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【摘要】随着我国经济技术和教育教学的快速发展，高职学校教育问题也逐渐受到了广大教育者的关注，传统教师“一言堂”的教学模式已经无法满足新时代高职学校教育的需求。本文就从高职学校英语教学出发，对英语线上线下混合式教学展开相关的研究，旨在通过线上线下混合式教学的实施促进高职学校学生的英语学习，并对高职学校英语教学发展做出自己的一份贡献。
【关键词】高职英语;线上线下;混合式
高职学校是我国高等教育的重要组成部分，相对于本科学校来说，高职学校学生的学习能力相对较低，高职学校的教学资源相对匮乏，这就使得高职学校培养出来的人才就业也受到了很大的局限。然而，高职学校每年都在为社会培养出一批批应用性的技术人才，这些人才在未来将会成为我国社会发展的中流砥柱，所以教育者理应重视高职学校学生的教育，对于高职学校学生普遍在学习上存在的薄弱点——英语学科，更应该给予足够的重视，据此，对高职学校英语线上线下混合式教学研究将有着非常重要的实际意义。
一、高职英语线上线下混合式教学模式的重要意义
1.有利于英语信息化教学的创新发展。随着信息化的快速发展，教育信息化便逐步走进了高等教育各个学校，在对教育创新化发展的探究和实践中，信息化教学更是受到了广大英语教育者的关注，作为高等教育的重要组成部分，高职学校的英语信息化教学已经成为英语教学创新发展的必然趋势，只有将英语教学与信息技术巧妙结合起来，使其成为线上线下混合式教学探索的新目标，才能为英语信息化教学发展奠定良好的基础。
2.有利于提高高职学校英语教学的效率。目前，大多数高职学校的英语教学仍旧倾向于传统线下单一的教学模式，学生所有的英语学习活动皆在英语课堂上加以完成，可以说学生在英语学习中受到了时间和空间的双重限制，这就在一定程度上影响到了高职学校英语教学效率的提升，更是会在一定程度上影响高职英语教学的发展。线上线下混合式教学将英语教学的空间延伸至教室外，将时间拓展至课外，加之线上学习模式时间和空间较为灵活，学生可以灵活分配学习时间，让其学习更加自由化、自主化和高效化。
3.有利于展开有针对性的英语教学活动。高职学校英语教学具有较强的基础性，无论学生的专业如何，也不管学生的英语水平如何，都要接受着同一教学目标和教学内容的学习，这对于学生来说难免有失公允，也不能体现出以人文本的教育理念，英语线上线下混合式教学在一定程度上转变了英语教学在高职学校的基础地位，教师可以在课前做好充分的备课，并在上课前获得学习预习反馈，全面了解本班学生英语学习的具体情况，并对此作出及时的教学调整，同时，对于不同层次的学生群体，教师还可以有针对性地制定分层教学计划，进而让不同层次的学生均可以在英语学习中获得学习的满足感。
二、高职英语线上线下混合式教学模式存在的问题
1.英语知识连贯性较差。就现阶段高职学校英语线上线下混合式教学现状来看，英语知识的连贯性表现的较弱。众所周知，由于线上教学时间有限，加之对学生自律性要求较强，教师一般会以碎片化的形式将知识点录制成小视频，即便是在慕课视频的选择上也会倾向于重难点知识，这就直接导致了英语线上教学的知识碎片化。对于语言类学科来说，系统性和连贯性非常的重要，一旦学生习惯于碎片化学习，对知识的理解和英语学习的连贯都是没有任何益处的。比如，在现在完成时学习中，教师就“延续性动词”和“非延续性动词”的讲解设计了微课视频，学生也对视频内容展开了学习，但是由于这部分知识碎片化较为严重，学生在学习的过程中并不会主动将其与现在完成时的学习相联系，这就在很大程度上弱化了知识点之间的联系，也阻碍了学生英语学习的发展。
2.硬件设施和技术水平跟不上。英语线上线下混合式教学对硬件设施和教师技术水平要求较高。与传统英语教学不同，如果说以往英语教师只需要凭借一本教材便可以掌控整个课堂的话，那么英语线上线下混合式教学则对教师提出了更高的要求，但是在实际教学中，很多学校的硬件设施较为落后，难以支持线上线下混合式教学的顺利开展，还有很多教师对软件使用的熟练度不够，无法用软件达到教学预期，常常顾此失彼，甚至于会给教学带来一定的负面影响。例如，在线上网课直播中，由于教师对App的操作熟练度不够，在直播过程中一旦出现任何意外，教师将不具备及时修正和调整的能力，便会导致教学终止，从而浪费了学生宝贵的时间和精力。
