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【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0150-02
近年来，语文教学改革的呼声很高，从报纸、杂志到电视台、互联网，各种媒体对语文教学表现出前所未有的关注。在应试教育的笼罩和传统教学思想、手段的束缚下，语文教学高耗低效、沉闷枯燥是一个不争的事实。严酷的现实迫使我们必须寻找出一条推进语文素质教育、全面发展学生多种能力的改革之路，借助现代教育技术给语文课堂教学注入青春活力，走出语文教学的低谷。这是时代赋予我们每一位语文教学工作者的庄严的使命。
同政治体制、经济体制改革一样，语文教学改革也一定要抓住矛盾的主要方面，首先要解决语文课到底“教什么”的问题，这也是目前许多语文老师及研究者不断探索的课题。我认为语文的内涵有二：一是汉语言文字，二是以汉语言文字为载体的文学。前者多用于日常生活，注重实际运用；后者注重欣赏、理解和借鉴。语文的内涵决定了教学中不仅要使学生熟练地掌握和运用语言文字，还应培养学生对于文学和美好事物的感知能力，藉此来认知中国的悠久文化，并从中得到真、善、美的熏陶和身心的愉悦，这应该是语文教学的核心。很显然，要高效地达到以上教学目的，光凭传统的黑板、粉笔、挂图和教师头头是道的讲解，不免捉襟见肘、大打折扣。语文教师应当尝试制作多媒体课件，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，点亮思维火花。实践证明，多媒体辅助教学给课堂带来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希望。
1 利用多媒体优势，调用多种信息，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“学无当于五官，五官不得不治”。夸美纽斯也说：“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”。多媒体教学可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机地结合起来，交互传递。那形象生动的动画、扣人心弦的电影、妙趣横生的插图、悦耳动听的音乐，充分调动了学生各种感官的积极性，使大脑各区交替处于兴奋状态。在很大程度上增加了学习的趣味性，学习过程变得不再枯燥、乏味。学生兴趣浓厚了，注意力集中了，思维活跃了，效率也就自然提高了。此外，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，将呆板的教学内容变得生动活泼，更易于被教学对象接受掌握，使学习者在轻松愉快的游戏过程中，通过自己的思考和竞争进行学习，激发起浓厚的学习兴趣并取得明显的学习效果。
2 利用多媒体优势，以情感为中介，提高学生审美的能力
把美育引进课堂，以陶冶情操为目的，培养青少年具有远大的人生目标、高尚的道德情操、崇高的思想感情和丰厚的文化修养，是语文教学的一个必不可少的内容。美需要以情感为中介，教学需要以情感作纽带，从某种意义上说美育也是一种情感教育，没有美育，人生就会失去一半的美好意义。如何把美育贯穿到中学语文教学中去，把死板的记忆化为主动的想象，把乏味的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？
美学家认为，人们在以往的社会实践，包括审美活动中，积累了审美意识和其他方面的意识，这些意识经过大脑的作用，综合成美的原型和其他意识原型并记忆贮存于大脑中。当人们面临新的审美对象发出的信息的时候，人的大脑便会快速地用美的原型及其他意识原型作为标准去观照、筛选和裁减这信息。如果与原型相似，就会被肯定为美的形象。这美的形象一经在人脑中形成，就能够给主体以情感愉悦。这里的关键是对审美对象发出的信息的接收程度，接收越多，审美体验就越充分。
多媒体教学手段最突出的一点就是对审美能力的补足。它以丰富多彩的形式最大程度地还原作品的本来面目，将文字转化为直观的形象，使学生接收更多的信息。无形中丰富了课文的审美空间，在这种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象，学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正体现了学生是主体的教育思想。
3 利用多媒体优势，创造情境，引发学生的感情共鸣
课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠教师的讲解分析是不行的。借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。
在教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便更好地理解课文，这是千百年来沿袭下来的行之有效的方法。但是，同样的一篇文章，有的老师能读出感情，有的老师则无能为力。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。而制作多媒体教学软件时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都能把握的非常到位。同时，让图片、音乐等多媒体手段一起参预进来，更能强化感情刺激，渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，从整体上把握文章的基调。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力。如《背影》一课的朗读配有音乐、文字、圖片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到父亲深沉的爱，有的学生听完后竟也闪出晶莹的泪光来，思想感情的潮水久久不能平息，这无疑对理解课文的主旨起到了很大的作用。
