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摘要 ①“梯度递进，有的放矢”促识写能力。②“扎实训练、读悟结含”落实阅读能力训练。③“读、说、写”④结合、培养口语与习作能力。
关键词 识写能力；阅读能力；口语交际与习作能力
我是一线教师中的一员，一线语文教师所有的困惑和忧虑，我也曾经或正在经历。我想没有一个教师不想使自己现在的工作变得轻松愉快的，对吗?著名心理学康格曾论述工作与人的快乐之间关系，发现一个普遍的现象：在同样的劳动强度下，那些在工作中获得了价值认同的人对自己工作的满意度更高，心情愈愉快。因此，如果一位教师在学生的成长中找到了自身的意义和价值，努力让学生“长”起来——知识充实了，能力提升了，人文素养增强了。工作不就会变得轻松愉快了吗?
要走上教学岗位十年的我，自身最大的体会就是学生赵“长”，教师越“轻松”。怎样让学生在小学的中低学段，尽快在基本能力上“长”起来我主要从“识字与写字、阅读、口语交际与习作能力三个方面来谈。
1 “梯度递进，有的放矢”促进识写能力的形成
课标中始终将识字与写字作为小学语文教学的重要任务之一。因此，在课堂教学环节中要重视这一知识目标与能力目标的达成。
小学第一不段(1－2年级)时，这一阶段的学生求知欲强，表现欲强。是识字的关键期。因此要紧紧抓住这一识字黄金期。该学段要求认识的常用汉学1600－1800个，达到了课程目标九年义务教育阶段所要求的3500个常用汉字的一半之多，以教材的编排中看，除每篇课文有识字内容，每单元的起始均有专门分类的识字课，语文园地中也有相应的识字量，明确了识字教学任务的重要性，因此要树立“低段重在识字能力的培养”这一意识。
面对大量的识字任务，教師最大的困惑就是如何在有限的时间内，既要认识大量的生字，又要指导学生书写好呢?在识字教学中要做到“梯度递进，有的放矢”。针对一年级刚入学新生识字量普遍偏少，识字能力偏弱的情况，要适当放慢课堂识字的节奏，教学方法上最好能多采用动画、游戏、比赛、‘小老师’领学等多种方式，调动学生的识字兴趣。识字教学的重点应落实在“笔画繁多，读音字形易混淆，新出现的偏旁部件，常见多音字”等生字，用什么方法来记住上，即识字方法的引导、渗透，要做到针对性强，有的放矢。待学生适就了教师的教学方法后，再逐步提高识字的效率，较简单的字，由班级中学习能力较强、识字量大的学生领学，组成二人学习小组，后逐步过渡过3－4人学习小组，汇报交流识字的成果即可，既保护了优生的学习积极性，又有利于较弱学生的进步。
进入第二个学段(3－4年级)，识字仍是每课目标的重要任务，千万不可匆匆了事，因为此时，学生识字的积极性较一、二年级时有所下降，要求累计识字量却点九年义务教育阶段的57％，是杜绝和减少学生大量出现错别字的关键时期。因此，识字的任务仍应在每一课的第一课时中点据较多的时间。此阶段侧重点应在在如何运用己学的识字方法来识记重难点字上。同时要认识到识字写字不是目的，是为读写服务的。因此，用重点字来组词、说话，增养学生理解词语和运用词语的能力和意识，学以致用，使学生感受到自己的表达能力的提升，又会现次调动起学生识字的兴趣来。
我国自古以来有“字如其人”的说法，这是很精辟的见解。从某种意义说，写就是做人。写好字，对于培养认真负责的人生态度，磨练人的意志，养成可贵的耐性，都有极大的好处。
要重视书写能力的提升小学第一学段(1－2年级)时，识字写字的要求是多识精写，要求会写的字多为常见用的字。一、二年级时，学生处于书写的入门阶段时，要尽可能做到教师亲身逐个示范，这一阶段的学生模仿欲强，教师的亲身示范可起到极大的影响作用，除此之外，写字方法的指导尤为重要。我在写字教学采用“观－品－评”的方法。“一观”即先细致观察书上国字格中的范字的占格，如关键笔画在横、坚中线的位置，同一笔画在不同字中的变化等，再观察教师的书写，体会笔的变化：“二品”即品味教师的书写及自己的仿写，体会如何将字写美观：“三评”即自评、同桌互评、教师评相结合，评价时给予个性化的奖励标志，进一步激发学生写好字的信心和决心。持之以恒，坚持天天如此，学生的书写能力会逐渐增强。
2 “扎实训练。读悟结合”落实阅读能力的训练
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的基本能力有理解词句，概括大意，理清思路，对文本进行有个性化的解读，阅读能力的核心是理解能力，也就是是语言及思维的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段应有所侧重，要在不同的学段抓住重点，强化基本点，才会达到一定的效果。
