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[摘 要] 基于对新时代高职院校教师继续教育现状的调查，分析其存在的主要问题，进而提出健全制度体系、科学合理规划培训方案和强化校企联合师资培训等优化高职院校“双师型”导向继续教育工作的策略。
[关 键 词] 高职院校;教师;“双师型”;继续教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0114-02
随着新时代中国特色社会主义的快速发展，社会对高技术技能型人才的需求也发生了变化。教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，职业教育改革发展的困境是缺少理论和实践能力双达标的“双师型”教师和教学团队，为进一步提升人才培养的质量，满足高技能人才的培养需求，紧跟新时代发展变化速度，应逐步加强高职院校教师的教学素养和实践水平，建设一支“双师型”教师队伍，而这其中，继续教育工作是关键。本文在深入分析高职院校教师继续教育问题的基础上，紧密围绕“双师型”导向，探究相应的解决对策。
一、继续教育现状研究
继续教育是时代快速发展的产物，最早出现在欧美国家，是一种为了适应社会快速发展而提升自身能力的渠道。时代的快速更迭，技术日新月异，知识更是处于一个不断更新的状态，每个人都需要不断充电，才能快速接受新事物。而对于高职院校的教师，更是如此。通过节假日或空闲时间不断充实自身，提高业务水平，这种形式的学习就是继续教育。严格来说，提高、加强、完善高校教师目前已有的理论知识水平及实践能力或其他更高层次的教育补充称之为继续教育。继续教育可以快速有效地帮助教师提升教学能力，传递创新教学理念，改善教学方法，是高职院校建设“双师型”教师团队不可或缺的重要力量。
（一）继续教育层次进一步提高，内容更加丰富，覆盖范围不断扩大
目前，教师可以通过脱产、在线、实地考察、学术交流等多种形式进行自主学习，继续教育工作取得了跨越式的发展。学历层次的提高，教育形式的丰富，学习意识的增强，理论知识的完善，实践能力的提升，覆盖范围的扩大，培训次数的增多等都是高职院校继续教育自开展以来取得的成效。
（二）“双师型”导向继续教育初显成效
按照国家职业教育改革实施方案的要求，高职院校积极开展“双师型”教师队伍建设，队伍水平直线上升。一方面深化校企双向合作，主动对接行业企业需求，与企业共建“双师型”教师实践实训培养基地，从制度政策、职称晋升、福利待遇等层面全方位保障教師到行业实践，到企业挂职，提升专业技能;另一方面通过教学技能竞赛及各类学科专业竞赛，教师的综合能力显著提升。
（三）继续教育的特点是需求多元化
近年来，高职院校教师继续教育的需求越来越多元化，主要表现在不同层次、不同职称、不同年龄的教师对继续教育的需求不一。比如，继续教育的指导性、实用性是普通教师最为关注的，但对于骨干教师而言，继续教育应具有前瞻性及专业性。再如，老中青教师对继续教育的需求也不同，老教师对自身素质精益求精的需求更多，中年教师对提升信息化教学能力的需求更多，而对于经验、教学法、专业知识的需求则是青年教师最看重的。
二、高职院校继续教育存在的问题
（一）对继续教育的认识存在偏差
认知偏差一：为职称而进行的继续教育不利于教师形成终身学习的意识和习惯。认知偏差二：近年来职业教育快速发展，在国家及政府的政策支持下，越来越多的退役军人、应届高中毕业生、下岗职工走进职业教育的校园，不断增加的学生人数，日益复杂的生源结构，在编制受限、师资紧张的情况下，教师的教学任务显得十分繁重，因而对继续教育无暇顾及，多采取应付态度，将继续教育当作一项任务机械完成。师生比率不达标，教学任务的增多、机会的减少，进一步限制了教职工的轮训制度。
