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【摘 要】本文以广西农业职业技术学院实践为例，阐述当前农类高职院校英语教学面临的教学与生源水平不相适应、没有体现職业教育特色等问题，从选用有针对性的教材、优化教学方法和手段、丰富课外活动、根据人才培养目标制定评价标准等方面论述农类高职院校中高职英语教学衔接方案的实施，并总结方案实施成效、进行反思。
【关键词】农类高职院校 英语 中高职衔接 方案 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0139-02
近年来，随着经济的发展，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专人才培养工作提出了新的、更高的要求。高职高专院校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。英语作为高职院校人才培养方案中明文规定必须开设的课程，在社会对各种职业技术人才英语应用能力的要求日益彰显的背景下，对于高职院校培养符合现代社会要求的复合型人才有着极为重要的作用。在一些农类高职院校，由于近年来中专对口招生的生源普遍剧增，其中所存在的中高职衔接问题往往阻碍了人才培养目标的实现，因此，如何做好中高职教学衔接是亟须探索的问题。本文拟以广西农业职业技术学院实践为例，探索农类中高职英语教学衔接方案的实施。
一、当前农类高职院校英语教学面临的问题
（一）中专对口招生生源剧增，教学与生源水平不相适应
近年来高职院校中中专对口招生的生源剧增，以广西农业职业技术学院为例，2016年和2017年以3+2方式和单独考试招生录取的生源占总入学人数的比例分别为46%和48%。在这样的情况下，农类高职院校的学生普遍存在英语基础薄弱、对英语的学习兴趣不高、对自己信心不足、对英语学习的重要性认识不足等方面的问题。这导致原来主要面向普高生源的教学方式无所适从，迫切对现有的英语教学模式进行改革。
（二）教学没有体现职业教育特色，忽视学生英语应用能力培养
长期以来，高职的英语课程体系，从教材选择、教学方法到教学评价方式基本上沿袭了大学本科英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，未突出高职性，教师教得辛苦，学生学得吃力，知识与实际脱节，难以满足市场对人才知识结构的需求。更有甚者，为了应付等级考试，许多高职院校仅仅注重应试教育，英语教学仍沿袭中学以教师为中心的“领读单词—讲解课文—指导练习”的传统教学模式，忽视了学生英语应用能力的培养。
二、农类高职院校中高职英语教学衔接方案的实施
针对以上情况，广西农业职业技术学院中职与高职英语衔接教学课题研究小组对中高职英语教学衔接方案进行了一系列的探索和研究，并予以实施。课题组根据高职高专各专业人才培养模式与方案改革的具体要求，对大学英语课程的教学内容、教学方法和手段、教学评价等进行优化，淡化大学英语的“公共性”，突出人才培养的“高职性”，即强调高职大学英语课程为培养高素质的技能型人才服务的宗旨。
（一）选用有针对性的教材
在选用教材之前，课题组从新生的入学调查问卷了解到，来自中职和职校的学生大部分都存在轻视基础文化课、重视职业技能课的现象，他们认为上中专或职校主要是学习技能，为以后的就业提供保障，而英语属于外国文化，他们又不出国，以后工作用不上，因此不必学。这种观念直接导致大部分的中职教师和学生都不重视英语，很多来自中职或职校的学生也坦言他们在中专英语的课时很少，有很多乡镇的中专学校甚至不开课。针对这部分基础较弱的学生，课题组采用高等教育出版社的畅通英语基础版作为主教材。该教材内容编排相对简单，既有音标、单词的拼读规律，句子的朗读技巧，基本语法等基础知识的衔接，又贴近日常生活，注重学生综合能力的培养。教材使用以来，学生反映良好，英语水平也有了一定的提高。对于基础较好的学生，则选用世图出版社的新境界职业英语教材。该教材以人才培养目标为导向，立足于高职英语教学改革，以培养职场语言文化知识和职场交际沟通能力为目标，全方位系统化呈现了真实的工作情景。通过学习该教材，学生不仅能学到职场实用英语，还能掌握与职场相关的文化知识和工作技能，为将来的工作做好充分的准备。教师在授课时还充分考虑学生的兴趣需求和认知水平，根据企业的用人需求与学生的专业岗位能力和职业能力对教材进行相应的删减或拓展补充。在进行英语教学时，尽量将本校学生将来的工作岗位任务融入相关的专业知识和英语交际中，努力扩大农类专业方面的英语词汇量，使学生能利用英语进行与专业相关的行业活动，提高学生的职业竞争力。
