《语文课程标准》（2011版）在前言中的第一段指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组织部分。”当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字運用的规范带来了新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学的发展提出了新的课题。在推行新课程标准，实施素质教育过程中，加强语言文字训练是语文教学推进素质教育的重要环节，也是当前提高语文课堂教学效率的关键所在，因此我们在语文教学中，应加强语言文字训练。结合当前小学语文教学的实际，应从以下三个方面加强语言文字训练。
　　一、加强汉语拼音教学，促进普通话表达能力的提高。
　　汉语拼音是识字、阅读、写作、学习普通话的基础。过好了汉语拼音这一关，就为识字、造句写作、学习普通话扫清了障碍。通过准确、熟练地拼读音节，可以认识掌握汉字。认识掌握了汉字，就能读书看报，说话写作。在当前推广普通话中，更是形势所需，社会发展所需。这是因为语言交际是社会人际交往的具体体现。在我们广东方言区，社会经济的发展更需要语言的交流，况且我们要培养具备综合素质的人才，更需要有高素质的语言能力。因此学好普通话，使用规范的语言文字是每个教师义不容辞的职责。就目前的语文教学状况而言，我们教师本身对汉语拼音教学还有所忽略，说普通话的能力还有待进一步提高，这有待我们教师提高认识，加以重视。而学生的汉语拼音仍不过关，说话能力差，不会说普通话，甚至连听普通话都不会，以致在作文中出现语句土语化，说话写句不通顺、不规范，有时还闹出笑话。这就是忽略普通话教学而突显的弊端。所以我们必须加强普通话能力训练，要从低年级抓好汉语拼音关，一级一级循序渐进，自始至终坚持不懈，使学生能说一口流利顺畅、准确的普通话，从而提高语言文字的表达能力。
　　二、加强汉字的书写能力培养，促进运用能力的提高。
　　《语文新课程标准》（2011年版）对小学阶段的每一个学段，对要认识的汉字，及培养书写习惯等方面都作了明确规定，并且各个学段，都要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下随堂练习，要在日常书写中增强练字的意识，讲究练字的效果。就目前教学现状而言，学生的写字能力确实很差。而有些教师总是说学生的字写得不好，其实症结还在于我们教师身上：一是教师本身在课堂教学中没有按要求写好规范字，使学生潜移默化，依样画葫芦；二是在课堂教学中忽略了书写基本功的指导与训练，对学生应怎样执笔、运笔、笔顺、笔画、书写、字的间架结构等方面的基本功训练少。只求在识字教学中读读字音，简说部首结构，略讲一下字义就算了。没有下功夫指导写字。而设置的写字课更被遗弃了。其实语文教学中的写字课是训练文字书写的难得的机会，我们只有重视写字教学，才能让训练学生写好一手汉字，熏陶学生学好祖国语言文字的情趣。至于文字的运用的能力训练也不能忽视。在组词、扩词、遣词造句、写话作文中对词语的运用还很贫乏，词语延伸扩展能力低。这也是我们在语言文字训练中的一个薄弱环节。一些老师教生字只侧重于音形方面，看轻了由字扩词，由词成句的训练。尤其是学生的写话作文中，老师总认为错别字多，词汇欠丰富，语句不通顺，有话说不出，有字写不出。咎其原因都是我们老师对语言文字运用的基本功训练少。因此，在指导学生词语运用能力方面，要加大训练，训练学生要真正体会语言文字的内涵及其延伸，也就是从意境上体会，要从真情实感上体会，品词造句、口头语言表达、写话作文、布局谋篇的能力就会提高，学生的语言文字的运用能力才能提高。
　　三、加强朗读能力的训练，促进学生语感能力的提高。
　　所谓语感，就是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，是一个人语言素养的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。从当前素质教育中，我们就是要抓好语感训练这一个环节。但是怎样训练好语感能力呢？从语文教学实践中，我认为应该抓好“读”这一基本训练。从目前语文教学现状中，很多老师总是说学生说话不流利、不完整、不连贯，朗读时语气表情差，这些问题根源，就在于我们教师在指导朗读训练时做得还不够，教者本身基本功不扎实，基本要领不掌握。在《语文课程标准》（2011版）中对朗读的要求是：“读得正确、流利、有感情。”意思就是说，字音要读得准，发音要清晰响亮，不读错字，不丢字，不添字、不唱读、不重复字句等。而目前学生中唱读现象严重，或者把一句完整的句子都读得断断续续，究其原因，就是训练指导不够。要读得流利、有感情，读出不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，依我之见，必须在语文教学中重视朗读能力的训练和指导。首先是教师要重视读这一训练，以读为主线贯穿于课堂教学中。如何指导朗读训练呢？一是示范性感染作用，指导学生仿读、跟读，可以从老师身上言传身教，老师做好范读，更会有事半功倍作用，这点就需要老师有扎实的基本功；二是创设一个良好氛围，创设一个情景，熏陶情感。如在教学《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》这类课文，就利用挂图、幻灯投影等手段，创设一个美景指导学生欣赏美景、激发情感、抒发赞美之情，从而带着欢愉赞美之情去朗读课文，自然会读出感情来。同时注意导读和学生自读。导读就是老师有针对性选择内容，先示范，后让学生按要求朗读，师生共同配合，以引为主，读出效果。自读就是让学生平时自己选择内容去读，多读多练，从读中去体会感情，从读中品味出语气感情。总之，在语感训练中就是重视有感情读，读得有感情。只有这样加强训练，学生的语言表达才有感情，朗读时才收到“抑扬顿挫”、引起共鸣的效果。
　　在小学语文课堂教学中，只要抓好以上三方面的训练，经过几年的实践，相信不但学生的语言文字运用能力得到提高，而且能提升学生的语文综合素养，从而培养了学生良好的意志、品格和爱美的情操。
　　1、《义务教育课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定。
　　2、义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册《教师教学用书》人民教育出版社。
　　作者姓名：梁维文
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