3.线上与线下搭配度不够。在传统英语课堂上，知识性讲解和解决问题全都在课堂上得以完成，而一节课的时间总是有限的，更多的时候教师会将绝大多数时间用在知识性讲解中，留给学生解决问题的时间则少之又少，这便与以人文本的教育理念相背离。在以人文本的英语课堂上，学生的主要任务应该是用所学习的知识解决问题，而不是单纯的完成新知学习任务。在目前的英语线上线下混合式教学中，很多教师无法合理搭配线上线下教学的主要任务，有的教师在课前线上教学任务分配中忽视了知识性教学任务。若学生在课前没有做好充足的知识性学习准备，那么课堂上的解决问题环节就会出现很大的困难。也有的教师将线上教学和线下教学同时作为知识性教学的场所，忽视了学生解决实际问题的环节，使得线上教学沦为形式化的预习。
三、高职英语线上线下混合式教学模式实施策略
1.加强线上线下知识性衔接。结合线上教学和线下教学的特征，高职学校英语教师在日常教学中要注重线上线下教学中的知识性衔接，对于小视频中的碎片化知识，教师要能够通过线下教学将其放至英语学习整体系统中，让学生的碎片化知识在线下学习中找到一个准确的落脚点。同样的，线上教学也应该是对线下教学的查漏补缺和知识巩固。一旦教师在线下教学中出现了任一方面的疏漏，都可以在课后将其整理成文本或者视频，并及时上传至线上学习软件中，以供学生学习参考。
比如，在情态动词教学中，教师可以利用微课视频讲解may和could的具体用法，只需要几分钟的时间，学生就可以系统全面的了解有关的语法知识，学生也可以在短时间内攻克情态动词may和could这一学习难点。在课堂教学中，教师则要进一步为学生拓展情态动词should、ought to、will、shall、would等的用法，有了线上学习的基础，学生在课堂学习中也能够较快地掌握除may和could之外的情态动词的用法，这样学生才能够從线上碎片化知识学习中找到英语知识点之间的衔接，从而有效从线上教学过渡到线下教学。 2.提升硬件设施和技术水平。随着线上教学的快速发展，各大平台和网站的线上教学功能性变得越来越强，实用性更是得到了快速的提升。在教学中，高职学校英语教师应该具备终身学习的意识，快速掌握各种线上教学软件的使用技巧，充分挖掘软件的使用功能。高职学校也应该及时改进硬件设施，确保线上线下混合式教学的顺利开展。
例如，在执教“I’ve made some new friends”一课时，教师可以在教学前在线上教学APP的“班级通知”中发布本节课的预习任务，同时在“名师微课”中上传事先准备好的名师课件，在学生完成预习任务后，可以在“导学检测”中根据教师提供的试题进行自主检测，当然，在课堂教学中，教师还可以同步将台下学生的学习情况用手机拍摄下来上传至电子白板上。当然线上教学App中还有其他教学功能，如师生互动、教师点评、学生风采等，丰富多彩的线上教学功能不仅丰富了学生的英语学习，也将学生手中的手机变成了学习工具。若教师能够熟练掌握各种线上教学软件，线上教學就会成为教师教学最有力的辅助方式，也会更好地与线下教学相融合，从而促进英语线上线下混合式教学质量的提升。
3.强化线上线下任务搭配度。在传统英语教学中，一堂课的开始往往是从上课铃声响起时开始的，但是在线上线下混合式教学中，笔者认为一堂课正是从学生的思考、质疑和探讨之时开始的，为了实现这一教学效果，英语教师就要合理分配线上线下教学任务。一般来说，线上教学主要是为了帮助学生在上课前自主完成预习任务，是为了课上的思考、质疑和探讨而做准备的。线下教学主要是为了更好的深化和巩固学生在线上教学阶段所学习的新知内容。
如在教学“It was a fantastic party”一课时，教师可以在线上教学环节为学生讲解本节课的重点词汇和句型，并通过情境创设帮助学生进行理解式学习，在线下教学中，教师可以将教学重点放在对线上教学内容的巩固与扩充上，给学生更多自主学习和小组合作的机会，学生可以在小组对话训练中巩固和提升线上学习的词汇和句型，还可以在小组合作中发现问题、讨论问题和解决问题。在线上线下教学的合理搭配中，高职学校英语教学质量得以突破性成长。
由上可知，基于信息技术的普及与发展，高职学校英语线上线下混合式教学也逐步引起了广大教育者的关注，在对其探究与尝试中，高职学校教师应该切实认识到英语线上线下混合式教学的优势和意义，同时能够发现在现阶段教学实践中存在的问题，从而能够有针对性地找到解决问题的策略。因此，教师只有坚持以学生为中心，大胆尝试和创新，才能让英语线上线下混合式教学得以稳步的提升，才能促使学生在英语学习中有所收获。
参考文献：
[1]林景生.“互联网 ”背景下高校线上线下混合式教学探究[J].辽宁科技学院学报，2020（3）：52-54.