艺术都是相通的。音乐、文字、画面、声音等辅助手段，增加了课文的表现力，造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。教学《周总理，你在哪里》一课，也采用了感情强化刺激手段，效果良好。诗歌是感情的艺术。这首诗歌抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，表达了全国人民乃至世界人民对这位世纪伟人的共同心声。但由于时空造成的感情阻隔，今天的学生已不易产生感情共鸣。为了更好地让学生理解诗歌感情，我剪辑了记录片《十里长街送总理》的历史场面，编入教学软件，进行课前感情导入，播放了十里长街人民送别总理的视频影像：哀乐声中，天安门前，总理灵车缓缓开过，十里长安街两旁站满了为总理送行的群众，男女老少手捧白花，臂缠黑纱，眼含泪水，悲痛欲绝；天安门广场降半旗，北京在悲哀，整个中国在哀悼……并伴有沉痛的话外音“ 1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”此时此刻，此情此景，催人泪下，令人难忘。利用多媒体营造的悲哀氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。
4 利用多媒体优势，感知形象，提高学生的理解能力
皮亚杰提倡的建构主义学习理论把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境的目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。语文是人文学科范畴中的一门学科。语文教材中有情节跌宕、人物栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文；有冲突尖锐、引人入胜的戏剧。这些优秀的文学作品都是艺术美的典范，给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷。饱受科举制度摧残的孔乙己让人哀其不幸的同时又怒其不争；父亲那蹒跚着，又艰难地爬上月台的背影使人感动。然而，传统的课堂教学由于受单一的教学手段的限制，许多优秀的文学作品因此味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。而利用多媒体辅助教学情况就可能大为改观，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，可以更好地给学生带来形象的时空差异，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，增加形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象，引发学生更好地感知形象，理解形象，从而达到对作品深层的理解与感悟。如教《桂林山水》，在播放课文朗读录音时，配一段富于地方民俗特点的广西民歌作背景音乐，大屏幕同时放出与课文内容相应的桂林山水风景画，不仅有语言信号，还有形、声、色、光等信号，并通过调控实现有目的的反复感知。学生静听着抑扬顿挫的朗读，欣赏着美妙动听的音乐，观看着风景秀丽的画面，深深地陶醉在无限美好的情景之中，便有了如临其境、如悟其情的体验，从而培养了学生对语言文字想象性的感受能力。
活动规律告诉我们，对象的活动是感知的桥梁。人们在感知事物时，活动的对象往往容易被清楚地感知，也能调动注意力。只有教学内容成为“活动”对象时，学生才能最直接最迅速最牢固地感知和理解。利用这一规律创设教学情境，在静止的背景中，使“要点”呈现出运动的状态，以增强学生的感知效果。重点词语、关键句子、作文思路、文章结构、人物心态、行文线索，乃至一幅人民大会堂结构布局图、一幅人民解放军百万大军横渡长江的路线图，都可以制作成闪烁、运动的屏幕感知对象。课件的活动性，变静态为动态，变苦学为乐学，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，发掘了学生情、意、智的内在潜能，强化了感知和理解，收到了良好的教学效果。
学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。教学话剧《〈陈毅市长〉选场》如仅仅局限于陈毅市长的礼贤下士显然是浅层次的，必须对当时的国际国内形势有一鲜明的认识，才能高屋建瓴地把握人物形象。为了强化背景知识，我从图书馆找到了一本《陈毅市长》小人书，精选了丹阳演讲、欢庆解放、工厂关闭、断粮断电、海上封锁、抗议轰炸、特务活动、视察商店等8幅画面，扫描成图片，配以简要的说明，制成演示文稿播放，加深学生对情境的内心体验，使学生對上海解放初期的“烂摊子”局面有了完整深刻的印象，从而更好地理解了建国初期陈老总“下马治民”的领导者风采以及对未来形势的清醒估计和立志改造旧世界的雄伟胆略。
总之，凭借现代化教学手段，通过图画，音乐、幻灯、电影、录相等多种途径为学生再现教材提供的情境，创造一种富有感染力的教学氛围，调动学生的视听感官系统，增加学生学习语文的情感和兴趣，促进学生领会好课文的思想情感内涵，加深学生对汉语、文学为载体的中国文化的认知，使他们无形中受到真、善、美的熏陶，是多媒体辅助教学长于传统教学的最大优势。
当然，再先进的技术和手段都不是万能的，运用多媒体也要适度，教学改革不能矫枉过正，必须和传统的教学紧密结合起来，应当遵循教学规律，考虑与整个教学计划的协调性，利用多媒体处理教材重点、难点，扬其所长，才能相得益彰。因为它毕竟是一种辅助教学。如果整个教学过程都采用多媒体进行教学，不仅教师准备的时间、精力不济，而且会导致教学过程的简单化、教学内容的表面化、教学形式的庸俗化。过分地堆砌声色图象，不利于学生咀嚼、反刍、品味和抽象思维能力的培养、训练，也不能满足学生对真、善、美更高层次的追求。正确的做法是立足于实际，对浩如烟海的音像资料、网络资源进行筛选、甄别、加工，最好自己动手研制适用的课件。唯有如此，才能让现代教育技术给语文教学课堂注入无限活力，才能让语文教学更好地体现素质教育的要求。
