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有人说：“比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向，比方向更重要的是态度。”而教师过硬的基本功，是改变语文学习教师辛苦、学生痛苦、教学低效状况的关键。
一、教师要像太阳，“照到哪里哪里亮”
如果语文课堂是“快乐的场所”，学生能被不可抗拒的吸引力诱导着去学习，学生对语文学习的态度自然就端正了，学生在课堂上才会思考，才会参与，才会发问，才会提升。这就要求语文教师疏导得法，“会教”才能“会学”，“乐教”才会“乐学”，“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟。”让学生“亲其师，信其道”。
语文课上，我经常转换角色，换位思考，认真听取学生的心声，从不压制，更没有讽刺、挖苦，师生之间成为贴心朋友。就拿期中考试前来说，各科教师都留很多作业，学生忙得晕头转向，根本没有自由复习时间。我看在眼里痛在心上，于是下课前问学生：“你们希望老师怎样留作业？”学生们一听，眼睛都亮了，异口同声地说：“不留作业！”我笑了，学生们也笑了，我爽快地说：“不留作业！”学生们激动地为我鼓掌，高喊：“语文老师万岁！”我接着说：“不留作业，是为了让你们腾出时间自由复习，查漏补缺，记住，也包括语文。”师生会心地笑了。结果，语文的考试成绩比其他学科都好。我想，老师真的就像太阳，照到哪里哪里亮，老师对学生的体贴关怀，使学生学习语文的态度发生转变，积极性得以提高。
二、教师的宽容心，让学生对语文学习充满热忱
有一位表演大师上场前，他的弟子告诉他，他的鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到弟子转身后，又蹲下来将鞋带解松。有个旁观者看到了这一切，不解地问：“大师，您为什么又要将鞋带解松呢？”大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴。”“那你为什么不直接告诉你的弟子呢？”“他能细心发现我的鞋带松了，并且热心告诉我，我一定要保护这种积极性，及时给他鼓励。至于为什么要将鞋带解开，将来会有更多机会教他表演，可以下一次再说啊。”
大师给我的启示是：宽容学生的不足，永远不对学生说“你不行”，无论在什么情况下，不要用狭隘的眼光、僵化的思想、固执的头脑去对待学生，无条件地看到学生的希望，学生才会对自己充满信心，才会努力学习语文。
记得开学初批阅作文，真是不敢恭维他们的水平。但是，我用宽容的心态来看待学生的作文，努力寻找每一篇作文的闪光点，每篇作文最少批注两处优点，鼓励学生看到进步的空间。之后，我从片段描写进行训练，写后读，读后议，议后改，很多学生在反复训练中有了明显进步，但部分学生由于基础差，练了多次还是觉得无从下手，因此，上作文课时就很沮丧。为转变这种情况，我抓住时机对他们说：“有一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。‘顺过来’的方法是让一部分先过去，另一部分后过去，学语文也是如此，谁也不能一口吃个胖子，要‘循序渐进’，才会有转变，由写不好到写得好，由逼着写到我想写，这需要一个艰辛的过程，但艰辛之后就是成功的快乐。”听了我的话，学生对自己又有了信心，看到了自己的希望。
新课改的核心是创新，而在创新过程中，并非都是一帆风顺的，教师不能急功近利，为了让学生拿高分，教给学生死的套路，背下一些优美的开头结尾。殊不知，学生的写作水平没有真正的提高。我的做法是，教给学生写作技巧，让他们用“心”写作，抒真情，写实感，区分生活真实与艺术真实，即使一时半会儿分不太高，也没关系，只要百折不挠，有恒心，就一定会进步。正如荀子所言：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”、“岁不寒，无以知松柏；事不难，无以知君子”。教师观念变了，做法变了，学生才会改变以往对待写作的厌烦态度，我们的小练笔由每周交一次，发展到每周交两次，后来三次、四次、五次。这就是我对学生少一点责备，少一点失望，少一点冷漠，而多一份宽容，多一份信心，多一份热情的结果。
三、热爱语文，从引领学生真正读懂文本着手
说句实在话，初中语文教材6本，每本课文30篇，共计180篇。在以前，我自认为研究教材很透彻，新课程改革的过程中，我真正领悟了什么是吃透教材，尤其是教材培训会之后，我才懂得如何教会学生阅读，注意文本承载的任务和它在整个学段教材中所处的地位，同时通过教材的连续教学，教给学生连续系统的阅读体系。明确了这一点，才知道语文课教给学生什么。
语文的核心是语言，不要把语文课上成科学课、思想品德课。语文课要体现“工具性”，为此在培养学生的理解和表达能力上下工夫，让学生品味语言，而教师理解品味的深度直接影响着学生。我改变了以往“教参云我亦云”的做法，教参只是教学参考，自己对课文融会贯通，提出的问题才会有价值，学生的注意力才会集中，解决起问题来才会得心应手。