[2]王飞.互联网 ”时代高职院校公共英语混合式教学探究[J].花炮科技与市场，2020（1）：200，202.
【关键词】高职英语;线上线下;混合式
高职学校是我国高等教育的重要组成部分，相对于本科学校来说，高职学校学生的学习能力相对较低，高职学校的教学资源相对匮乏，这就使得高职学校培养出来的人才就业也受到了很大的局限。然而，高职学校每年都在为社会培养出一批批应用性的技术人才，这些人才在未来将会成为我国社会发展的中流砥柱，所以教育者理应重视高职学校学生的教育，对于高职学校学生普遍在学习上存在的薄弱点——英语学科，更应该给予足够的重视，据此，对高职学校英语线上线下混合式教学研究将有着非常重要的实际意义。
一、高职英语线上线下混合式教学模式的重要意义
1.有利于英语信息化教学的创新发展。随着信息化的快速发展，教育信息化便逐步走进了高等教育各个学校，在对教育创新化发展的探究和实践中，信息化教学更是受到了广大英语教育者的关注，作为高等教育的重要组成部分，高职学校的英语信息化教学已经成为英语教学创新发展的必然趋势，只有将英语教学与信息技术巧妙结合起来，使其成为线上线下混合式教学探索的新目标，才能为英语信息化教学发展奠定良好的基础。
2.有利于提高高职学校英语教学的效率。目前，大多数高职学校的英语教学仍旧倾向于传统线下单一的教学模式，学生所有的英语学习活动皆在英语课堂上加以完成，可以说学生在英语学习中受到了时间和空间的双重限制，这就在一定程度上影响到了高职学校英语教学效率的提升，更是会在一定程度上影响高职英语教学的发展。线上线下混合式教学将英语教学的空间延伸至教室外，将时间拓展至课外，加之线上学习模式时间和空间较为灵活，学生可以灵活分配学习时间，让其学习更加自由化、自主化和高效化。
3.有利于展开有针对性的英语教学活动。高职学校英语教学具有较强的基础性，无论学生的专业如何，也不管学生的英语水平如何，都要接受着同一教学目标和教学内容的学习，这对于学生来说难免有失公允，也不能体现出以人文本的教育理念，英语线上线下混合式教学在一定程度上转变了英语教学在高职学校的基础地位，教师可以在课前做好充分的备课，并在上课前获得学习预习反馈，全面了解本班学生英语学习的具体情况，并对此作出及时的教学调整，同时，对于不同层次的学生群体，教师还可以有针对性地制定分层教学计划，进而让不同层次的学生均可以在英语学习中获得学习的满足感。
二、高职英语线上线下混合式教学模式存在的问题
1.英语知识连贯性较差。就现阶段高职学校英语线上线下混合式教学现状来看，英语知识的连贯性表现的较弱。众所周知，由于线上教学时间有限，加之对学生自律性要求较强，教师一般会以碎片化的形式将知识点录制成小视频，即便是在慕课视频的选择上也会倾向于重难点知识，这就直接导致了英语线上教学的知识碎片化。对于语言类学科来说，系统性和连贯性非常的重要，一旦学生习惯于碎片化学习，对知识的理解和英语学习的连贯都是没有任何益处的。比如，在现在完成时学习中，教师就“延续性动词”和“非延续性动词”的讲解设计了微课视频，学生也对视频内容展开了学习，但是由于这部分知识碎片化较为严重，学生在学习的过程中并不会主动将其与现在完成时的学习相联系，这就在很大程度上弱化了知识点之间的联系，也阻碍了学生英语学习的发展。
2.硬件设施和技术水平跟不上。英语线上线下混合式教学对硬件设施和教师技术水平要求较高。与传统英语教学不同，如果说以往英语教师只需要凭借一本教材便可以掌控整个课堂的话，那么英语线上线下混合式教学则对教师提出了更高的要求，但是在实际教学中，很多学校的硬件设施较为落后，难以支持线上线下混合式教学的顺利开展，还有很多教师对软件使用的熟练度不够，无法用软件达到教学预期，常常顾此失彼，甚至于会给教学带来一定的负面影响。例如，在线上网课直播中，由于教师对App的操作熟练度不够，在直播过程中一旦出现任何意外，教师将不具备及时修正和调整的能力，便会导致教学终止，从而浪费了学生宝贵的时间和精力。
3.线上与线下搭配度不够。在传统英语课堂上，知识性讲解和解决问题全都在课堂上得以完成，而一节课的时间总是有限的，更多的时候教师会将绝大多数时间用在知识性讲解中，留给学生解决问题的时间则少之又少，这便与以人文本的教育理念相背离。在以人文本的英语课堂上，学生的主要任务应该是用所学习的知识解决问题，而不是单纯的完成新知学习任务。在目前的英语线上线下混合式教学中，很多教师无法合理搭配线上线下教学的主要任务，有的教师在课前线上教学任务分配中忽视了知识性教学任务。若学生在课前没有做好充足的知识性学习准备，那么课堂上的解决问题环节就会出现很大的困难。也有的教师将线上教学和线下教学同时作为知识性教学的场所，忽视了学生解决实际问题的环节，使得线上教学沦为形式化的预习。
