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【摘 要】自主合作学习模式是改变目前基础教育现状比较有效的方式，适合当前教学理念，有利于素质教育的落实；是提高学生合作能力、创新能力、感悟能力最有效的途径方法。通过自主合作型学习模式在初中数学课堂教学过程中的具体应用，能切实提高数学教学活动的实效性，满足当前教学评价机制，进一步促进学生全面、持续、和谐的发展，把素质教育真正落到实处。
【关键词】自主合作学习 数学课堂教学
自主合作學习模式是课改下的一种新型教学模式，这种模式在教学中，强调通过活动，让学生积极主动地参与学习，在参与活动中，师生之间的交流是平等的，学生的兴趣得到了激发，自信心得到增强。课程资源得到进一步开发，学生得到了发展。
但这种全新的教育理念，在我校数学教学活动中被教师所采用的情况却不太理想，究其原因我发现，问题在于我们的教师没有掌握好自主合作型学习模式在数学教学活动中应用的方式、方法、技巧。通过细心的总结，我认为自主合作型学习在初中数学教学活动中的具体应用方式有以下几点：
一、自主合作学习在数学课教学前设计中的应用
1.在教学目标的设计中发挥学生自主性、合作性学习能力
目标是教学活动的“灵魂”，也是教学活动的起点和归宿。在预习前，教师将本节课的重、难点、应达到的目标，明确告诉学生，为学生的主动参与提供条件，使教学目标成为对师生的双向要求。然后教师可以指导学生预习，要求学生在预习过程中认真书写预习笔记，写出学生在预习后对目标的完成情况及修改建议，教师再根据学生提供的信息进行调整完善。这样，在课堂教学中师生更易形成“共识”，达到“共鸣”。
2.在新课导语的设计中发挥学生自主性、合作性学习能力
精彩的导语是打开学生心灵的钥匙，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望，强化学习意志。因此每章或每节新的内容，都应要求学生主动参与设计新课导语。比如，“生活中的立体图形”是七年级学生进入初中后学习空间与图形第一节，为激发学生学习图形的兴趣和热情，笔者在征求学生意见和建议的基础上，采用“设问法”导入新课。当时设问的问题是：一是“空间中充满的图形，图形构造了空间”那么生活中有哪些我们熟悉的图形呢？二是想使人们的生活更舒适一些，我们该如何设计图形，构造想象中的空间环境？通过问题导入，可以牵动学生的思维与即将展开的新课内容联系起来，唤起他们的求知欲，为新课教学的自主学习奠定了基础。
二、自主合作学习在数学课堂教学中的应用
课堂是学生心灵碰撞的地方，课堂教学是一个多向交流的过程，自主合作型学习的运用，有利用学生的自信心、问题意识的培养，有利于学生思维能力、创新能力的发展。
1.让学生自主参与讲课，自己来当导演
课堂教学如果只是教师导，学生演，学生还是处于被动地位，没有体现主体参与的意识，那么学习的积极性和自身素质就难以提高。所以，对一些适宜学生自己处理的内容，可以先让学生去琢磨、合作探索，再上讲台当小老师带领其它学生把它处理了。当然，让学生讲课不是放手不管，而是要进行适当调控和指导。尤其在学生讲课前，从选题到组织材料，到讲法，教师要精心指点，必要的话还可以进行预讲；学生讲课后，教师要认真评析，概括总结。这样做，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又促进了学生思维的发展，提高课堂教学的效率。
2.让学生通过自主合作的形式来完成讨论和评析
数学课堂教学可以根据不同内容，组织学生合作讨论，发表不同的见解，加深对知识的理解和运用。使学生在有效的时间内学到了更多的方法，学会欣赏与自我反醒。笔者在课堂教学过程中，常选择一些适合于讨论的问题，让学生通过自主合作分工的方式，参与讨论、评析，取长补短发散思维。讨论、评析的组织形式可以是多样的：同桌讨论、小组讨论，也可以让学生选择不同的思路自由组合讨论。其具体方式包括对抗性、欣赏性论辩、互补性等。通过讨论、评析，不仅可以帮助教师完成教材内容的教学，拓宽学生的眼界，还能“生成”许多新的知识。更重要的是在准备讨论、评析的过程中，学生查阅资料，自制思维卡片，能够引发学生钻研的兴趣，培养和提高语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。