（二）继续教育形式单一
目前，高职院校教师继续教育途径虽有所丰富，但主要形式不外乎课堂教授、网络培训和脱产学习三种。首先，课堂教授是各学校所采用的最普遍的一种继续教育方式，通过课堂讲授或现场讲座，开展校本培训、选派教师参加省培、国培在职研修，教师们对此的态度多是机械被动的。其次，脱产学习主要针对部分教师学历提升或到企业挂职锻炼，这种形式较为受广大教师欢迎，但因双重身份的压力和限制，往往力不从心。再次，线上学习、网络培训的普及，虽很大程度上节省了时间，也能让更多的教师参与其中，但参差不齐的网络课程，缺乏最基本的监管力度，学习动力不足，监管制度的不健全也使得网络培训成效并不明显。
（三）继续教育内容与教师需求脱节
继续教育的受众范围是整体，教师的个性化需求得不到满足，如教师想要获得专业技能、科研能力、教学水平等方面的提升，难度较大。第一，继续教育多以通识学习培训为主，其内容没有很好体现职业教育的特色，与高职院校教师最为关注的专业理论或专业技能联系不够紧密。第二，继续教育的内容相对单一陈旧，对于多数教师而言是重复、过度学习，既未能及时更新，又没有呈现出多样化的特点，无法实时与最新形式接轨。第三，继续教育的内容针对性、实用性不强，未能较好地结合高职院校学生的身心特点和学习特点，学生的学习效果提升不明显。 三、高职院校教师“双师型”导向继续教育的对策
（一）健全继续教育制度体系
高职院校良好的继续教育机制有助于教师更新教育理念，及时了解和运用专业新知识、新技能，不断提升教学质量。因此，在国家实施培养高素质“双师型”教师队伍的方针政策下，地方政府和高职院校要尽快出台和完善高职教师继续教育的行政法规体系，制定并完善继续教育，培训相关的规章制度，确保继续教育落到实处。我校在实践中不断探索，结合本校特色，制定了《继续教育管理办法》，切实做到有章可循，使其制度化、规范化。一个先进完善的体制机制是实现高职院校继续教育又快又好发展的重要基础，具体来说，需要注意两个方面：首先，制度中要明确规定教师参加继续教育所享有的权利和应尽的义务，保障各项合法权益，调动参与积极性、主动性。其次，严格规范教师继续教育的实施、管理、监控、考核与反馈等各环节，使广大教师在培训中遇到问题时能够有章可循，及时解决。
（二）科学合理规划继续教育工作
体现评价体系多元化，把握因人而异、因材施教的原则，结合地区经济社会状况、本校办学特情和教师实际需求制订继续教育的目标计划。例如，我校在综合考量教职工继续教育工作开展情况下，首先对全体教师的学习意向进行了摸排，分类研究，切实把握教师需求与继续教育内容的完美结合。开展继续教育工作要坚持多种培训方式相结合的原则，突出不同培训方式的优势，根据各种资源的内容、体系及适用程度，全方位提高教师参加继续教育的积极性，我校根据教师学习意向的摸排情况，选择了最适合我校特色的学习方式、资源类型。
（三）深化校企联合开展师资培训
对于高职院校“双师型”教师来说，扎实的专业理论知识是基础，能够在行业企业从事一线操作的专业技能也必须具备。针对职业教育而言，从“就业为导向”的角度出发，应把继续教育的场地延展至车间、工厂、企业等实践场所，但多数教师仅在校内从事教学、科研活动，“长期脱离企业工厂实践，存在实践操作熟练程度较低，对先进工艺流程的知晓度不高的现实问题。”因此，校企双方要在完善和深化合作机制的基础上，积极营造校企联合培养“双师型”教师的良性互动和发展格局，在培训期间，针对专业进行强化训练，掌握前沿专业技能，更好地服务教学，成长为“双师型”教师。学校应积极动员教师与行业企业的技术人员共同申报科研课题，创造机会让教师在企业经营管理、产品设计和技术创新中发挥更大作用;企业可以选派工作经验丰富的技术人員指导教师开展实践活动，校企联合促进教师与技师的专业知识和职业技能的双向提升。
