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【摘要】新课程改革的一系列要求为新时期小学语文教学提出了新的目标，也为教学工作的实际开展指明了方向。将新课改的精神实质进行贯彻和落实，提出新形势下小学语文教学方法改革的具体策略和建议，其现实意义是显而易见的。本文以此为线索，论述了新课改背景下小学语文教学方法的变革，提出了教学方法变革的思路和措施。
【关键词】小学语文；教学方法
1 推行研究性教学，调控教学过程
研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但是却没有削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有：对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也就越突出，学生学习语文的热情就越高涨。随着研究性教学的不断深入，教师应成为小学生学习语文的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使小学语文教学向着最有利于学生发展的方向进行。
2 重视教学学法指导，培养学生的自学能力
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。小学语文教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。
叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教是为了不教。在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。所以在教学中我们要注重教学方法的指导，积极培养学生的自学能力。
教学近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会学习语文的学习方法。
3 正确处理好教与学的关系
教师为教育者、组织者、引导者、合作者，学生为学习的主人、活动的主体，而教学是服务。课堂上切忌出现凸显教师“自我”，追求花样教学，吸引眼球，博得掌声，更不能盲目效仿。学生是火炬，需要教学智慧的点燃，教师的职责就是点燃学生心灵智慧之火，使学生爱学语文、乐学语文，学会做人，学会做事。在教学活动中，充分体现“实”与“活”。所谓“实”即求真务实。表现在教学过程中，花架子少了，学习目标明确了，训练意识增强了，教学效率提高了。而“活”则是使用教材活，学习方法活。新教材的编排有很大的弹性，为教师创造性地教学和学生创造性的学提供了广阔的空间。教师在正确把握教材的基础上，可拓展延伸，可旁征博引，广泛搜集信息，扩充学习资源，课上实现资源共享。学习方法要灵活多样，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探究学习，变“要我学”为“我要学”。
4 自由选择的作业形式
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习关于《别……》的诗词后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
5 利用生活体验，进一步提升语文素养
凡事只有自己亲身经历后才能获得体验和产生感悟，学习课文也是同样的道理。乌申斯基指出：儿童的思维是建立在声音、感觉、色彩和形象基础之上的。教师应该努力为学生创造条件去体验生活，提升语文素养。通过各种逼真教学情境的创设，为学生生动展现教材所描绘的情形，让学生产生身临其境的感觉。采用体验转移的模式，引导他们联系生活实际去加深体验和感受。
比如在学习《燕子》时，先让学生自由想象，再通过多媒体播放春天里花红柳绿、暖风阵阵，一群燕子翩翩飞舞，欢快地鸣叫的画面，在这优美的意境下，播放《春天在哪里》的歌曲，让孩子们边唱边跳。学生们欢快的动作和开心的笑脸表明他们已经很好地体验到了课文所描述的春天勃勃的生机和无限的活力。这其中，孩子们理解品味春景和春意的过程本身也是语感得到培养的过程。燕飞图和春景图分别从听觉和视觉两个角度很好的引导学生体验春天的美好意境；而伴随着优美乐曲的响起，他们的思维和意识得以调动并完成知识的吸收；孩子们自由的表演，调动了他们的运动智能，使他们在生机勃勃的春景中更加沉醉，在安然的春意中流连忘返。
“教师是人类灵魂的工程师。”小学语文教师更是如此。时代在发展，教育方法也要不断改善，以适应日益进步的社会。在新课标改革的趋势之下，要敢于挣脱传统教育方法的束缚，大胆合理地创新，针对学生的特点，制订更加容易被学生接受的教育方法。学生文学素养的启蒙教育，从这里开始，梦想从这里起航。
参考文献：
[1] 宋洁.语文教学构建学生的生活化理念[J].现代阅读（教育版），2011.12：57-59.
[2] 李明羌.浅谈新课改理念下小学语文教学模式的创新与改革[J].新课程：教研，2012，（06）.
【关键词】小学语文；教学方法
1 推行研究性教学，调控教学过程
研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但是却没有削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有：对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也就越突出，学生学习语文的热情就越高涨。随着研究性教学的不断深入，教师应成为小学生学习语文的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使小学语文教学向着最有利于学生发展的方向进行。
2 重视教学学法指导，培养学生的自学能力
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。小学语文教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。
叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教是为了不教。在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。所以在教学中我们要注重教学方法的指导，积极培养学生的自学能力。
教学近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会学习语文的学习方法。
3 正确处理好教与学的关系
教师为教育者、组织者、引导者、合作者，学生为学习的主人、活动的主体，而教学是服务。课堂上切忌出现凸显教师“自我”，追求花样教学，吸引眼球，博得掌声，更不能盲目效仿。学生是火炬，需要教学智慧的点燃，教师的职责就是点燃学生心灵智慧之火，使学生爱学语文、乐学语文，学会做人，学会做事。在教学活动中，充分体现“实”与“活”。所谓“实”即求真务实。表现在教学过程中，花架子少了，学习目标明确了，训练意识增强了，教学效率提高了。而“活”则是使用教材活，学习方法活。新教材的编排有很大的弹性，为教师创造性地教学和学生创造性的学提供了广阔的空间。教师在正确把握教材的基础上，可拓展延伸，可旁征博引，广泛搜集信息，扩充学习资源，课上实现资源共享。学习方法要灵活多样，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探究学习，变“要我学”为“我要学”。
4 自由选择的作业形式
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习关于《别……》的诗词后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
5 利用生活体验，进一步提升语文素养
凡事只有自己亲身经历后才能获得体验和产生感悟，学习课文也是同样的道理。乌申斯基指出：儿童的思维是建立在声音、感觉、色彩和形象基础之上的。教师应该努力为学生创造条件去体验生活，提升语文素养。通过各种逼真教学情境的创设，为学生生动展现教材所描绘的情形，让学生产生身临其境的感觉。采用体验转移的模式，引导他们联系生活实际去加深体验和感受。
比如在学习《燕子》时，先让学生自由想象，再通过多媒体播放春天里花红柳绿、暖风阵阵，一群燕子翩翩飞舞，欢快地鸣叫的画面，在这优美的意境下，播放《春天在哪里》的歌曲，让孩子们边唱边跳。学生们欢快的动作和开心的笑脸表明他们已经很好地体验到了课文所描述的春天勃勃的生机和无限的活力。这其中，孩子们理解品味春景和春意的过程本身也是语感得到培养的过程。燕飞图和春景图分别从听觉和视觉两个角度很好的引导学生体验春天的美好意境；而伴随着优美乐曲的响起，他们的思维和意识得以调动并完成知识的吸收；孩子们自由的表演，调动了他们的运动智能，使他们在生机勃勃的春景中更加沉醉，在安然的春意中流连忘返。
“教师是人类灵魂的工程师。”小学语文教师更是如此。时代在发展，教育方法也要不断改善，以适应日益进步的社会。在新课标改革的趋势之下，要敢于挣脱传统教育方法的束缚，大胆合理地创新，针对学生的特点，制订更加容易被学生接受的教育方法。学生文学素养的启蒙教育，从这里开始，梦想从这里起航。
参考文献：
[1] 宋洁.语文教学构建学生的生活化理念[J].现代阅读（教育版），2011.12：57-59.
[2] 李明羌.浅谈新课改理念下小学语文教学模式的创新与改革[J].新课程：教研，2012，（06）.