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地理课程资源是指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中有利于地理课程实施，有利于实现地理课程教学目的的教学资源。地理课程资源校内的、校外的。乡土地理资源是地理课程资源的重要组成部分，蕴藏着大量有价值的教学资源。本文以“水资源”为例，探讨地理课堂教学中使用乡土地理资源的意义以及方法。
一、课例——星球版八年级上册第三章第2课“水资源”
（一）设计思路
要怎么才能让学生意识到水资源短缺已影响到我们的生活？要通过什么方式让听腻了“珍惜水资源”的学生从内心真正树立越节水的观念，并落实到行动中？本课结合教材，以昆明乡土地理为切人点，理论联系实际，在分析昆明水资源情况的同时，巩固、详解中国的水资源知识。
（二）教学设计
（导入新课）一张水费单引发的思考：——昆明“渴”了
提问：我们能够大量利用的水资源来自哪里呢？有多少呢？（地球上的水体构成）
小结：水资源是宝贵的、有限的。
提问：昆明是不是我国水资源最少的地方呢？
南方地区：丰水、多水；最缺水的地区：西北和华北地区；原因：受季风的影响
小结：我国水资源空间分布不均
展示：昆明年人均水资源占有量数据和水资源紧缺指标
探究活动：昆明在水资源相对丰富的南方地区却很缺水，为什么？
小结并板书
昆明水资源短缺的原因：
1.时间分配不均
2.空间分布不均
3.水污染
4.水浪费严重
漫画：哭泣的水龙头
其实，昆明存在的这些问题，也是我国水资源开发利用中存在的普遍问题。
讨论：水资源的形势如此严峻，却还存在这么多自然和认为因素的影响，该怎么办？
（小结并板书）解决办法：
1.时间分配不均→修建水库
三峡的作用：防洪、发电、蓄水、灌溉、航运
2.空间分配不均→跨流域调水
资料：南水北调的图及视频[板图：南水北调的路线]
3.水污染→防、治
昆明防治污水方面的做法：一是污水处理厂，二是再生水利用，三是雨污分流。
4.水浪费→节水
世界水日：3月22日 节水标志的寓意
本课小结：
课后探究：请你列举出你家用水的所有方式，如果供水减少三分之一，你将怎样安排你家的用水？撰写用水方案。
二、乡土地理资源融入教学的作用和意义
第一，体现新课程倡导的“学习对生活有用的地理”。
将地理教学内容与乡土地理资源有效而紧密地结合起来，既增强了学生对家乡的理解和认识，又能使学生通过观察、考察、调查等社会实践掌握学习的技能与方法，培养学生的地理思维，培养学生终身学习的能力和解决实际问题的能力。
第二，能转变地理学习方式。
乡土地理资源与地理教学融合，为学生运用探究方式进行地理学习提供了良好的平台，也为地理教师改变传统的教学方式提供了阵地。乡土地理资源就在学生身边，贴近学生的生活实际，有利于开展考察、调查等实践活动；因此，教师可以创造性地探索新的教学方式，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式。
第三，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
走进乡土，开展参观、调查等社会实践活动，这个过程中，学生能学会观察地理现象、获得地理信息、发现地理问题，加以分析记录，既拓展了学生的地理视野，又增强学生观察生活、联系实际的意识，培养学生对实际问题的分析、探究能力。
第四，利于增强学生爱国、爱家乡的情怀。
通过乡土地理教育使学生知道，可以将生动具体的乡土地理材料与科学的地理观点转化为学生热爱家乡的情感，使他们从小树立起建设美好家乡、改变家乡落后画貌的责任感，使爱国主义教育更为具体化。
第五，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观
树立正确的人口观、资源观，环境观及可持续发展观是地理教育目的之一。联系乡土地理的典型事例教育学生有其特殊的效果，由于所举事例发生在学生直接接触的生活环境中，在哺育自己的家乡的土地上，会使学生感受最深。
三、乡土地理与课堂教学有机结合的合理途径与有效方法
第一，教师在乡土地理教学中的角色定位要清晰。
教师应该是：组织者、引导者和协调者，学生力所能及的内容教师要避开，力所“难”及的教师要帮助。对乡土地理知识分析时最好给学生布置阶梯型的任务，既能给学生提供探究的思维线索，又能讓不同程度层次的学生都参与其中，学有所获。
第二，乡土地理资源的拓展要适量适度。
乡土资源能够补充、丰富既有的教材内容，有助于增强学生的家乡情怀，提升学生的地理素养。“源于生活、关注乡土”是乡土地理资源与地理教学整合切入的视角，让学生在具体化、生活化的乡土情景中，正确阐明人地关系、感悟可持续发展观念。
第三，乡土地理资源的呈现要图文结合。
在呈现与分析家乡的材料中也能够培养学生识图读文、提炼有效信息的能力，课例中使用昆明的近年降水量柱状图、地形与河流图、主要水库分布图、掌鸠河引水工程图等；再加上水费单、第一污水处理厂照片等，让学生觉得亲切而不乏味。
第四，乡土地理知识分析要适时总结迁移。