（二）优化教学方法和手段
课题组教师依据不同专业学生的特点，综合运用多种教学方法和手段进行教学，极大激发了学生的学习热情，提升了英语课堂教学效果。
首先，采用分层教学法。选取两个中职生和单招生生源最多的系部作为试点，在学生自愿报名的基础上，结合学生的高考成绩、摸底测试成绩及新生问卷调查结果把学生划分成A、B两个层次，A层为基础较好的学生，B层为基础较差的学生。A层和B层分别由不同的老师，使用不同的教材组织教学。实施分层教学后，同一层次的学生在同一个授课班级内，他们英语水平相差不大，特别是基础较差的学生，克服了自卑心理，重拾了信心，上课能积极回答老师的问题，课堂气氛较活跃。大部分学生尝到了成功的喜悦和学习的乐趣，对英语产生了一定的兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
其次，充分应用信息化的教学手段。在“互联网+”时代的今天，利用信息技术手段和多媒体资源来优化教学过程，已成为教师必备的一种技能。我们教师在进行英语教学时也充分借助各种信息技术手段和资源来提高学生的学习兴趣，如在平时教学中除了运用多媒体进行教学外，还充分运用其他信息化手段，如微课、慕课，还有雨课堂、蓝墨云班、易建秀、手机直播平台等来辅助教学。这些信息化技术的运用，优化了英语的教学过程，省时高效，极大地激发了学生的学习兴趣，也取得了非常不错的教学效果。 （三）丰富课外活动
大学英语课堂教学时间毕竟有限，為了维系学生的英语学习兴趣，课题组也开展了丰富的课外活动，比如每周三晚上开展英语角活动、英文歌曲比赛、英文配音比赛，等等。平时课后还通过一些智能手机软件和微信公众号给学生推送英语歌曲、英语文化知识，学生可通过游戏、打卡等完成相应的英语任务。这些课外英语活动也激发了学生课后学习英语的兴趣，提高了学生的综合素质和能力。
（四）根据人才培养目标制定评价标准
根据高职英语课程人才培养目标，英语课程考评体系要包括对学生英语应用能力的考评。具体来说，第一，评价内容由以往的B级考试成绩改为主要对学生平时在英语使用过程中所展示的职业能力素养进行评价，即主要考查学生的英语综合应用能力和团体协作能力等。在每个单元学习结束后，都创设一些接近“真实生活”的或与学生专业相关的真实性情景相关的英语口语任务，让学生通过团体合作的方式去完成。任务有简单、较难等不同程度之分，学生可以根据他们的不同情况去选择完成。第二，评价的主体由老师和学生共同担任。每单元的任务完成后，教师设计一系列的评价表给学生，如有学生个人完成的单元学习自我评价表、小组合作表现自我评价表、小组互评表。每个表上都有相应的分数。学生的分数最终根据老师的评价和这些活动的评价表得出。第三，使用多样化的评价手段，并贯穿教学全过程。除了对学生平时的课堂表现评价、单元教学评价外，教师还对学生的英语课后学习情况、学习态度进行评价。期末还需要增加终结性评价。多元化评价的使用让学生在一个个真实职业情景的活动评价中不断提高自我认识，也极大促进了高职培养应用技能型人才目标的实现。
三、方案实施成效与反思
课题组实施中高职英语教学衔接方案以来，总体兼顾了不同层次学生的需求，有效提高了高职课堂教学的实效性，激发和培养了学生的学习兴趣，帮助学生树立了信心，发展了学生的语言综合应用能力。给学生设置与职场相关的真实性任务，也促使教师学习相关专业知识，朝“双师型”教师方向发展，提高了教师的教学、研究能力。
虽然目前课题组在中高职英语教学衔接的实践探索中有了一定的成绩，但还面临着很多实际的困难，如目前可用于分层教学的教室不足、英语课时的删减、学校网络设备跟不上等，这需要我们在教学过程中不断总结，不断改进。
【参考文献】
[1]李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究[J].海南广播电视大学学报，2013（2）
[2]李小宁.中高职院校英语教学衔接的现状及对策——以广西农业职业技术学院为例[J].广西教育，2015（1）
[3]邱素芬.高职大学英语课程教学如何促进专业人才培养目标的实现[J].辽宁行政学院学报，2018（12）
[4]廖莎.基于人才培养目标的高职英语课程改革与实践[J].课程教育研究，2016（8）
[5]黄伟芳.基于一体化角度的广西中高职衔接英语课程标准的研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2013（5）
[6]袁菊.构建贯通农类中高职院校英语教学衔接的评价体系[J].高教学刊，2016（9）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革研究课题项目“农类中高职院校英语教学衔接研究与实践”（QZJ1506--001）