古人云：“读书千遍，其义自见。”可见自古代的教育家到现代的教育同人，都很重视朗读的重要性，课堂阅读教学中要重视多读的理念基本上己深入人心。课标也同样对第一学段(1—2年级)的阅读提出了“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，感受阅读的快乐”的要求，我的理解是要多读，但不能一味的一遍一遍的“傻读”，要读一遍有一遍的要求和层次性，即问题和要求是随朗读的过程呈螺旋式上升及逐渐深化和细化的。如一般初读整体感知量，要全文通读，并要求读准字音，读通句子；深入学习精读课文句段时，要采用多种形式激发学生的朗读热情。如练习在读中结合上下文，理解和感悟词句的含义，最好能在理解后进行扩词造句的运用能力的训练”；理解后再读时总体感受文中之情。另外，朗读要结合低段学生的活泼好动特点，多采用表演读、比赛读、接读、配乐读等的形式，以便更好地达到朗读的目的。
中段(3－4年级)的阅读要求则在阅读能力的要求上了一个阶，主要体现在一、二年级对词句和文章的思想感情的理解和所握更多是感性和模糊的，而三、四年级则不仅要“联系上下文。查找字、词典，理解词句的意思，还要体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”及“初步把握文章的主要内容，体会文章表害的思想感情”这一要求也明显较一、二年级提到的“获得初步的感情体验”要求高一个层次。许多教师进入三年级后，总感到似乎不知道如何教了，觉得让学生完全达到课标的要求困难比较大，其实，完全不必心急，任何目标的达成都不是一蹴而就的。要有所侧重，因此。抓住中年级要紧扣“段的练”这一训练重点。读中体会得点段落中的重点词句有何意义、在表情达意上有何作用，并引导体会进而习得如何将段写具体的方法，这样中段阅读能力中的重点——语言和思维的训练就落到了实处。
例如三年级上册《风筝》一课，课文浅显而贴近学生的生活，易于理解，因此，我将教学的重点落在了表达方法，我引导学生在用心读中体会“托”“牵”“跑”“喊”等动词的准确和生动，使学生悟到口语交际中和写作中准确使用词语的重要性；从“快活地喊”、“拼命地奔跑”等词语体会人物的心理，再次朗读时加深了对文章语言的理解，情绪的把握。
长此以往，在读中悟，悟中说，学生的理解和感悟能力自然会逐渐增强；为今后整体把握课文，个性化的理解文本。奠定基础。
3 “读、说、写”三结合。培养口语与习作能力
口语交际能力是适应现代社会交际需求的必备能力，课标也对不同学段的交际的要求提出了明确的要求，在教材的编排角度上看：《语文园地》中的口语交际总是和本组课文的主题及习作的内容紧密联系的，从我自身的教学体会上说，将“读、说、写”三者有机结合，有利于学生语文口语与习作能力的提升。
课标中对第一学段(1－2)在“写话”这方面的要求，注重突出激发学生写话的兴趣，能用1－2句话完整地表达一个意思即可。一年级，教师可以从学习拼音就开始让学生练习用拼音写话。为降低学习写话的难度，一、二年级时可让学生写贴图或画图作文，只需用1－2句话介绍图上画的(是)有谁(什么)，在干什么(怎么样)；逐渐使用学过的汉字，不会的字用拼音代替，评改时只要学生能说清楚或—个词用的恰当，就要给予鼓励，增强孩子写话的信心。
中段时，大部分学生己不会满足仅仅只用几句话写看图作文，他们的写作能力有了一定的提升，要求也由“写话”提高到“习作”即练习写作，这一阶段的重点则侧重能把一件事情写清楚，写具体。我们的课文就是最好的范例。因此，教师在教学本单元内容时，心中要时时与单元的习作训练得点相联系。如三年级上册第三单元分别介绍了几位名人的故事，如列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等，作者分别通过一件事反映这些伟人身上的优秀品质。学生体悟文章的表达方法的过程就是指导学生写作的过程，从而使得习作的方法在一天天的教学中悄然渗透到学生的心中。
只有通过多读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。阅读还应包括大量阅读课外书籍，使学生熟悉语言的基本表达，为习作提供了可供参考的范例。可利用语文活动经常组织学生进行读书的交流会，故事会，成语大王比赛，绕口令比赛等活动，定期摘录好词好句，甚至多抄几篇范文，对学生的习作能力的提高均有益处。语文能力的培养重在积累，聚沙成塔，集腋成裘，终有一天，学生“下笔如有神”、“口若悬河”又何尝会是一件困难重重的事呢?
