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摘要：导学课堂教学模式是以导学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生、生生共同合作完成教学目标的一种教学模式。从分析目前计算机课堂教学存在的问题入手，阐述了导学课堂教学模式提高课堂教学实效性的价值，并对Excel分类汇总内容教学中应用导学课堂教学模式进行了例谈。
关键词：教学模式 导学课堂 计算机教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的创新人才培养，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。然而，目前的计算机课堂教学与创新人才培养要求存在一定的差距。
一、目前计算机课堂教学存在的问题
目前，计算机课堂教学存在的问题具体表现在以下几个方面：重视学生对知识和技能的掌握，忽视学生自主学习能力的培养；学习任务“一刀切”，忽视学生之间的差异；学生处于独立操作状态，忽视课堂对学生智力和个性培养的功能；学习评价方式单一，缺乏多元性评价；情景创设缺乏生活性和趣味性，不能激发学生的学习热情。在这样的教学环境下，学生的主体地位得不到充分体现，学生的学习积极性、主动性和创造性不能得到发挥。不符合“以人为本，自主发展”的新课改课堂理念，很难促进创新人才的培养，推动素质教育的有效实施，计算机课堂教学亟需进行改进。
二、导学课堂教学模式解读
导学课堂教学模式是对培养学生终身发展的关键能力——自主学习能力的探索与实践。该模式中，教师根据课标和教材，结合学生实际，设计包含学习要求和问题探究的导学案，以导学案为载体，引导学生自主、合作、探究性学习，创造出“一切以学生为中心”“一切以学习为中心”的教师“教”与学生“学”相互促进的有生命活力的课堂。优秀的导学课堂应有以下特点：使用导学案培养了学生的主动学习习惯；学生学习过程中是主动的、愉悦的；教师当好主持人，适时登场；师生互动平等、和谐；有赏识、激励教育的氛围。
三、导学课堂教学模式在《Excel分类汇总》内容教学中的应用
（一）情境导入环节
打开图1所示“旅行社销售统计表.xlsx”，设计情景：云南风景旅行社将表彰一季度销售业绩最突出的员工，请大家帮忙能否用已学的知识统计出一季度的销售冠军。以贴近学生工作情景的案例导入新课，在体现知识技能价值的同时，激发学生学习兴趣。学生应用已学的排序和函数的使用能完成操作任务，但完成起来步骤繁琐，从而引出本次的学习内容。（二）学习目标展示环节
展示本次课的学习目标：能描述分类汇总的意义；能根据任务要求完成数据的分类汇总操作；能撤消分类汇总操作结果；能区分简单分类汇总和嵌套分类汇总操作上的差别。通过以上学习目标的呈现，让学生进行有目的的学习。
（三）預习导学环节
学生以组为单位参与学习（课前按“组内异质、组间同质”原则进行分组，每组4～6人，并选出组长），组长组织本组成员围绕以下四个问题独立阅读教材相关内容，并尝试完成情境导入环节中的统计任务。问题1：分类汇总操作能直接进行吗？问题2：“分类汇总”对话框中的“分类字段”“汇总方式”和“汇总项”的含义？问题3：分类汇总结果分级显示中的1、2、3级各有何意义？问题4：如何撤消分类汇总操作结果？此环节中，组长组织本组成员围绕问题进行集体讨论；教师进行学法指导和态度引领，尽可能帮助学生在组内解决问题。
（四）交流研讨环节
每组就分类汇总中的操作要领或操作疑问以文本文档方式进行简短描述后提交到教师机。教师展示所有组提交的信息，引导学生有序开展合作学习与讨论交流，形成分类汇总操作的共识，并对预习导学环节中的四个问题进行小结。
（五）训练巩固及提升环节
此环节布置三个难度不同的任务。如图1所示“旅行社销售统计表.xlsx”，完成必做题1——按月统计销售总金额（简单分类汇总）；必做题2——统计每名销售人员一季度销售总额和单笔销售最大金额（嵌套分类汇总）；选做题——统计每名销售人员的月销售总额和月销售单笔最大金额（排序字段与分类字段不相同的嵌套分类汇总）。小组通过组内讨论尝试完成操作。
（六）测试评价环节
1.评分标准。组间互评依据交流研讨环节中各组的描述信息进行评定，由各组组长组织，对除本组外的其他组打分，满分为20分。评价表见表1。小组自评由小组长组织，以组内是否形成互帮互助氛围，是否所有组员都能完成基本操作任务作为评价依據，满分为20分，评价表见表2。教师对各组课堂测试题完成情况及小组成员学习状况进行评分，满分60分，评分表见表3。小组得分=组间互评平均分（除本组外其他组所评分的平均分） 小组自评分 教师评分，小组得分即为小组每位成员的得分。
2.测试题及测试规则。测试题共10题。前5题考核简单分类汇总操作，题1：汇总各模块的平均分；题2：汇总各模块的最高分；题3：汇总各模块的最低分；题4：按性别汇总参与考试的人数；题5：汇总各模块参与考试的人数。后5题考核嵌套分类汇总操作，题6：汇总各模块的平均分和最高分；题7：汇总各模块的平均分和最低分；题8：汇总各模块参与考试的人数和平均分；题9：汇总各模块参与考试的男生人数和女生人数；题10：汇总各模块男生平均分和女生平均分。
每组随机抽取一位同学随机抽取一道题代表本组完成测试，测试时间不超过2分钟，其他组进行计时，测试时不得有操作提示。在规定时间内，如被抽测同学顺利完成任务得40分；本组其他成员接替其完成任务得30分；本组未能完成任务得10分。
3.统计各项得分并当堂公布，课堂小结。
参考文献：
[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭晓丽.“一二五”自主课堂导学案教学模式——呼和浩特市第三十八中学课堂教学探索[M].北京：中国林业出版社，2012.
