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摘 要:本文根据目前理工科高校专业英语课程的开设现状,分析了课堂教学和考核过程中存在的问题,提出了相关教学和考核改革与创新的几点建议和对策。
关键词:理工科 专业英语 改革与创新 应用复合型人才
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0027-01
专业英语教学是整个大学英语教育从“应试教育”向“素质教育”转变中起到承上启下作用的重要环节,其主要教学目的是扩展学生在本专业方面的英语词汇量,熟悉本领域的专业术语,阅读本专业外文资料,具备一定的听说写能力,其核心在于培养学生用于某一专业领域的语言交际能力[1]。这就要求专业英语教学是一种以专业需求为基础的实用型英语教学,承担着指导学生阅读有关专业英语文献和科技资料的能力,并以英语为工具,获取专业所需信息的任务[2]。在当前经济和信息全球化的背景下,培养能够用英语进行交流的工程专业人才,并使之具有国际竞争力,已经成为我国高等教育刻不容缓的任务之一。本文试从分析目前我国高校理工科专业英语的课堂教学和考核方式入手,对当前存在的问题进行探讨,并提出相应的改革和创新策略。
1 专业英语课堂教学与考核模式的现状
1.1 专业英语课程安排与专业课衔接不合理
目前高校理工科专业的本科生一般在第三学年进入系统的专业课程的学习,而专业英语课程一般安排在第三学年第一学期。此时,专业课大部分还没有开始讲授,学生并不具备扎实的专业基础知识,因而,在理解专业英语课堂内容过程中比较困难。
1.2 教材内容陈旧,缺乏针对性和实用性
目前,我国很多高校专业英语使用的教材都存在着教学内容陈旧,实用性较差的现象。以辽宁工程技术大学为例,该校环境工程专业英语一直沿用的教材是教育科学出版社出版的《环境工程专业英语》,该教材内容主要选自20世纪七八十年代出版的原版教科书、专著和科技资料,大多为科普类的文章。在扩展学生专业词汇,熟悉科技文章的表达方式方面这本教材具有一定引导作用,但对污染治理工艺设备、工艺设计以及原理等专业知识方面涉及的不深,而且有些原理和内容已经过时,缺乏对于目前新的技术原理和设备设施的介绍,无法反映当前日新月异的现代污染治理技术的发展现状,难以满足新形势下专业英语教学的要求,达不到培养专业复合型人才的要求。
1.3 考核形式单一,无法真实反映学生的学习效果
大多数专业英语教师都是由教研室的专业教师担任,科研和教学任务繁重,使得许多任课教师对本门课程的期末考核往往只采取从外文文献和英文书刊中摘取相应段落让学生做英汉互译的闭卷考试方式。这种仅靠一张卷纸就评定学生学习能力的方式不仅没有考虑到听、说、读、写等方面的考察,更无法体现学生对环境工程专业知识综合能力学习效果。
2 环境工程专业英语课堂教学与考核模式的改革和创新
针对上述一些问题,为提高课堂教学质量和学生的综合素质,教学与考核方式的改革与创新的意义重大。结合作者自身在专业英语教学方面的体验和思考,提出如下对策和具体方法。
2.1 改变以教师为中心的教学模式,向以学生为主体的方式转变
“课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式”[3]。应根据学生特有的兴趣、动机、思维、反应等生理和心理活动规律,注意教师自身的引导、示范作用,尊重学生的主动性、积极性和创造性,充分发挥其在教学活动中的主体作用。构建和谐的教学互动平台,形成教师组织参与、重点指导和启发学生积极参与的教学氛围。
2.2 采用多样化的授课方式,与毕业设计有机结合
专业英语教师应采取多样化的教学手段精心安排课堂教学。充分利用第二课堂和现代化教学手段,借助会议室组织学生模拟国际学术交流会议,采用科技讲座、科技报刊、英语专题演讲、小组讨论、电视电影、网络、多媒体教学设备等营造课堂内外学习和应用英语的氛围,促进专业英语教学水平和教学质量的提高。还可以通过学生讲授、现场教学、讨论教学等,建立以学生为主的开放式、讨论式的教学模式,采用师生互动授课方式,充分调动学生学习的积极性,培养学生主动学习的学习兴趣。
此外,高校一般都要求学生在毕业设计阶段,翻译不少于5000字的英文文献,同时对毕业论文的题目、摘要、论文中的图表等进行英文翻译。因此,可以将专业英语教学与毕业设计有机地结合起来,在教学过程中,由学生对自己感兴趣的选题进行调研,查阅英语参考资料和文献,并尝试书写文献综述及英文摘要。这样,学生既阅读了专业英语资料,又对日后毕业设计的程序及文献翻译有所了解,为毕业设计打下基础,可谓一举两得。