适时总结迁移，能促使学生对原理的认识趋于完整、深化。分析地球水资源、中国水资源、昆明水资源，通过这样的分析学习，让学生把视野从昆明放大到全国，进而认识到个例与共性的关系，通过分析乡土地理达到了掌握教材中的知识点的目的。使教学内容有了一定的广度与深度，能较好地体现了人地关系、时空联系，让学生更直观地认识到水资源现状，增强珍惜水资源的紧迫感和责任感。
一、课例——星球版八年级上册第三章第2课“水资源”
（一）设计思路
要怎么才能让学生意识到水资源短缺已影响到我们的生活？要通过什么方式让听腻了“珍惜水资源”的学生从内心真正树立越节水的观念，并落实到行动中？本课结合教材，以昆明乡土地理为切人点，理论联系实际，在分析昆明水资源情况的同时，巩固、详解中国的水资源知识。
（二）教学设计
（导入新课）一张水费单引发的思考：——昆明“渴”了
提问：我们能够大量利用的水资源来自哪里呢？有多少呢？（地球上的水体构成）
小结：水资源是宝贵的、有限的。
提问：昆明是不是我国水资源最少的地方呢？
南方地区：丰水、多水；最缺水的地区：西北和华北地区；原因：受季风的影响
小结：我国水资源空间分布不均
展示：昆明年人均水资源占有量数据和水资源紧缺指标
探究活动：昆明在水资源相对丰富的南方地区却很缺水，为什么？
小结并板书
昆明水资源短缺的原因：
1.时间分配不均
2.空间分布不均
3.水污染
4.水浪费严重
漫画：哭泣的水龙头
其实，昆明存在的这些问题，也是我国水资源开发利用中存在的普遍问题。
讨论：水资源的形势如此严峻，却还存在这么多自然和认为因素的影响，该怎么办？
（小结并板书）解决办法：
1.时间分配不均→修建水库
三峡的作用：防洪、发电、蓄水、灌溉、航运
2.空间分配不均→跨流域调水
资料：南水北调的图及视频[板图：南水北调的路线]
3.水污染→防、治
昆明防治污水方面的做法：一是污水处理厂，二是再生水利用，三是雨污分流。
4.水浪费→节水
世界水日：3月22日 节水标志的寓意
本课小结：
课后探究：请你列举出你家用水的所有方式，如果供水减少三分之一，你将怎样安排你家的用水？撰写用水方案。
二、乡土地理资源融入教学的作用和意义
第一，体现新课程倡导的“学习对生活有用的地理”。
将地理教学内容与乡土地理资源有效而紧密地结合起来，既增强了学生对家乡的理解和认识，又能使学生通过观察、考察、调查等社会实践掌握学习的技能与方法，培养学生的地理思维，培养学生终身学习的能力和解决实际问题的能力。
第二，能转变地理学习方式。
乡土地理资源与地理教学融合，为学生运用探究方式进行地理学习提供了良好的平台，也为地理教师改变传统的教学方式提供了阵地。乡土地理资源就在学生身边，贴近学生的生活实际，有利于开展考察、调查等实践活动；因此，教师可以创造性地探索新的教学方式，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式。
第三，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
走进乡土，开展参观、调查等社会实践活动，这个过程中，学生能学会观察地理现象、获得地理信息、发现地理问题，加以分析记录，既拓展了学生的地理视野，又增强学生观察生活、联系实际的意识，培养学生对实际问题的分析、探究能力。
第四，利于增强学生爱国、爱家乡的情怀。
通过乡土地理教育使学生知道，可以将生动具体的乡土地理材料与科学的地理观点转化为学生热爱家乡的情感，使他们从小树立起建设美好家乡、改变家乡落后画貌的责任感，使爱国主义教育更为具体化。
第五，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观
树立正确的人口观、资源观，环境观及可持续发展观是地理教育目的之一。联系乡土地理的典型事例教育学生有其特殊的效果，由于所举事例发生在学生直接接触的生活环境中，在哺育自己的家乡的土地上，会使学生感受最深。
三、乡土地理与课堂教学有机结合的合理途径与有效方法
第一，教师在乡土地理教学中的角色定位要清晰。
教师应该是：组织者、引导者和协调者，学生力所能及的内容教师要避开，力所“难”及的教师要帮助。对乡土地理知识分析时最好给学生布置阶梯型的任务，既能给学生提供探究的思维线索，又能讓不同程度层次的学生都参与其中，学有所获。
第二，乡土地理资源的拓展要适量适度。
乡土资源能够补充、丰富既有的教材内容，有助于增强学生的家乡情怀，提升学生的地理素养。“源于生活、关注乡土”是乡土地理资源与地理教学整合切入的视角，让学生在具体化、生活化的乡土情景中，正确阐明人地关系、感悟可持续发展观念。
第三，乡土地理资源的呈现要图文结合。
在呈现与分析家乡的材料中也能够培养学生识图读文、提炼有效信息的能力，课例中使用昆明的近年降水量柱状图、地形与河流图、主要水库分布图、掌鸠河引水工程图等；再加上水费单、第一污水处理厂照片等，让学生觉得亲切而不乏味。
第四，乡土地理知识分析要适时总结迁移。
适时总结迁移，能促使学生对原理的认识趋于完整、深化。分析地球水资源、中国水资源、昆明水资源，通过这样的分析学习，让学生把视野从昆明放大到全国，进而认识到个例与共性的关系，通过分析乡土地理达到了掌握教材中的知识点的目的。使教学内容有了一定的广度与深度，能较好地体现了人地关系、时空联系，让学生更直观地认识到水资源现状，增强珍惜水资源的紧迫感和责任感。