三、自主合作学习在数学课堂教学评价中的应用
1.让学生通过合作自主完成对自身“学”的评价
现代认知学表明，学生只有真正地了解自己、驾驭自己，才能提高自己。因而，教师在组织教学的过程中，应结合教材内容，提出不同层次学生的学习要求和自我评价标准，即分层教学。通过学生对教学的实践和自我评价，结合老师对学生的评价反馈，可以让学生自己了解自己的学习效果，并在自我评价和小组评价的差异中，找到成功和失败原因，改进自己的学习方法达到促进进步的目的。
2.让学生通过合作自主完成对教师“教”的评价
教与学是一个双边活动，教学相长的过程。请学生参与对教师“教”的评价，听取学生对教学的意见，汲取其合理性成分，从而不断地调整自己的教学计划和教学方法，更好地满足学生认知需求，可以获取最佳的教学效果。让学生参与对教师的教学评价，形式可以多样：如学生以小组的身份给教师写信或发电子邮件；召开小型座谈会，对全班进行问卷调查；还可以让学生随时递一张纸条，不拘一格；或者干脆让班干部汇总，由科代表向上反馈。通过无拘无束的思维交流，教师可以筛选相关的信息，及时反馈于教学，作出相应的调整，便于更好地为学生服务。这种做法，可以使学生的民主意识得到强化，独立的人格结构渐趋确立。
当然应用自主合作型学习模式还应注意，有的教师只一味追求学生小组交流合作的形式，而忽视了实质。不知道什么时候让学生独立思考，什么时候分小组讨论交流，也不清楚什么知识值得学生通过讨论来获得。
参考文献
[1]合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].曹培军.读与写（教育教学刊）.2014（08）
[2]试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].陈招发.赤子（上中旬）.2014（15）
【关键词】自主合作学习 数学课堂教学
自主合作學习模式是课改下的一种新型教学模式，这种模式在教学中，强调通过活动，让学生积极主动地参与学习，在参与活动中，师生之间的交流是平等的，学生的兴趣得到了激发，自信心得到增强。课程资源得到进一步开发，学生得到了发展。
但这种全新的教育理念，在我校数学教学活动中被教师所采用的情况却不太理想，究其原因我发现，问题在于我们的教师没有掌握好自主合作型学习模式在数学教学活动中应用的方式、方法、技巧。通过细心的总结，我认为自主合作型学习在初中数学教学活动中的具体应用方式有以下几点：
一、自主合作学习在数学课教学前设计中的应用
1.在教学目标的设计中发挥学生自主性、合作性学习能力
目标是教学活动的“灵魂”，也是教学活动的起点和归宿。在预习前，教师将本节课的重、难点、应达到的目标，明确告诉学生，为学生的主动参与提供条件，使教学目标成为对师生的双向要求。然后教师可以指导学生预习，要求学生在预习过程中认真书写预习笔记，写出学生在预习后对目标的完成情况及修改建议，教师再根据学生提供的信息进行调整完善。这样，在课堂教学中师生更易形成“共识”，达到“共鸣”。
2.在新课导语的设计中发挥学生自主性、合作性学习能力
精彩的导语是打开学生心灵的钥匙，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和欲望，强化学习意志。因此每章或每节新的内容，都应要求学生主动参与设计新课导语。比如，“生活中的立体图形”是七年级学生进入初中后学习空间与图形第一节，为激发学生学习图形的兴趣和热情，笔者在征求学生意见和建议的基础上，采用“设问法”导入新课。当时设问的问题是：一是“空间中充满的图形，图形构造了空间”那么生活中有哪些我们熟悉的图形呢？二是想使人们的生活更舒适一些，我们该如何设计图形，构造想象中的空间环境？通过问题导入，可以牵动学生的思维与即将展开的新课内容联系起来，唤起他们的求知欲，为新课教学的自主学习奠定了基础。