2.3 正确选用教材,规范专业英语教材建设
教材是教学之本,有高质量的教材才能有高质量的教学。教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式,课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式。一本好教材除了对专业基础知识的详细介绍,还要做到教材选材及练习与社会发展的需要和语言课堂的可操作性相衔接。因此,在教材建设中,必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导,要坚持全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力的原则[4]。
2.4 改变单一的考试方式,注重多角度综合性的考核
专业英语的考核既要有期末考试,也要将学生的平时表现,专业英语的实践应用能力考核情况列入最终成绩。实际操作时,可将平时考核的项目分布在不同学习阶段,按课堂回答问题、课堂专题讨论、实践应用调查和作业完成情况综合评定。期末成绩采用笔试和口试相结合的方法(包括词汇、翻译、综述、文献查阅与朗读、专题演讲),最终成绩按百分计算,平时成绩占30%,期末成绩占70%。这样的考核方式不仅反映出学生对课堂教学内容掌握的情况,同时也体现了学生综合实践能力的强弱,对促进学生自主学习、真正做到学以致用,提高学生的学习积极性和实践能力起到了一定的促进作用。
3 结语
加强高校专业英语的教学是现代化、科技化、信息化社会发展的必然趋势。在当今社会知识更新速度快,国际交流日益频繁的背景下,只有与时俱进,对教学不断地进行改革和创新,才能培养出具有竞争力的应用复合型人才。
参考文献
[1] 廉丽娜,马海英.基于教学效能感专业英语课堂教学方法研究[J].全国商情(理论研究),2010(3):103～104.
[2] 彭青华,许金英.关于专业英语的教学改革[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2004(7):75～76．
[3] 孟翔珍.ELT中的ESP教学模式探讨[J].河南工业大学学报（社会科学版）,2005(4):64～66.
关键词:理工科 专业英语 改革与创新 应用复合型人才
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0027-01
专业英语教学是整个大学英语教育从“应试教育”向“素质教育”转变中起到承上启下作用的重要环节,其主要教学目的是扩展学生在本专业方面的英语词汇量,熟悉本领域的专业术语,阅读本专业外文资料,具备一定的听说写能力,其核心在于培养学生用于某一专业领域的语言交际能力[1]。这就要求专业英语教学是一种以专业需求为基础的实用型英语教学,承担着指导学生阅读有关专业英语文献和科技资料的能力,并以英语为工具,获取专业所需信息的任务[2]。在当前经济和信息全球化的背景下,培养能够用英语进行交流的工程专业人才,并使之具有国际竞争力,已经成为我国高等教育刻不容缓的任务之一。本文试从分析目前我国高校理工科专业英语的课堂教学和考核方式入手,对当前存在的问题进行探讨,并提出相应的改革和创新策略。
1 专业英语课堂教学与考核模式的现状
1.1 专业英语课程安排与专业课衔接不合理
目前高校理工科专业的本科生一般在第三学年进入系统的专业课程的学习,而专业英语课程一般安排在第三学年第一学期。此时,专业课大部分还没有开始讲授,学生并不具备扎实的专业基础知识,因而,在理解专业英语课堂内容过程中比较困难。
1.2 教材内容陈旧,缺乏针对性和实用性
目前,我国很多高校专业英语使用的教材都存在着教学内容陈旧,实用性较差的现象。以辽宁工程技术大学为例,该校环境工程专业英语一直沿用的教材是教育科学出版社出版的《环境工程专业英语》,该教材内容主要选自20世纪七八十年代出版的原版教科书、专著和科技资料,大多为科普类的文章。在扩展学生专业词汇,熟悉科技文章的表达方式方面这本教材具有一定引导作用,但对污染治理工艺设备、工艺设计以及原理等专业知识方面涉及的不深,而且有些原理和内容已经过时,缺乏对于目前新的技术原理和设备设施的介绍,无法反映当前日新月异的现代污染治理技术的发展现状,难以满足新形势下专业英语教学的要求,达不到培养专业复合型人才的要求。
