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【摘要】農村小学生英语语音学习的自然条件相对较差，语音问题也多。针对存在的问题，提出在字母教学中渗透语音教学、在词汇教学中渗透语音教学、在句型教学中渗透语音教学的建议。
【关键词】农村小学；英语语音教学；方法
【作者简介】吴锦明（1978.11-），男，汉族，广东云浮人，广东省云浮市六都镇中心小学，本科 ，小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
随着课程改革的实施，农村小学英语语音教育存在着许多问题，这一问题着重表现在师资、教学环境、教材内容等方面。也让越来越多的教师意识到农村小学学生学习英语语音的重要性，但在许多农村英语教学中语音的教学效果并不理想，并且存在着诸多的问题，加上英语并不是我们的母语，小学生对新生语种感到陌生，农村英语的语言教学环境相对城市的学习环境较差，所以他们只能依靠着录音机和老师的简单教学方式开始。由于小学生对新生语种的吸收能力相对的较差，所以他们只能够依靠老师在课堂上的教学与录音机播放的记忆进行学习，也正因为如此导致学生对于在一些音标和字母的发音上出错，学习效率下降。
一、农村小学语音教学的困难
1.学生在语音学习中存在的问题。本人所在的地区小学阶段用的是新PEP版本。新教材改革有一个新的亮点就是将语音教学放在了必学部分，并且要求从小学三年级开始就要学习简单的音标。但据对本镇学生的调查，虽然学生学过音标，但对音标的掌握不准确，不扎实。同时调查发现大多数学生习惯用汉语式的发音方式来处理英语音素的发音。例如，用“喔”代替[w]，用“日”代替[r]，发[θ]是舌尖不用力，诸如此类现象，还有很多。
很多学生在发音过程中不会正确运用学过的发音方法和规则，在学习时靠的是鹦鹉学舌，单词记忆不是根据发音，而是靠一个一个字母地死记硬背。刚刚背过的单词很快就忘了，索性就不背了，对英语逐渐失去了兴趣。
2.教师在教学语音教学中存在的问题。
（1）教师对于英语教学的目的认识还不够，只是孤零零地教语音而忽略了语音的交际性功能。
（2）对发音的到位与否把关不严。如长元音发成短元音（如[i：]和[i]部分），闭唇音发成开唇音（如[m]读成[n]）。
农村小学生英语语音学习的自然条件相对较差，语音问题也多，如用汉字或拼音为词句注音，词组“make the bed”，学生会为其注上“没可着别得”；又如拖音、字字重音、读不出升降调等。那么，如何才能提高农村小学英语语音教学的有效性呢？
二、在字母教学中渗透语音教学
字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。
在实践中，农村的小学生通常给单词注音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]、用“喔”代替[w]、用“乌列”代替friend。通过旁听，笔者还发现学生普遍发音不到位，朗读单词时，他们甚至不分清浊、长短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫无发音技巧可言。笔者认为教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。这时应当采用直呼式语音教学法进行小学低年级的英语语音教学。直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法。直呼法是指直接呼出字母在单词中的读音。它的特点是强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音。在拼读单词时，绕开音标，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。学习认读的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句，再形成“音不离词，词不离句，句不离文（章）”的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音（只学短音）；先辨别字母的读音，后拼单词，再由词到句。再如学字母f，l，m，n，s，x时，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素/e/；用同样的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名称音都含有一个共同音素/；字母a，k，j，h也可如法进行。
三、语音教学与游戏相结合
在游戏中进行外语语音学习，游戏最能唤起参与者的兴趣，是儿童学习的重要方式，同时也被认为是很好习得活动。所以组织儿童英语活动应尽量游戏化。通过平时的观察发现，学生们对自己和同伴的英文名字特别感兴趣，于是我就围绕他们的名字来设计游戏活动，例如游戏找朋友，让几名学生戴上面具，站在前面，我指着其中一个学生问：Is this Andy/Linda ……？ 此时被指到的学生摘掉面具，如果答案 是肯定的，孩子们会跟着教师说：Yes， he/she is Andy/Linda.……Is Andy/Linda a boy/girl ？……./反之，则回答说：No， he/she isn’t. 在同伴摘掉面具的瞬间，学生们热情很高，抢着回答问题。经过几次游戏后，请学生象老师一样进行提问，这样师幼互动自然过渡到孩子间的互动，游戏中的对话，有些学生的语音语调模仿老师的惟妙惟肖，就这样以学生的英文名字为中心，不断变化游戏内容和语音语调，孩子的兴趣是越来越浓，语音语调的练习对他们而言也是一种快乐的情感体验。同时，学生们也熟练地掌握了这类一般疑问句的提问及回答。
小学英语语音教学好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题，解决问题。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]李兴玲.小学英语音标教学的几种有效方法[J].教学与管理，2011 （10）.