综上所述，现阶段高校继续教育工作仍存在认知偏差、形式单一、与需求脱节等情况，为了改善局面，营造更好的环境，应从健全体制、合理规划、深化校企合作等方面入手，优化继续教育工作，使继续教育工作更好地服务教师、服务教学，形成良性的循环模式。
在我国社会经济迅速发展的背景下，高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着时代赋予的光荣使命，培养、提供高素质劳动者和高技能型人才也是每一位职业院校教师的使命，继续教育作为教师培养、培训的重要环节，是一项长期、系统、复杂的工作，应在持续优化的基础上保持创新，有效发挥继续教育提升高职院校教师理论知识、实践技能和综合素质的作用。作为高校而言，更要通过继续教育这一手段发挥作用，发挥功能，在思考中发现问题，在实践中解决问题，推动继续教育快速、科学、有效发展。
参考文献：
[1]王宏斌，蒋涛，党杰.高职院校教师继续教育的发展现状与对策[J].教育与职业，2018（18）：109-110.
[2]左彩云.基于高职院校人才培养目标的教师继续教育[J].教育与职业，2016（15）：50-52.
[3]张铮.高职院校教师继续教育问题分析[J].天津市工会管理干部学院学报，2017（3）：52.
[4]王成麟.高职院校专任教师继续教育的现状及问题探讨[J].智库时代，2019（10）：150.
[5]彭红科.新时代下高职教师在职培训的问题、成因与优化路径[J].九江职业技术学院学报，2018（3）：60.
[6]任延俊，李昱洁，齐志青.产教融合背景下职业院校教师与企业技术人员双向交流动机制探究[J].人才资源开发，2019（19）.
[7]杨瑛杰.高职院校继续教育教师培训品牌建设[J].品牌研究，2019（19）.
[8]刘魁.高职院校教职工继续教育激励机制研究[J].中国校外教育，2019（36）.
◎编辑 常超波
[关 键 词] 高职院校;教师;“双师型”;继续教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0114-02
随着新时代中国特色社会主义的快速发展，社会对高技术技能型人才的需求也发生了变化。教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，职业教育改革发展的困境是缺少理论和实践能力双达标的“双师型”教师和教学团队，为进一步提升人才培养的质量，满足高技能人才的培养需求，紧跟新时代发展变化速度，应逐步加强高职院校教师的教学素养和实践水平，建设一支“双师型”教师队伍，而这其中，继续教育工作是关键。本文在深入分析高职院校教师继续教育问题的基础上，紧密围绕“双师型”导向，探究相应的解决对策。
一、继续教育现状研究
继续教育是时代快速发展的产物，最早出现在欧美国家，是一种为了适应社会快速发展而提升自身能力的渠道。时代的快速更迭，技术日新月异，知识更是处于一个不断更新的状态，每个人都需要不断充电，才能快速接受新事物。而对于高职院校的教师，更是如此。通过节假日或空闲时间不断充实自身，提高业务水平，这种形式的学习就是继续教育。严格来说，提高、加强、完善高校教师目前已有的理论知识水平及实践能力或其他更高层次的教育补充称之为继续教育。继续教育可以快速有效地帮助教师提升教学能力，传递创新教学理念，改善教学方法，是高职院校建设“双师型”教师团队不可或缺的重要力量。
（一）继续教育层次进一步提高，内容更加丰富，覆盖范围不断扩大