关键词：教学模式 导学课堂 计算机教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的创新人才培养，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。然而，目前的计算机课堂教学与创新人才培养要求存在一定的差距。
一、目前计算机课堂教学存在的问题
目前，计算机课堂教学存在的问题具体表现在以下几个方面：重视学生对知识和技能的掌握，忽视学生自主学习能力的培养；学习任务“一刀切”，忽视学生之间的差异；学生处于独立操作状态，忽视课堂对学生智力和个性培养的功能；学习评价方式单一，缺乏多元性评价；情景创设缺乏生活性和趣味性，不能激发学生的学习热情。在这样的教学环境下，学生的主体地位得不到充分体现，学生的学习积极性、主动性和创造性不能得到发挥。不符合“以人为本，自主发展”的新课改课堂理念，很难促进创新人才的培养，推动素质教育的有效实施，计算机课堂教学亟需进行改进。
二、导学课堂教学模式解读
导学课堂教学模式是对培养学生终身发展的关键能力——自主学习能力的探索与实践。该模式中，教师根据课标和教材，结合学生实际，设计包含学习要求和问题探究的导学案，以导学案为载体，引导学生自主、合作、探究性学习，创造出“一切以学生为中心”“一切以学习为中心”的教师“教”与学生“学”相互促进的有生命活力的课堂。优秀的导学课堂应有以下特点：使用导学案培养了学生的主动学习习惯；学生学习过程中是主动的、愉悦的；教师当好主持人，适时登场；师生互动平等、和谐；有赏识、激励教育的氛围。
三、导学课堂教学模式在《Excel分类汇总》内容教学中的应用
（一）情境导入环节
打开图1所示“旅行社销售统计表.xlsx”，设计情景：云南风景旅行社将表彰一季度销售业绩最突出的员工，请大家帮忙能否用已学的知识统计出一季度的销售冠军。以贴近学生工作情景的案例导入新课，在体现知识技能价值的同时，激发学生学习兴趣。学生应用已学的排序和函数的使用能完成操作任务，但完成起来步骤繁琐，从而引出本次的学习内容。（二）学习目标展示环节
展示本次课的学习目标：能描述分类汇总的意义；能根据任务要求完成数据的分类汇总操作；能撤消分类汇总操作结果；能区分简单分类汇总和嵌套分类汇总操作上的差别。通过以上学习目标的呈现，让学生进行有目的的学习。
（三）預习导学环节
学生以组为单位参与学习（课前按“组内异质、组间同质”原则进行分组，每组4～6人，并选出组长），组长组织本组成员围绕以下四个问题独立阅读教材相关内容，并尝试完成情境导入环节中的统计任务。问题1：分类汇总操作能直接进行吗？问题2：“分类汇总”对话框中的“分类字段”“汇总方式”和“汇总项”的含义？问题3：分类汇总结果分级显示中的1、2、3级各有何意义？问题4：如何撤消分类汇总操作结果？此环节中，组长组织本组成员围绕问题进行集体讨论；教师进行学法指导和态度引领，尽可能帮助学生在组内解决问题。
（四）交流研讨环节
每组就分类汇总中的操作要领或操作疑问以文本文档方式进行简短描述后提交到教师机。教师展示所有组提交的信息，引导学生有序开展合作学习与讨论交流，形成分类汇总操作的共识，并对预习导学环节中的四个问题进行小结。
（五）训练巩固及提升环节
此环节布置三个难度不同的任务。如图1所示“旅行社销售统计表.xlsx”，完成必做题1——按月统计销售总金额（简单分类汇总）；必做题2——统计每名销售人员一季度销售总额和单笔销售最大金额（嵌套分类汇总）；选做题——统计每名销售人员的月销售总额和月销售单笔最大金额（排序字段与分类字段不相同的嵌套分类汇总）。小组通过组内讨论尝试完成操作。
（六）测试评价环节
1.评分标准。组间互评依据交流研讨环节中各组的描述信息进行评定，由各组组长组织，对除本组外的其他组打分，满分为20分。评价表见表1。小组自评由小组长组织，以组内是否形成互帮互助氛围，是否所有组员都能完成基本操作任务作为评价依據，满分为20分，评价表见表2。教师对各组课堂测试题完成情况及小组成员学习状况进行评分，满分60分，评分表见表3。小组得分=组间互评平均分（除本组外其他组所评分的平均分） 小组自评分 教师评分，小组得分即为小组每位成员的得分。
2.测试题及测试规则。测试题共10题。前5题考核简单分类汇总操作，题1：汇总各模块的平均分；题2：汇总各模块的最高分；题3：汇总各模块的最低分；题4：按性别汇总参与考试的人数；题5：汇总各模块参与考试的人数。后5题考核嵌套分类汇总操作，题6：汇总各模块的平均分和最高分；题7：汇总各模块的平均分和最低分；题8：汇总各模块参与考试的人数和平均分；题9：汇总各模块参与考试的男生人数和女生人数；题10：汇总各模块男生平均分和女生平均分。
每组随机抽取一位同学随机抽取一道题代表本组完成测试，测试时间不超过2分钟，其他组进行计时，测试时不得有操作提示。在规定时间内，如被抽测同学顺利完成任务得40分；本组其他成员接替其完成任务得30分；本组未能完成任务得10分。
3.统计各项得分并当堂公布，课堂小结。
参考文献：
[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭晓丽.“一二五”自主课堂导学案教学模式——呼和浩特市第三十八中学课堂教学探索[M].北京：中国林业出版社，2012.