二、自主合作学习在数学课堂教学中的应用
课堂是学生心灵碰撞的地方，课堂教学是一个多向交流的过程，自主合作型学习的运用，有利用学生的自信心、问题意识的培养，有利于学生思维能力、创新能力的发展。
1.让学生自主参与讲课，自己来当导演
课堂教学如果只是教师导，学生演，学生还是处于被动地位，没有体现主体参与的意识，那么学习的积极性和自身素质就难以提高。所以，对一些适宜学生自己处理的内容，可以先让学生去琢磨、合作探索，再上讲台当小老师带领其它学生把它处理了。当然，让学生讲课不是放手不管，而是要进行适当调控和指导。尤其在学生讲课前，从选题到组织材料，到讲法，教师要精心指点，必要的话还可以进行预讲；学生讲课后，教师要认真评析，概括总结。这样做，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又促进了学生思维的发展，提高课堂教学的效率。
2.让学生通过自主合作的形式来完成讨论和评析
数学课堂教学可以根据不同内容，组织学生合作讨论，发表不同的见解，加深对知识的理解和运用。使学生在有效的时间内学到了更多的方法，学会欣赏与自我反醒。笔者在课堂教学过程中，常选择一些适合于讨论的问题，让学生通过自主合作分工的方式，参与讨论、评析，取长补短发散思维。讨论、评析的组织形式可以是多样的：同桌讨论、小组讨论，也可以让学生选择不同的思路自由组合讨论。其具体方式包括对抗性、欣赏性论辩、互补性等。通过讨论、评析，不仅可以帮助教师完成教材内容的教学，拓宽学生的眼界，还能“生成”许多新的知识。更重要的是在准备讨论、评析的过程中，学生查阅资料，自制思维卡片，能够引发学生钻研的兴趣，培养和提高语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。
三、自主合作学习在数学课堂教学评价中的应用
1.让学生通过合作自主完成对自身“学”的评价
现代认知学表明，学生只有真正地了解自己、驾驭自己，才能提高自己。因而，教师在组织教学的过程中，应结合教材内容，提出不同层次学生的学习要求和自我评价标准，即分层教学。通过学生对教学的实践和自我评价，结合老师对学生的评价反馈，可以让学生自己了解自己的学习效果，并在自我评价和小组评价的差异中，找到成功和失败原因，改进自己的学习方法达到促进进步的目的。
2.让学生通过合作自主完成对教师“教”的评价
教与学是一个双边活动，教学相长的过程。请学生参与对教师“教”的评价，听取学生对教学的意见，汲取其合理性成分，从而不断地调整自己的教学计划和教学方法，更好地满足学生认知需求，可以获取最佳的教学效果。让学生参与对教师的教学评价，形式可以多样：如学生以小组的身份给教师写信或发电子邮件；召开小型座谈会，对全班进行问卷调查；还可以让学生随时递一张纸条，不拘一格；或者干脆让班干部汇总，由科代表向上反馈。通过无拘无束的思维交流，教师可以筛选相关的信息，及时反馈于教学，作出相应的调整，便于更好地为学生服务。这种做法，可以使学生的民主意识得到强化，独立的人格结构渐趋确立。
当然应用自主合作型学习模式还应注意，有的教师只一味追求学生小组交流合作的形式，而忽视了实质。不知道什么时候让学生独立思考，什么时候分小组讨论交流，也不清楚什么知识值得学生通过讨论来获得。
参考文献
[1]合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].曹培军.读与写（教育教学刊）.2014（08）
[2]试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].陈招发.赤子（上中旬）.2014（15）