传统的数学课堂枯燥无味，教学方法单一，既缺乏充分的图形支持，又没有创设师生互动的环节，也没有为学生提供发现问题和探索问题的机会，学生很少能发挥主动性和积极性。随着新课程改革的不断深入和信息化进程的不断加快，越来越多的教师喜欢把先进的多媒体技术引入课堂。因为多媒体技术能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，能有效地激发学生的学习兴趣，突破教学的重点和难点，培养学生的探究精神，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、求知的心理状态，大大提高了课堂教学的效率。
　　一、巧用多媒体技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣
　　激发学生的学习兴趣是促进学生积极思考的一个有效办法。教师应该结合教学内容，恰当地运用多媒体技术，调动学生主动获取知识的积极性。如在讲授《比较》一节时，笔者先用多媒体课件呈现出一片绿草如茵的草地。然后，笔者问学生：“同学们，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，笔者一边通过多媒体课件显示出母鸭和小鸭，一边说道：“鸭妈妈带着它的孩子们来了，它们在草地上玩得开心吗？”“开心！”学生们异口同声地回答道。通过多媒体技术，笔者把美丽的画面和学生的生活实践结合在一起，欢快的笑容在学生们的脸上绽开。接下来，笔者以鸡妈妈和鸭妈妈的对话创设了一个教学情境：鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”这时，笔者趁机提问：“同学们，我们怎样知道是鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？”经过讨论后，学生决定先让小鸡和小鸭排成两队，然后一个个地对比，这样很容易就得出了答案。
　　二、巧用多媒体技术变抽象为具体，突破教学的重点和难点
　　虽然小学生的抽象思维能力较弱，但是教师可以利用他们对直观事物感兴趣的特点，在教学中尽量使用图片和实物，为学生学习数学知识架设一座由形象思维向抽象思维过渡的桥梁，来帮助学生理解抽象的数学知识。如在讲授《角的认识》一节时，笔者先在屏幕上显示出红领巾、三角尺、钟面、扇面和五角星的实物图，让学生找找这些图上的角。由于学生在生活中已经接触过角，对角也有一定的认识，所以他们能很快地找到图上的角。这时，笔者趁机说：“我们在这些图上找到了角，如果把这些角画下来会是怎样的呢？”笔者借助多媒体，从实物中找出抽象的角的图形，并且运用多媒体来演示画角的过程，使学生建立起了形象直观的角的概念。这样既贴近了学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更有助于学生建立科学的数学概念，突破教学的难点，并促进学生的形象思维向抽象思维过渡。
　　三、巧用多媒体技术化静止为动态，帮助学生体验知识的形成过程
　　多媒体技术可以丰富学生的学习内容，图文并茂、动感逼真、形象直观地展示抽象的数学知识，调动学生的多种感官来接受信息。比如《千米的认识》一课中涉及了1000米的概念，但是1000米到底有多长，对三年级的学生来说还是很抽象的概念。因此，笔者先让学生估计从学校门口到市政广场的这段路有多长，然后运用多媒体课件的演示功能，让学生初步感受1000米的路程的长度。通过多媒体技术，教师可以创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对1000米这个概念的理解。
　　多媒体技术以它鲜明的特色和技术优势充分地调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用，集中解决了教学的重点和难点，取得了事半功倍的教学效果，的确是提高教学效率的一种有效途径。
　　（作者单位：江西省南康市第六小学）