关键词 识写能力；阅读能力；口语交际与习作能力
我是一线教师中的一员，一线语文教师所有的困惑和忧虑，我也曾经或正在经历。我想没有一个教师不想使自己现在的工作变得轻松愉快的，对吗?著名心理学康格曾论述工作与人的快乐之间关系，发现一个普遍的现象：在同样的劳动强度下，那些在工作中获得了价值认同的人对自己工作的满意度更高，心情愈愉快。因此，如果一位教师在学生的成长中找到了自身的意义和价值，努力让学生“长”起来——知识充实了，能力提升了，人文素养增强了。工作不就会变得轻松愉快了吗?
要走上教学岗位十年的我，自身最大的体会就是学生赵“长”，教师越“轻松”。怎样让学生在小学的中低学段，尽快在基本能力上“长”起来我主要从“识字与写字、阅读、口语交际与习作能力三个方面来谈。
1 “梯度递进，有的放矢”促进识写能力的形成
课标中始终将识字与写字作为小学语文教学的重要任务之一。因此，在课堂教学环节中要重视这一知识目标与能力目标的达成。
小学第一不段(1－2年级)时，这一阶段的学生求知欲强，表现欲强。是识字的关键期。因此要紧紧抓住这一识字黄金期。该学段要求认识的常用汉学1600－1800个，达到了课程目标九年义务教育阶段所要求的3500个常用汉字的一半之多，以教材的编排中看，除每篇课文有识字内容，每单元的起始均有专门分类的识字课，语文园地中也有相应的识字量，明确了识字教学任务的重要性，因此要树立“低段重在识字能力的培养”这一意识。
面对大量的识字任务，教師最大的困惑就是如何在有限的时间内，既要认识大量的生字，又要指导学生书写好呢?在识字教学中要做到“梯度递进，有的放矢”。针对一年级刚入学新生识字量普遍偏少，识字能力偏弱的情况，要适当放慢课堂识字的节奏，教学方法上最好能多采用动画、游戏、比赛、‘小老师’领学等多种方式，调动学生的识字兴趣。识字教学的重点应落实在“笔画繁多，读音字形易混淆，新出现的偏旁部件，常见多音字”等生字，用什么方法来记住上，即识字方法的引导、渗透，要做到针对性强，有的放矢。待学生适就了教师的教学方法后，再逐步提高识字的效率，较简单的字，由班级中学习能力较强、识字量大的学生领学，组成二人学习小组，后逐步过渡过3－4人学习小组，汇报交流识字的成果即可，既保护了优生的学习积极性，又有利于较弱学生的进步。
进入第二个学段(3－4年级)，识字仍是每课目标的重要任务，千万不可匆匆了事，因为此时，学生识字的积极性较一、二年级时有所下降，要求累计识字量却点九年义务教育阶段的57％，是杜绝和减少学生大量出现错别字的关键时期。因此，识字的任务仍应在每一课的第一课时中点据较多的时间。此阶段侧重点应在在如何运用己学的识字方法来识记重难点字上。同时要认识到识字写字不是目的，是为读写服务的。因此，用重点字来组词、说话，增养学生理解词语和运用词语的能力和意识，学以致用，使学生感受到自己的表达能力的提升，又会现次调动起学生识字的兴趣来。
我国自古以来有“字如其人”的说法，这是很精辟的见解。从某种意义说，写就是做人。写好字，对于培养认真负责的人生态度，磨练人的意志，养成可贵的耐性，都有极大的好处。
要重视书写能力的提升小学第一学段(1－2年级)时，识字写字的要求是多识精写，要求会写的字多为常见用的字。一、二年级时，学生处于书写的入门阶段时，要尽可能做到教师亲身逐个示范，这一阶段的学生模仿欲强，教师的亲身示范可起到极大的影响作用，除此之外，写字方法的指导尤为重要。我在写字教学采用“观－品－评”的方法。“一观”即先细致观察书上国字格中的范字的占格，如关键笔画在横、坚中线的位置，同一笔画在不同字中的变化等，再观察教师的书写，体会笔的变化：“二品”即品味教师的书写及自己的仿写，体会如何将字写美观：“三评”即自评、同桌互评、教师评相结合，评价时给予个性化的奖励标志，进一步激发学生写好字的信心和决心。持之以恒，坚持天天如此，学生的书写能力会逐渐增强。
2 “扎实训练。读悟结合”落实阅读能力的训练
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的基本能力有理解词句，概括大意，理清思路，对文本进行有个性化的解读，阅读能力的核心是理解能力，也就是是语言及思维的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段应有所侧重，要在不同的学段抓住重点，强化基本点，才会达到一定的效果。