三、高职英语线上线下混合式教学模式实施策略
1.加强线上线下知识性衔接。结合线上教学和线下教学的特征，高职学校英语教师在日常教学中要注重线上线下教学中的知识性衔接，对于小视频中的碎片化知识，教师要能够通过线下教学将其放至英语学习整体系统中，让学生的碎片化知识在线下学习中找到一个准确的落脚点。同样的，线上教学也应该是对线下教学的查漏补缺和知识巩固。一旦教师在线下教学中出现了任一方面的疏漏，都可以在课后将其整理成文本或者视频，并及时上传至线上学习软件中，以供学生学习参考。
比如，在情态动词教学中，教师可以利用微课视频讲解may和could的具体用法，只需要几分钟的时间，学生就可以系统全面的了解有关的语法知识，学生也可以在短时间内攻克情态动词may和could这一学习难点。在课堂教学中，教师则要进一步为学生拓展情态动词should、ought to、will、shall、would等的用法，有了线上学习的基础，学生在课堂学习中也能够较快地掌握除may和could之外的情态动词的用法，这样学生才能够從线上碎片化知识学习中找到英语知识点之间的衔接，从而有效从线上教学过渡到线下教学。 2.提升硬件设施和技术水平。随着线上教学的快速发展，各大平台和网站的线上教学功能性变得越来越强，实用性更是得到了快速的提升。在教学中，高职学校英语教师应该具备终身学习的意识，快速掌握各种线上教学软件的使用技巧，充分挖掘软件的使用功能。高职学校也应该及时改进硬件设施，确保线上线下混合式教学的顺利开展。
例如，在执教“I’ve made some new friends”一课时，教师可以在教学前在线上教学APP的“班级通知”中发布本节课的预习任务，同时在“名师微课”中上传事先准备好的名师课件，在学生完成预习任务后，可以在“导学检测”中根据教师提供的试题进行自主检测，当然，在课堂教学中，教师还可以同步将台下学生的学习情况用手机拍摄下来上传至电子白板上。当然线上教学App中还有其他教学功能，如师生互动、教师点评、学生风采等，丰富多彩的线上教学功能不仅丰富了学生的英语学习，也将学生手中的手机变成了学习工具。若教师能够熟练掌握各种线上教学软件，线上教學就会成为教师教学最有力的辅助方式，也会更好地与线下教学相融合，从而促进英语线上线下混合式教学质量的提升。
3.强化线上线下任务搭配度。在传统英语教学中，一堂课的开始往往是从上课铃声响起时开始的，但是在线上线下混合式教学中，笔者认为一堂课正是从学生的思考、质疑和探讨之时开始的，为了实现这一教学效果，英语教师就要合理分配线上线下教学任务。一般来说，线上教学主要是为了帮助学生在上课前自主完成预习任务，是为了课上的思考、质疑和探讨而做准备的。线下教学主要是为了更好的深化和巩固学生在线上教学阶段所学习的新知内容。
如在教学“It was a fantastic party”一课时，教师可以在线上教学环节为学生讲解本节课的重点词汇和句型，并通过情境创设帮助学生进行理解式学习，在线下教学中，教师可以将教学重点放在对线上教学内容的巩固与扩充上，给学生更多自主学习和小组合作的机会，学生可以在小组对话训练中巩固和提升线上学习的词汇和句型，还可以在小组合作中发现问题、讨论问题和解决问题。在线上线下教学的合理搭配中，高职学校英语教学质量得以突破性成长。
由上可知，基于信息技术的普及与发展，高职学校英语线上线下混合式教学也逐步引起了广大教育者的关注，在对其探究与尝试中，高职学校教师应该切实认识到英语线上线下混合式教学的优势和意义，同时能够发现在现阶段教学实践中存在的问题，从而能够有针对性地找到解决问题的策略。因此，教师只有坚持以学生为中心，大胆尝试和创新，才能让英语线上线下混合式教学得以稳步的提升，才能促使学生在英语学习中有所收获。
参考文献：
[1]林景生.“互联网 ”背景下高校线上线下混合式教学探究[J].辽宁科技学院学报，2020（3）：52-54.
[2]王飞.互联网 ”时代高职院校公共英语混合式教学探究[J].花炮科技与市场，2020（1）：200，202.