近年来，语文教学改革的呼声很高，从报纸、杂志到电视台、互联网，各种媒体对语文教学表现出前所未有的关注。在应试教育的笼罩和传统教学思想、手段的束缚下，语文教学高耗低效、沉闷枯燥是一个不争的事实。严酷的现实迫使我们必须寻找出一条推进语文素质教育、全面发展学生多种能力的改革之路，借助现代教育技术给语文课堂教学注入青春活力，走出语文教学的低谷。这是时代赋予我们每一位语文教学工作者的庄严的使命。
同政治体制、经济体制改革一样，语文教学改革也一定要抓住矛盾的主要方面，首先要解决语文课到底“教什么”的问题，这也是目前许多语文老师及研究者不断探索的课题。我认为语文的内涵有二：一是汉语言文字，二是以汉语言文字为载体的文学。前者多用于日常生活，注重实际运用；后者注重欣赏、理解和借鉴。语文的内涵决定了教学中不仅要使学生熟练地掌握和运用语言文字，还应培养学生对于文学和美好事物的感知能力，藉此来认知中国的悠久文化，并从中得到真、善、美的熏陶和身心的愉悦，这应该是语文教学的核心。很显然，要高效地达到以上教学目的，光凭传统的黑板、粉笔、挂图和教师头头是道的讲解，不免捉襟见肘、大打折扣。语文教师应当尝试制作多媒体课件，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，点亮思维火花。实践证明，多媒体辅助教学给课堂带来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希望。
1 利用多媒体优势，调用多种信息，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“学无当于五官，五官不得不治”。夸美纽斯也说：“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”。多媒体教学可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机地结合起来，交互传递。那形象生动的动画、扣人心弦的电影、妙趣横生的插图、悦耳动听的音乐，充分调动了学生各种感官的积极性，使大脑各区交替处于兴奋状态。在很大程度上增加了学习的趣味性，学习过程变得不再枯燥、乏味。学生兴趣浓厚了，注意力集中了，思维活跃了，效率也就自然提高了。此外，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，将呆板的教学内容变得生动活泼，更易于被教学对象接受掌握，使学习者在轻松愉快的游戏过程中，通过自己的思考和竞争进行学习，激发起浓厚的学习兴趣并取得明显的学习效果。
2 利用多媒体优势，以情感为中介，提高学生审美的能力
把美育引进课堂，以陶冶情操为目的，培养青少年具有远大的人生目标、高尚的道德情操、崇高的思想感情和丰厚的文化修养，是语文教学的一个必不可少的内容。美需要以情感为中介，教学需要以情感作纽带，从某种意义上说美育也是一种情感教育，没有美育，人生就会失去一半的美好意义。如何把美育贯穿到中学语文教学中去，把死板的记忆化为主动的想象，把乏味的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？
美学家认为，人们在以往的社会实践，包括审美活动中，积累了审美意识和其他方面的意识，这些意识经过大脑的作用，综合成美的原型和其他意识原型并记忆贮存于大脑中。当人们面临新的审美对象发出的信息的时候，人的大脑便会快速地用美的原型及其他意识原型作为标准去观照、筛选和裁减这信息。如果与原型相似，就会被肯定为美的形象。这美的形象一经在人脑中形成，就能够给主体以情感愉悦。这里的关键是对审美对象发出的信息的接收程度，接收越多，审美体验就越充分。
多媒体教学手段最突出的一点就是对审美能力的补足。它以丰富多彩的形式最大程度地还原作品的本来面目，将文字转化为直观的形象，使学生接收更多的信息。无形中丰富了课文的审美空间，在这种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象，学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正体现了学生是主体的教育思想。
3 利用多媒体优势，创造情境，引发学生的感情共鸣
课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠教师的讲解分析是不行的。借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。
在教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便更好地理解课文，这是千百年来沿袭下来的行之有效的方法。但是，同样的一篇文章，有的老师能读出感情，有的老师则无能为力。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。而制作多媒体教学软件时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都能把握的非常到位。同时，让图片、音乐等多媒体手段一起参预进来，更能强化感情刺激，渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，从整体上把握文章的基调。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力。如《背影》一课的朗读配有音乐、文字、圖片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到父亲深沉的爱，有的学生听完后竟也闪出晶莹的泪光来，思想感情的潮水久久不能平息，这无疑对理解课文的主旨起到了很大的作用。