目前，教师可以通过脱产、在线、实地考察、学术交流等多种形式进行自主学习，继续教育工作取得了跨越式的发展。学历层次的提高，教育形式的丰富，学习意识的增强，理论知识的完善，实践能力的提升，覆盖范围的扩大，培训次数的增多等都是高职院校继续教育自开展以来取得的成效。
（二）“双师型”导向继续教育初显成效
按照国家职业教育改革实施方案的要求，高职院校积极开展“双师型”教师队伍建设，队伍水平直线上升。一方面深化校企双向合作，主动对接行业企业需求，与企业共建“双师型”教师实践实训培养基地，从制度政策、职称晋升、福利待遇等层面全方位保障教師到行业实践，到企业挂职，提升专业技能;另一方面通过教学技能竞赛及各类学科专业竞赛，教师的综合能力显著提升。
（三）继续教育的特点是需求多元化
近年来，高职院校教师继续教育的需求越来越多元化，主要表现在不同层次、不同职称、不同年龄的教师对继续教育的需求不一。比如，继续教育的指导性、实用性是普通教师最为关注的，但对于骨干教师而言，继续教育应具有前瞻性及专业性。再如，老中青教师对继续教育的需求也不同，老教师对自身素质精益求精的需求更多，中年教师对提升信息化教学能力的需求更多，而对于经验、教学法、专业知识的需求则是青年教师最看重的。
二、高职院校继续教育存在的问题
（一）对继续教育的认识存在偏差
认知偏差一：为职称而进行的继续教育不利于教师形成终身学习的意识和习惯。认知偏差二：近年来职业教育快速发展，在国家及政府的政策支持下，越来越多的退役军人、应届高中毕业生、下岗职工走进职业教育的校园，不断增加的学生人数，日益复杂的生源结构，在编制受限、师资紧张的情况下，教师的教学任务显得十分繁重，因而对继续教育无暇顾及，多采取应付态度，将继续教育当作一项任务机械完成。师生比率不达标，教学任务的增多、机会的减少，进一步限制了教职工的轮训制度。
（二）继续教育形式单一
目前，高职院校教师继续教育途径虽有所丰富，但主要形式不外乎课堂教授、网络培训和脱产学习三种。首先，课堂教授是各学校所采用的最普遍的一种继续教育方式，通过课堂讲授或现场讲座，开展校本培训、选派教师参加省培、国培在职研修，教师们对此的态度多是机械被动的。其次，脱产学习主要针对部分教师学历提升或到企业挂职锻炼，这种形式较为受广大教师欢迎，但因双重身份的压力和限制，往往力不从心。再次，线上学习、网络培训的普及，虽很大程度上节省了时间，也能让更多的教师参与其中，但参差不齐的网络课程，缺乏最基本的监管力度，学习动力不足，监管制度的不健全也使得网络培训成效并不明显。
（三）继续教育内容与教师需求脱节
继续教育的受众范围是整体，教师的个性化需求得不到满足，如教师想要获得专业技能、科研能力、教学水平等方面的提升，难度较大。第一，继续教育多以通识学习培训为主，其内容没有很好体现职业教育的特色，与高职院校教师最为关注的专业理论或专业技能联系不够紧密。第二，继续教育的内容相对单一陈旧，对于多数教师而言是重复、过度学习，既未能及时更新，又没有呈现出多样化的特点，无法实时与最新形式接轨。第三，继续教育的内容针对性、实用性不强，未能较好地结合高职院校学生的身心特点和学习特点，学生的学习效果提升不明显。 三、高职院校教师“双师型”导向继续教育的对策
（一）健全继续教育制度体系
高职院校良好的继续教育机制有助于教师更新教育理念，及时了解和运用专业新知识、新技能，不断提升教学质量。因此，在国家实施培养高素质“双师型”教师队伍的方针政策下，地方政府和高职院校要尽快出台和完善高职教师继续教育的行政法规体系，制定并完善继续教育，培训相关的规章制度，确保继续教育落到实处。我校在实践中不断探索，结合本校特色，制定了《继续教育管理办法》，切实做到有章可循，使其制度化、规范化。一个先进完善的体制机制是实现高职院校继续教育又快又好发展的重要基础，具体来说，需要注意两个方面：首先，制度中要明确规定教师参加继续教育所享有的权利和应尽的义务，保障各项合法权益，调动参与积极性、主动性。其次，严格规范教师继续教育的实施、管理、监控、考核与反馈等各环节，使广大教师在培训中遇到问题时能够有章可循，及时解决。