【作者简介】庞 琳，女，广西农业职业技术学院副教授；李小宁，女，广西农业职业技术学院副教授。
（责编 苏 洋）
【关键词】农类高职院校 英语 中高职衔接 方案 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0139-02
近年来，随着经济的发展，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专人才培养工作提出了新的、更高的要求。高职高专院校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。英语作为高职院校人才培养方案中明文规定必须开设的课程，在社会对各种职业技术人才英语应用能力的要求日益彰显的背景下，对于高职院校培养符合现代社会要求的复合型人才有着极为重要的作用。在一些农类高职院校，由于近年来中专对口招生的生源普遍剧增，其中所存在的中高职衔接问题往往阻碍了人才培养目标的实现，因此，如何做好中高职教学衔接是亟须探索的问题。本文拟以广西农业职业技术学院实践为例，探索农类中高职英语教学衔接方案的实施。
一、当前农类高职院校英语教学面临的问题
（一）中专对口招生生源剧增，教学与生源水平不相适应
近年来高职院校中中专对口招生的生源剧增，以广西农业职业技术学院为例，2016年和2017年以3+2方式和单独考试招生录取的生源占总入学人数的比例分别为46%和48%。在这样的情况下，农类高职院校的学生普遍存在英语基础薄弱、对英语的学习兴趣不高、对自己信心不足、对英语学习的重要性认识不足等方面的问题。这导致原来主要面向普高生源的教学方式无所适从，迫切对现有的英语教学模式进行改革。
（二）教学没有体现职业教育特色，忽视学生英语应用能力培养
长期以来，高职的英语课程体系，从教材选择、教学方法到教学评价方式基本上沿袭了大学本科英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，未突出高职性，教师教得辛苦，学生学得吃力，知识与实际脱节，难以满足市场对人才知识结构的需求。更有甚者，为了应付等级考试，许多高职院校仅仅注重应试教育，英语教学仍沿袭中学以教师为中心的“领读单词—讲解课文—指导练习”的传统教学模式，忽视了学生英语应用能力的培养。
二、农类高职院校中高职英语教学衔接方案的实施
针对以上情况，广西农业职业技术学院中职与高职英语衔接教学课题研究小组对中高职英语教学衔接方案进行了一系列的探索和研究，并予以实施。课题组根据高职高专各专业人才培养模式与方案改革的具体要求，对大学英语课程的教学内容、教学方法和手段、教学评价等进行优化，淡化大学英语的“公共性”，突出人才培养的“高职性”，即强调高职大学英语课程为培养高素质的技能型人才服务的宗旨。
（一）选用有针对性的教材
在选用教材之前，课题组从新生的入学调查问卷了解到，来自中职和职校的学生大部分都存在轻视基础文化课、重视职业技能课的现象，他们认为上中专或职校主要是学习技能，为以后的就业提供保障，而英语属于外国文化，他们又不出国，以后工作用不上，因此不必学。这种观念直接导致大部分的中职教师和学生都不重视英语，很多来自中职或职校的学生也坦言他们在中专英语的课时很少，有很多乡镇的中专学校甚至不开课。针对这部分基础较弱的学生，课题组采用高等教育出版社的畅通英语基础版作为主教材。该教材内容编排相对简单，既有音标、单词的拼读规律，句子的朗读技巧，基本语法等基础知识的衔接，又贴近日常生活，注重学生综合能力的培养。教材使用以来，学生反映良好，英语水平也有了一定的提高。对于基础较好的学生，则选用世图出版社的新境界职业英语教材。该教材以人才培养目标为导向，立足于高职英语教学改革，以培养职场语言文化知识和职场交际沟通能力为目标，全方位系统化呈现了真实的工作情景。通过学习该教材，学生不仅能学到职场实用英语，还能掌握与职场相关的文化知识和工作技能，为将来的工作做好充分的准备。教师在授课时还充分考虑学生的兴趣需求和认知水平，根据企业的用人需求与学生的专业岗位能力和职业能力对教材进行相应的删减或拓展补充。在进行英语教学时，尽量将本校学生将来的工作岗位任务融入相关的专业知识和英语交际中，努力扩大农类专业方面的英语词汇量，使学生能利用英语进行与专业相关的行业活动，提高学生的职业竞争力。
（二）优化教学方法和手段
课题组教师依据不同专业学生的特点，综合运用多种教学方法和手段进行教学，极大激发了学生的学习热情，提升了英语课堂教学效果。