[3]孟琴.农村小学英语语音教学现状分析有效性策略的探索[J].教师，2012（09）.
【关键词】农村小学；英语语音教学；方法
【作者简介】吴锦明（1978.11-），男，汉族，广东云浮人，广东省云浮市六都镇中心小学，本科 ，小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
随着课程改革的实施，农村小学英语语音教育存在着许多问题，这一问题着重表现在师资、教学环境、教材内容等方面。也让越来越多的教师意识到农村小学学生学习英语语音的重要性，但在许多农村英语教学中语音的教学效果并不理想，并且存在着诸多的问题，加上英语并不是我们的母语，小学生对新生语种感到陌生，农村英语的语言教学环境相对城市的学习环境较差，所以他们只能依靠着录音机和老师的简单教学方式开始。由于小学生对新生语种的吸收能力相对的较差，所以他们只能够依靠老师在课堂上的教学与录音机播放的记忆进行学习，也正因为如此导致学生对于在一些音标和字母的发音上出错，学习效率下降。
一、农村小学语音教学的困难
1.学生在语音学习中存在的问题。本人所在的地区小学阶段用的是新PEP版本。新教材改革有一个新的亮点就是将语音教学放在了必学部分，并且要求从小学三年级开始就要学习简单的音标。但据对本镇学生的调查，虽然学生学过音标，但对音标的掌握不准确，不扎实。同时调查发现大多数学生习惯用汉语式的发音方式来处理英语音素的发音。例如，用“喔”代替[w]，用“日”代替[r]，发[θ]是舌尖不用力，诸如此类现象，还有很多。
很多学生在发音过程中不会正确运用学过的发音方法和规则，在学习时靠的是鹦鹉学舌，单词记忆不是根据发音，而是靠一个一个字母地死记硬背。刚刚背过的单词很快就忘了，索性就不背了，对英语逐渐失去了兴趣。
2.教师在教学语音教学中存在的问题。
（1）教师对于英语教学的目的认识还不够，只是孤零零地教语音而忽略了语音的交际性功能。
（2）对发音的到位与否把关不严。如长元音发成短元音（如[i：]和[i]部分），闭唇音发成开唇音（如[m]读成[n]）。
农村小学生英语语音学习的自然条件相对较差，语音问题也多，如用汉字或拼音为词句注音，词组“make the bed”，学生会为其注上“没可着别得”；又如拖音、字字重音、读不出升降调等。那么，如何才能提高农村小学英语语音教学的有效性呢？
二、在字母教学中渗透语音教学
字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。
在实践中，农村的小学生通常给单词注音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]、用“喔”代替[w]、用“乌列”代替friend。通过旁听，笔者还发现学生普遍发音不到位，朗读单词时，他们甚至不分清浊、长短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫无发音技巧可言。笔者认为教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。这时应当采用直呼式语音教学法进行小学低年级的英语语音教学。直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法。直呼法是指直接呼出字母在单词中的读音。它的特点是强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音。在拼读单词时，绕开音标，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。学习认读的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句，再形成“音不离词，词不离句，句不离文（章）”的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音（只学短音）；先辨别字母的读音，后拼单词，再由词到句。再如学字母f，l，m，n，s，x时，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素/e/；用同样的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名称音都含有一个共同音素/；字母a，k，j，h也可如法进行。
三、语音教学与游戏相结合
在游戏中进行外语语音学习，游戏最能唤起参与者的兴趣，是儿童学习的重要方式，同时也被认为是很好习得活动。所以组织儿童英语活动应尽量游戏化。通过平时的观察发现，学生们对自己和同伴的英文名字特别感兴趣，于是我就围绕他们的名字来设计游戏活动，例如游戏找朋友，让几名学生戴上面具，站在前面，我指着其中一个学生问：Is this Andy/Linda ……？ 此时被指到的学生摘掉面具，如果答案 是肯定的，孩子们会跟着教师说：Yes， he/she is Andy/Linda.……Is Andy/Linda a boy/girl ？……./反之，则回答说：No， he/she isn’t. 在同伴摘掉面具的瞬间，学生们热情很高，抢着回答问题。经过几次游戏后，请学生象老师一样进行提问，这样师幼互动自然过渡到孩子间的互动，游戏中的对话，有些学生的语音语调模仿老师的惟妙惟肖，就这样以学生的英文名字为中心，不断变化游戏内容和语音语调，孩子的兴趣是越来越浓，语音语调的练习对他们而言也是一种快乐的情感体验。同时，学生们也熟练地掌握了这类一般疑问句的提问及回答。
小学英语语音教学好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题，解决问题。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]李兴玲.小学英语音标教学的几种有效方法[J].教学与管理，2011 （10）.
[3]孟琴.农村小学英语语音教学现状分析有效性策略的探索[J].教师，2012（09）.