（二）科学合理规划继续教育工作
体现评价体系多元化，把握因人而异、因材施教的原则，结合地区经济社会状况、本校办学特情和教师实际需求制订继续教育的目标计划。例如，我校在综合考量教职工继续教育工作开展情况下，首先对全体教师的学习意向进行了摸排，分类研究，切实把握教师需求与继续教育内容的完美结合。开展继续教育工作要坚持多种培训方式相结合的原则，突出不同培训方式的优势，根据各种资源的内容、体系及适用程度，全方位提高教师参加继续教育的积极性，我校根据教师学习意向的摸排情况，选择了最适合我校特色的学习方式、资源类型。
（三）深化校企联合开展师资培训
对于高职院校“双师型”教师来说，扎实的专业理论知识是基础，能够在行业企业从事一线操作的专业技能也必须具备。针对职业教育而言，从“就业为导向”的角度出发，应把继续教育的场地延展至车间、工厂、企业等实践场所，但多数教师仅在校内从事教学、科研活动，“长期脱离企业工厂实践，存在实践操作熟练程度较低，对先进工艺流程的知晓度不高的现实问题。”因此，校企双方要在完善和深化合作机制的基础上，积极营造校企联合培养“双师型”教师的良性互动和发展格局，在培训期间，针对专业进行强化训练，掌握前沿专业技能，更好地服务教学，成长为“双师型”教师。学校应积极动员教师与行业企业的技术人员共同申报科研课题，创造机会让教师在企业经营管理、产品设计和技术创新中发挥更大作用;企业可以选派工作经验丰富的技术人員指导教师开展实践活动，校企联合促进教师与技师的专业知识和职业技能的双向提升。
综上所述，现阶段高校继续教育工作仍存在认知偏差、形式单一、与需求脱节等情况，为了改善局面，营造更好的环境，应从健全体制、合理规划、深化校企合作等方面入手，优化继续教育工作，使继续教育工作更好地服务教师、服务教学，形成良性的循环模式。
在我国社会经济迅速发展的背景下，高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着时代赋予的光荣使命，培养、提供高素质劳动者和高技能型人才也是每一位职业院校教师的使命，继续教育作为教师培养、培训的重要环节，是一项长期、系统、复杂的工作，应在持续优化的基础上保持创新，有效发挥继续教育提升高职院校教师理论知识、实践技能和综合素质的作用。作为高校而言，更要通过继续教育这一手段发挥作用，发挥功能，在思考中发现问题，在实践中解决问题，推动继续教育快速、科学、有效发展。
参考文献：
[1]王宏斌，蒋涛，党杰.高职院校教师继续教育的发展现状与对策[J].教育与职业，2018（18）：109-110.
[2]左彩云.基于高职院校人才培养目标的教师继续教育[J].教育与职业，2016（15）：50-52.
[3]张铮.高职院校教师继续教育问题分析[J].天津市工会管理干部学院学报，2017（3）：52.
[4]王成麟.高职院校专任教师继续教育的现状及问题探讨[J].智库时代，2019（10）：150.
[5]彭红科.新时代下高职教师在职培训的问题、成因与优化路径[J].九江职业技术学院学报，2018（3）：60.
[6]任延俊，李昱洁，齐志青.产教融合背景下职业院校教师与企业技术人员双向交流动机制探究[J].人才资源开发，2019（19）.
[7]杨瑛杰.高职院校继续教育教师培训品牌建设[J].品牌研究，2019（19）.
[8]刘魁.高职院校教职工继续教育激励机制研究[J].中国校外教育，2019（36）.
◎编辑 常超波