首先，采用分层教学法。选取两个中职生和单招生生源最多的系部作为试点，在学生自愿报名的基础上，结合学生的高考成绩、摸底测试成绩及新生问卷调查结果把学生划分成A、B两个层次，A层为基础较好的学生，B层为基础较差的学生。A层和B层分别由不同的老师，使用不同的教材组织教学。实施分层教学后，同一层次的学生在同一个授课班级内，他们英语水平相差不大，特别是基础较差的学生，克服了自卑心理，重拾了信心，上课能积极回答老师的问题，课堂气氛较活跃。大部分学生尝到了成功的喜悦和学习的乐趣，对英语产生了一定的兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
其次，充分应用信息化的教学手段。在“互联网+”时代的今天，利用信息技术手段和多媒体资源来优化教学过程，已成为教师必备的一种技能。我们教师在进行英语教学时也充分借助各种信息技术手段和资源来提高学生的学习兴趣，如在平时教学中除了运用多媒体进行教学外，还充分运用其他信息化手段，如微课、慕课，还有雨课堂、蓝墨云班、易建秀、手机直播平台等来辅助教学。这些信息化技术的运用，优化了英语的教学过程，省时高效，极大地激发了学生的学习兴趣，也取得了非常不错的教学效果。 （三）丰富课外活动
大学英语课堂教学时间毕竟有限，為了维系学生的英语学习兴趣，课题组也开展了丰富的课外活动，比如每周三晚上开展英语角活动、英文歌曲比赛、英文配音比赛，等等。平时课后还通过一些智能手机软件和微信公众号给学生推送英语歌曲、英语文化知识，学生可通过游戏、打卡等完成相应的英语任务。这些课外英语活动也激发了学生课后学习英语的兴趣，提高了学生的综合素质和能力。
（四）根据人才培养目标制定评价标准
根据高职英语课程人才培养目标，英语课程考评体系要包括对学生英语应用能力的考评。具体来说，第一，评价内容由以往的B级考试成绩改为主要对学生平时在英语使用过程中所展示的职业能力素养进行评价，即主要考查学生的英语综合应用能力和团体协作能力等。在每个单元学习结束后，都创设一些接近“真实生活”的或与学生专业相关的真实性情景相关的英语口语任务，让学生通过团体合作的方式去完成。任务有简单、较难等不同程度之分，学生可以根据他们的不同情况去选择完成。第二，评价的主体由老师和学生共同担任。每单元的任务完成后，教师设计一系列的评价表给学生，如有学生个人完成的单元学习自我评价表、小组合作表现自我评价表、小组互评表。每个表上都有相应的分数。学生的分数最终根据老师的评价和这些活动的评价表得出。第三，使用多样化的评价手段，并贯穿教学全过程。除了对学生平时的课堂表现评价、单元教学评价外，教师还对学生的英语课后学习情况、学习态度进行评价。期末还需要增加终结性评价。多元化评价的使用让学生在一个个真实职业情景的活动评价中不断提高自我认识，也极大促进了高职培养应用技能型人才目标的实现。
三、方案实施成效与反思
课题组实施中高职英语教学衔接方案以来，总体兼顾了不同层次学生的需求，有效提高了高职课堂教学的实效性，激发和培养了学生的学习兴趣，帮助学生树立了信心，发展了学生的语言综合应用能力。给学生设置与职场相关的真实性任务，也促使教师学习相关专业知识，朝“双师型”教师方向发展，提高了教师的教学、研究能力。
虽然目前课题组在中高职英语教学衔接的实践探索中有了一定的成绩，但还面临着很多实际的困难，如目前可用于分层教学的教室不足、英语课时的删减、学校网络设备跟不上等，这需要我们在教学过程中不断总结，不断改进。
【参考文献】
[1]李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究[J].海南广播电视大学学报，2013（2）
[2]李小宁.中高职院校英语教学衔接的现状及对策——以广西农业职业技术学院为例[J].广西教育，2015（1）
[3]邱素芬.高职大学英语课程教学如何促进专业人才培养目标的实现[J].辽宁行政学院学报，2018（12）
[4]廖莎.基于人才培养目标的高职英语课程改革与实践[J].课程教育研究，2016（8）
[5]黄伟芳.基于一体化角度的广西中高职衔接英语课程标准的研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2013（5）
[6]袁菊.构建贯通农类中高职院校英语教学衔接的评价体系[J].高教学刊，2016（9）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革研究课题项目“农类中高职院校英语教学衔接研究与实践”（QZJ1506--001）
【作者简介】庞 琳，女，广西农业职业技术学院副教授；李小宁，女，广西农业职业技术学院副教授。
（责编 苏 洋）