我们只有在语文教学实践中不断学习，不断揣摩，提高自己的语文素养，才会最大限度地调动学生对语文的学习兴趣，真正扭转学生学习语文的态度，这样语文课堂定会熠熠生辉，语文教学定会取得成功。
一、教师要像太阳，“照到哪里哪里亮”
如果语文课堂是“快乐的场所”，学生能被不可抗拒的吸引力诱导着去学习，学生对语文学习的态度自然就端正了，学生在课堂上才会思考，才会参与，才会发问，才会提升。这就要求语文教师疏导得法，“会教”才能“会学”，“乐教”才会“乐学”，“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟。”让学生“亲其师，信其道”。
语文课上，我经常转换角色，换位思考，认真听取学生的心声，从不压制，更没有讽刺、挖苦，师生之间成为贴心朋友。就拿期中考试前来说，各科教师都留很多作业，学生忙得晕头转向，根本没有自由复习时间。我看在眼里痛在心上，于是下课前问学生：“你们希望老师怎样留作业？”学生们一听，眼睛都亮了，异口同声地说：“不留作业！”我笑了，学生们也笑了，我爽快地说：“不留作业！”学生们激动地为我鼓掌，高喊：“语文老师万岁！”我接着说：“不留作业，是为了让你们腾出时间自由复习，查漏补缺，记住，也包括语文。”师生会心地笑了。结果，语文的考试成绩比其他学科都好。我想，老师真的就像太阳，照到哪里哪里亮，老师对学生的体贴关怀，使学生学习语文的态度发生转变，积极性得以提高。
二、教师的宽容心，让学生对语文学习充满热忱
有一位表演大师上场前，他的弟子告诉他，他的鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到弟子转身后，又蹲下来将鞋带解松。有个旁观者看到了这一切，不解地问：“大师，您为什么又要将鞋带解松呢？”大师回答道：“因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴。”“那你为什么不直接告诉你的弟子呢？”“他能细心发现我的鞋带松了，并且热心告诉我，我一定要保护这种积极性，及时给他鼓励。至于为什么要将鞋带解开，将来会有更多机会教他表演，可以下一次再说啊。”
大师给我的启示是：宽容学生的不足，永远不对学生说“你不行”，无论在什么情况下，不要用狭隘的眼光、僵化的思想、固执的头脑去对待学生，无条件地看到学生的希望，学生才会对自己充满信心，才会努力学习语文。
记得开学初批阅作文，真是不敢恭维他们的水平。但是，我用宽容的心态来看待学生的作文，努力寻找每一篇作文的闪光点，每篇作文最少批注两处优点，鼓励学生看到进步的空间。之后，我从片段描写进行训练，写后读，读后议，议后改，很多学生在反复训练中有了明显进步，但部分学生由于基础差，练了多次还是觉得无从下手，因此，上作文课时就很沮丧。为转变这种情况，我抓住时机对他们说：“有一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。‘顺过来’的方法是让一部分先过去，另一部分后过去，学语文也是如此，谁也不能一口吃个胖子，要‘循序渐进’，才会有转变，由写不好到写得好，由逼着写到我想写，这需要一个艰辛的过程，但艰辛之后就是成功的快乐。”听了我的话，学生对自己又有了信心，看到了自己的希望。
新课改的核心是创新，而在创新过程中，并非都是一帆风顺的，教师不能急功近利，为了让学生拿高分，教给学生死的套路，背下一些优美的开头结尾。殊不知，学生的写作水平没有真正的提高。我的做法是，教给学生写作技巧，让他们用“心”写作，抒真情，写实感，区分生活真实与艺术真实，即使一时半会儿分不太高，也没关系，只要百折不挠，有恒心，就一定会进步。正如荀子所言：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”、“岁不寒，无以知松柏；事不难，无以知君子”。教师观念变了，做法变了，学生才会改变以往对待写作的厌烦态度，我们的小练笔由每周交一次，发展到每周交两次，后来三次、四次、五次。这就是我对学生少一点责备，少一点失望，少一点冷漠，而多一份宽容，多一份信心，多一份热情的结果。
三、热爱语文，从引领学生真正读懂文本着手
说句实在话，初中语文教材6本，每本课文30篇，共计180篇。在以前，我自认为研究教材很透彻，新课程改革的过程中，我真正领悟了什么是吃透教材，尤其是教材培训会之后，我才懂得如何教会学生阅读，注意文本承载的任务和它在整个学段教材中所处的地位，同时通过教材的连续教学，教给学生连续系统的阅读体系。明确了这一点，才知道语文课教给学生什么。
语文的核心是语言，不要把语文课上成科学课、思想品德课。语文课要体现“工具性”，为此在培养学生的理解和表达能力上下工夫，让学生品味语言，而教师理解品味的深度直接影响着学生。我改变了以往“教参云我亦云”的做法，教参只是教学参考，自己对课文融会贯通，提出的问题才会有价值，学生的注意力才会集中，解决起问题来才会得心应手。
我们只有在语文教学实践中不断学习，不断揣摩，提高自己的语文素养，才会最大限度地调动学生对语文的学习兴趣，真正扭转学生学习语文的态度，这样语文课堂定会熠熠生辉，语文教学定会取得成功。