1.3 考核形式单一,无法真实反映学生的学习效果
大多数专业英语教师都是由教研室的专业教师担任,科研和教学任务繁重,使得许多任课教师对本门课程的期末考核往往只采取从外文文献和英文书刊中摘取相应段落让学生做英汉互译的闭卷考试方式。这种仅靠一张卷纸就评定学生学习能力的方式不仅没有考虑到听、说、读、写等方面的考察,更无法体现学生对环境工程专业知识综合能力学习效果。
2 环境工程专业英语课堂教学与考核模式的改革和创新
针对上述一些问题,为提高课堂教学质量和学生的综合素质,教学与考核方式的改革与创新的意义重大。结合作者自身在专业英语教学方面的体验和思考,提出如下对策和具体方法。
2.1 改变以教师为中心的教学模式,向以学生为主体的方式转变
“课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式”[3]。应根据学生特有的兴趣、动机、思维、反应等生理和心理活动规律,注意教师自身的引导、示范作用,尊重学生的主动性、积极性和创造性,充分发挥其在教学活动中的主体作用。构建和谐的教学互动平台,形成教师组织参与、重点指导和启发学生积极参与的教学氛围。
2.2 采用多样化的授课方式,与毕业设计有机结合
专业英语教师应采取多样化的教学手段精心安排课堂教学。充分利用第二课堂和现代化教学手段,借助会议室组织学生模拟国际学术交流会议,采用科技讲座、科技报刊、英语专题演讲、小组讨论、电视电影、网络、多媒体教学设备等营造课堂内外学习和应用英语的氛围,促进专业英语教学水平和教学质量的提高。还可以通过学生讲授、现场教学、讨论教学等,建立以学生为主的开放式、讨论式的教学模式,采用师生互动授课方式,充分调动学生学习的积极性,培养学生主动学习的学习兴趣。
此外,高校一般都要求学生在毕业设计阶段,翻译不少于5000字的英文文献,同时对毕业论文的题目、摘要、论文中的图表等进行英文翻译。因此,可以将专业英语教学与毕业设计有机地结合起来,在教学过程中,由学生对自己感兴趣的选题进行调研,查阅英语参考资料和文献,并尝试书写文献综述及英文摘要。这样,学生既阅读了专业英语资料,又对日后毕业设计的程序及文献翻译有所了解,为毕业设计打下基础,可谓一举两得。
2.3 正确选用教材,规范专业英语教材建设
教材是教学之本,有高质量的教材才能有高质量的教学。教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式,课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式。一本好教材除了对专业基础知识的详细介绍,还要做到教材选材及练习与社会发展的需要和语言课堂的可操作性相衔接。因此,在教材建设中,必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导,要坚持全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力的原则[4]。
2.4 改变单一的考试方式,注重多角度综合性的考核
专业英语的考核既要有期末考试,也要将学生的平时表现,专业英语的实践应用能力考核情况列入最终成绩。实际操作时,可将平时考核的项目分布在不同学习阶段,按课堂回答问题、课堂专题讨论、实践应用调查和作业完成情况综合评定。期末成绩采用笔试和口试相结合的方法(包括词汇、翻译、综述、文献查阅与朗读、专题演讲),最终成绩按百分计算,平时成绩占30%,期末成绩占70%。这样的考核方式不仅反映出学生对课堂教学内容掌握的情况,同时也体现了学生综合实践能力的强弱,对促进学生自主学习、真正做到学以致用,提高学生的学习积极性和实践能力起到了一定的促进作用。
3 结语
加强高校专业英语的教学是现代化、科技化、信息化社会发展的必然趋势。在当今社会知识更新速度快,国际交流日益频繁的背景下,只有与时俱进,对教学不断地进行改革和创新,才能培养出具有竞争力的应用复合型人才。
参考文献
[1] 廉丽娜,马海英.基于教学效能感专业英语课堂教学方法研究[J].全国商情(理论研究),2010(3):103～104.
[2] 彭青华,许金英.关于专业英语的教学改革[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2004(7):75～76．
[3] 孟翔珍.ELT中的ESP教学模式探讨[J].河南工业大学学报（社会科学版）,2005(4):64～66.