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为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。
一、任务型教学法的理论概述
任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989） 认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”（learning by doing）的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism）为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确的目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。
二、任务型教学法在小学英语中的实践
小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
以下就是本人采用任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用实践。
1、贴近生活，激发兴趣，诱发学习动机
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破了“愉快”教育的真谛。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，也是基础教育阶段英语课程的任务。怎样激发学生的学习动机呢？
歌曲导入激发学生的学习动机；歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。
例子：Hello！教学内容：PEP Book 1，Unit 1，A，Let’s talk活动目的：让初学者集中注意进入学习，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公。
活动过程：
（1）Greeting：Hello！ I’m Sarah。
（2）Sing a song.（播放歌曲，教师哼唱并做简单动作）。
（3）Follow me，please。
（4）Sing a song with your good friends.歌曲有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。通过和老师一起唱唱歌，握握手，学生的心理开始放松，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。
课堂教学中激发学生的学习动机。现我（PEP Book 2，Unit5为例，课文的内容是：教授动物单词elephant，snake，giraffe…形容词long，short，big，small，tall，fat，thin.我设计的任务是：我是小小导游员，把单词的图片贴在黑板上，把教室布置成动物园，然后，让学生轮流当导游，带游客（学生扮演）到动物园参观，并介绍动物园的动物，谁解说得最好，谁将获得优秀导游的称号，这样，学生都能积极参加活动，并争着导游。学生的学习热情，学习兴趣大大地提高，同时它又是可完成的，只要学生学习完本课的知识，自然而然可完成任务，收获颇丰。
2、创设情境，学会口语交际
创设情境坚持以“人”为本，发挥学生主体作用，就要调动学生潜在的能力，应把舞台让给学生。在教学实践中我们越来越多地体会到教师是教的主体，学生是学的主体。只有把这两个主体的作用发挥出来，建立互动关系，创设宽松、活跃的氛围，师生才能融合到非智力的情感中。而英语积极学习，建立互动是关键，也是创设学习情境的核心。现在我以《PEP小学英语》Book 1的Unit4的课文内容是We Love Animals为例，本课主要谈论动物。因此，本课可以设计的任务是：辩论赛，谈谈你们喜欢的动物，为什么？学生可以先用中文，讨论并分两派，然后教师在学生了解的基础上教学，然后，让学生试着用英语讲喜欢的原因：如喜欢狗的学生可说：“We love dogs. It’s our good friend. ”。喜欢过猴子的可说：“It is funny and clever.”最后，用表格加以归纳总结，这样既增强了爱护动物的意识，又提高了学生的自学能力，在轻松愉快的氛围中习得英语。
3、教学习方法，古人言：“授人以鱼不如教人以渔”
《国家英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。”
教学中，教师应力求尽量使用简单的英语组织教学，为学生创设良好的英语氛围。用英语教学，一方面能增加学生听说的机会，另一方面可以培养英语语言习惯和表达能力。学生听不懂，教师可以充分利用教具、动作、表情等帮助学生理解。日积月累，学生不知不觉中受到潜移默化的教育。教学中，教师还应重视口语能力训练，注重学用结合，并与生活实践相联系。如在教家庭成员时，我们就可以让学生将自己的“全家福”带入课堂，让学生模仿介绍自己的家庭，这一实践活动能在学生的脑海里留下深刻的记忆，以后一旦遇到介绍某人、某物时，便能本能地反应运用“This is （my）”。这时，知识已属于自己，受学生自己主宰了。
在培养学生这方面的能力时，教师还应注意层次，逐步提高；叙述量由少到多；预先准备到即兴发言；言辞达意到语言连贯。例如《小学英语》各主单元第1课的主画面就是培养学生口语表达能力的最佳对象。我们可以由最初的完全由教师解释画面到教师提问，学生回答，再到最后完全由学生自己描述画面。这一环节不仅可以帮助学生复习旧知，而且可以引出新授内容，更主要的是培养了学生英语思维的习惯和口语表达能力。
4、设计调查性任务
调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强，好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人、课程、`颜色、工作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如在《人教版新版小学英语》四年级下册LESSON 17学习后，我布置的任务是同座两人互相调查对方喜欢什么课程，用句型What subjects do you like ？ Do you like English ？询问对方。