古人云：“读书千遍，其义自见。”可见自古代的教育家到现代的教育同人，都很重视朗读的重要性，课堂阅读教学中要重视多读的理念基本上己深入人心。课标也同样对第一学段(1—2年级)的阅读提出了“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，感受阅读的快乐”的要求，我的理解是要多读，但不能一味的一遍一遍的“傻读”，要读一遍有一遍的要求和层次性，即问题和要求是随朗读的过程呈螺旋式上升及逐渐深化和细化的。如一般初读整体感知量，要全文通读，并要求读准字音，读通句子；深入学习精读课文句段时，要采用多种形式激发学生的朗读热情。如练习在读中结合上下文，理解和感悟词句的含义，最好能在理解后进行扩词造句的运用能力的训练”；理解后再读时总体感受文中之情。另外，朗读要结合低段学生的活泼好动特点，多采用表演读、比赛读、接读、配乐读等的形式，以便更好地达到朗读的目的。
中段(3－4年级)的阅读要求则在阅读能力的要求上了一个阶，主要体现在一、二年级对词句和文章的思想感情的理解和所握更多是感性和模糊的，而三、四年级则不仅要“联系上下文。查找字、词典，理解词句的意思，还要体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”及“初步把握文章的主要内容，体会文章表害的思想感情”这一要求也明显较一、二年级提到的“获得初步的感情体验”要求高一个层次。许多教师进入三年级后，总感到似乎不知道如何教了，觉得让学生完全达到课标的要求困难比较大，其实，完全不必心急，任何目标的达成都不是一蹴而就的。要有所侧重，因此。抓住中年级要紧扣“段的练”这一训练重点。读中体会得点段落中的重点词句有何意义、在表情达意上有何作用，并引导体会进而习得如何将段写具体的方法，这样中段阅读能力中的重点——语言和思维的训练就落到了实处。
例如三年级上册《风筝》一课，课文浅显而贴近学生的生活，易于理解，因此，我将教学的重点落在了表达方法，我引导学生在用心读中体会“托”“牵”“跑”“喊”等动词的准确和生动，使学生悟到口语交际中和写作中准确使用词语的重要性；从“快活地喊”、“拼命地奔跑”等词语体会人物的心理，再次朗读时加深了对文章语言的理解，情绪的把握。
长此以往，在读中悟，悟中说，学生的理解和感悟能力自然会逐渐增强；为今后整体把握课文，个性化的理解文本。奠定基础。
3 “读、说、写”三结合。培养口语与习作能力
口语交际能力是适应现代社会交际需求的必备能力，课标也对不同学段的交际的要求提出了明确的要求，在教材的编排角度上看：《语文园地》中的口语交际总是和本组课文的主题及习作的内容紧密联系的，从我自身的教学体会上说，将“读、说、写”三者有机结合，有利于学生语文口语与习作能力的提升。
课标中对第一学段(1－2)在“写话”这方面的要求，注重突出激发学生写话的兴趣，能用1－2句话完整地表达一个意思即可。一年级，教师可以从学习拼音就开始让学生练习用拼音写话。为降低学习写话的难度，一、二年级时可让学生写贴图或画图作文，只需用1－2句话介绍图上画的(是)有谁(什么)，在干什么(怎么样)；逐渐使用学过的汉字，不会的字用拼音代替，评改时只要学生能说清楚或—个词用的恰当，就要给予鼓励，增强孩子写话的信心。
中段时，大部分学生己不会满足仅仅只用几句话写看图作文，他们的写作能力有了一定的提升，要求也由“写话”提高到“习作”即练习写作，这一阶段的重点则侧重能把一件事情写清楚，写具体。我们的课文就是最好的范例。因此，教师在教学本单元内容时，心中要时时与单元的习作训练得点相联系。如三年级上册第三单元分别介绍了几位名人的故事，如列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等，作者分别通过一件事反映这些伟人身上的优秀品质。学生体悟文章的表达方法的过程就是指导学生写作的过程，从而使得习作的方法在一天天的教学中悄然渗透到学生的心中。
只有通过多读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。阅读还应包括大量阅读课外书籍，使学生熟悉语言的基本表达，为习作提供了可供参考的范例。可利用语文活动经常组织学生进行读书的交流会，故事会，成语大王比赛，绕口令比赛等活动，定期摘录好词好句，甚至多抄几篇范文，对学生的习作能力的提高均有益处。语文能力的培养重在积累，聚沙成塔，集腋成裘，终有一天，学生“下笔如有神”、“口若悬河”又何尝会是一件困难重重的事呢?