艺术都是相通的。音乐、文字、画面、声音等辅助手段，增加了课文的表现力，造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。教学《周总理，你在哪里》一课，也采用了感情强化刺激手段，效果良好。诗歌是感情的艺术。这首诗歌抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，表达了全国人民乃至世界人民对这位世纪伟人的共同心声。但由于时空造成的感情阻隔，今天的学生已不易产生感情共鸣。为了更好地让学生理解诗歌感情，我剪辑了记录片《十里长街送总理》的历史场面，编入教学软件，进行课前感情导入，播放了十里长街人民送别总理的视频影像：哀乐声中，天安门前，总理灵车缓缓开过，十里长安街两旁站满了为总理送行的群众，男女老少手捧白花，臂缠黑纱，眼含泪水，悲痛欲绝；天安门广场降半旗，北京在悲哀，整个中国在哀悼……并伴有沉痛的话外音“ 1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”此时此刻，此情此景，催人泪下，令人难忘。利用多媒体营造的悲哀氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。
4 利用多媒体优势，感知形象，提高学生的理解能力
皮亚杰提倡的建构主义学习理论把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境的目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。语文是人文学科范畴中的一门学科。语文教材中有情节跌宕、人物栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文；有冲突尖锐、引人入胜的戏剧。这些优秀的文学作品都是艺术美的典范，给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷。饱受科举制度摧残的孔乙己让人哀其不幸的同时又怒其不争；父亲那蹒跚着，又艰难地爬上月台的背影使人感动。然而，传统的课堂教学由于受单一的教学手段的限制，许多优秀的文学作品因此味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。而利用多媒体辅助教学情况就可能大为改观，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，可以更好地给学生带来形象的时空差异，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，增加形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象，引发学生更好地感知形象，理解形象，从而达到对作品深层的理解与感悟。如教《桂林山水》，在播放课文朗读录音时，配一段富于地方民俗特点的广西民歌作背景音乐，大屏幕同时放出与课文内容相应的桂林山水风景画，不仅有语言信号，还有形、声、色、光等信号，并通过调控实现有目的的反复感知。学生静听着抑扬顿挫的朗读，欣赏着美妙动听的音乐，观看着风景秀丽的画面，深深地陶醉在无限美好的情景之中，便有了如临其境、如悟其情的体验，从而培养了学生对语言文字想象性的感受能力。
活动规律告诉我们，对象的活动是感知的桥梁。人们在感知事物时，活动的对象往往容易被清楚地感知，也能调动注意力。只有教学内容成为“活动”对象时，学生才能最直接最迅速最牢固地感知和理解。利用这一规律创设教学情境，在静止的背景中，使“要点”呈现出运动的状态，以增强学生的感知效果。重点词语、关键句子、作文思路、文章结构、人物心态、行文线索，乃至一幅人民大会堂结构布局图、一幅人民解放军百万大军横渡长江的路线图，都可以制作成闪烁、运动的屏幕感知对象。课件的活动性，变静态为动态，变苦学为乐学，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，发掘了学生情、意、智的内在潜能，强化了感知和理解，收到了良好的教学效果。
学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。教学话剧《〈陈毅市长〉选场》如仅仅局限于陈毅市长的礼贤下士显然是浅层次的，必须对当时的国际国内形势有一鲜明的认识，才能高屋建瓴地把握人物形象。为了强化背景知识，我从图书馆找到了一本《陈毅市长》小人书，精选了丹阳演讲、欢庆解放、工厂关闭、断粮断电、海上封锁、抗议轰炸、特务活动、视察商店等8幅画面，扫描成图片，配以简要的说明，制成演示文稿播放，加深学生对情境的内心体验，使学生對上海解放初期的“烂摊子”局面有了完整深刻的印象，从而更好地理解了建国初期陈老总“下马治民”的领导者风采以及对未来形势的清醒估计和立志改造旧世界的雄伟胆略。
总之，凭借现代化教学手段，通过图画，音乐、幻灯、电影、录相等多种途径为学生再现教材提供的情境，创造一种富有感染力的教学氛围，调动学生的视听感官系统，增加学生学习语文的情感和兴趣，促进学生领会好课文的思想情感内涵，加深学生对汉语、文学为载体的中国文化的认知，使他们无形中受到真、善、美的熏陶，是多媒体辅助教学长于传统教学的最大优势。
当然，再先进的技术和手段都不是万能的，运用多媒体也要适度，教学改革不能矫枉过正，必须和传统的教学紧密结合起来，应当遵循教学规律，考虑与整个教学计划的协调性，利用多媒体处理教材重点、难点，扬其所长，才能相得益彰。因为它毕竟是一种辅助教学。如果整个教学过程都采用多媒体进行教学，不仅教师准备的时间、精力不济，而且会导致教学过程的简单化、教学内容的表面化、教学形式的庸俗化。过分地堆砌声色图象，不利于学生咀嚼、反刍、品味和抽象思维能力的培养、训练，也不能满足学生对真、善、美更高层次的追求。正确的做法是立足于实际，对浩如烟海的音像资料、网络资源进行筛选、甄别、加工，最好自己动手研制适用的课件。唯有如此，才能让现代教育技术给语文教学课堂注入无限活力，才能让语文教学更好地体现素质教育的要求。