一、任务型教学法的理论概述
任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989） 认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”（learning by doing）的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism）为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确的目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。
二、任务型教学法在小学英语中的实践
小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
以下就是本人采用任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用实践。
1、贴近生活，激发兴趣，诱发学习动机
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破了“愉快”教育的真谛。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，也是基础教育阶段英语课程的任务。怎样激发学生的学习动机呢？
歌曲导入激发学生的学习动机；歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。
例子：Hello！教学内容：PEP Book 1，Unit 1，A，Let’s talk活动目的：让初学者集中注意进入学习，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公。
活动过程：
（1）Greeting：Hello！ I’m Sarah。
（2）Sing a song.（播放歌曲，教师哼唱并做简单动作）。
（3）Follow me，please。
（4）Sing a song with your good friends.歌曲有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。通过和老师一起唱唱歌，握握手，学生的心理开始放松，他们会觉得，原来英语课是那么美好、那么轻松。
课堂教学中激发学生的学习动机。现我（PEP Book 2，Unit5为例，课文的内容是：教授动物单词elephant，snake，giraffe…形容词long，short，big，small，tall，fat，thin.我设计的任务是：我是小小导游员，把单词的图片贴在黑板上，把教室布置成动物园，然后，让学生轮流当导游，带游客（学生扮演）到动物园参观，并介绍动物园的动物，谁解说得最好，谁将获得优秀导游的称号，这样，学生都能积极参加活动，并争着导游。学生的学习热情，学习兴趣大大地提高，同时它又是可完成的，只要学生学习完本课的知识，自然而然可完成任务，收获颇丰。
2、创设情境，学会口语交际
创设情境坚持以“人”为本，发挥学生主体作用，就要调动学生潜在的能力，应把舞台让给学生。在教学实践中我们越来越多地体会到教师是教的主体，学生是学的主体。只有把这两个主体的作用发挥出来，建立互动关系，创设宽松、活跃的氛围，师生才能融合到非智力的情感中。而英语积极学习，建立互动是关键，也是创设学习情境的核心。现在我以《PEP小学英语》Book 1的Unit4的课文内容是We Love Animals为例，本课主要谈论动物。因此，本课可以设计的任务是：辩论赛，谈谈你们喜欢的动物，为什么？学生可以先用中文，讨论并分两派，然后教师在学生了解的基础上教学，然后，让学生试着用英语讲喜欢的原因：如喜欢狗的学生可说：“We love dogs. It’s our good friend. ”。喜欢过猴子的可说：“It is funny and clever.”最后，用表格加以归纳总结，这样既增强了爱护动物的意识，又提高了学生的自学能力，在轻松愉快的氛围中习得英语。
3、教学习方法，古人言：“授人以鱼不如教人以渔”
《国家英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。”
教学中，教师应力求尽量使用简单的英语组织教学，为学生创设良好的英语氛围。用英语教学，一方面能增加学生听说的机会，另一方面可以培养英语语言习惯和表达能力。学生听不懂，教师可以充分利用教具、动作、表情等帮助学生理解。日积月累，学生不知不觉中受到潜移默化的教育。教学中，教师还应重视口语能力训练，注重学用结合，并与生活实践相联系。如在教家庭成员时，我们就可以让学生将自己的“全家福”带入课堂，让学生模仿介绍自己的家庭，这一实践活动能在学生的脑海里留下深刻的记忆，以后一旦遇到介绍某人、某物时，便能本能地反应运用“This is （my）”。这时，知识已属于自己，受学生自己主宰了。
在培养学生这方面的能力时，教师还应注意层次，逐步提高；叙述量由少到多；预先准备到即兴发言；言辞达意到语言连贯。例如《小学英语》各主单元第1课的主画面就是培养学生口语表达能力的最佳对象。我们可以由最初的完全由教师解释画面到教师提问，学生回答，再到最后完全由学生自己描述画面。这一环节不仅可以帮助学生复习旧知，而且可以引出新授内容，更主要的是培养了学生英语思维的习惯和口语表达能力。
4、设计调查性任务
调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强，好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人、课程、`颜色、工作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如在《人教版新版小学英语》四年级下册LESSON 17学习后，我布置的任务是同座两人互相调查对方喜欢什么课程，用句型What subjects do you like ？ Do you like English ？询问对方。