小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径，这种方法立足于学生本位，促进学生积极、主动地学习。鉴于小组合作学习的上述特点，在实际的教学中，常被我们教师运用，但也常常出现以下一些问题：
　　
　　一、“合坐式”的小组合作学习
　　
　　听过许多课，小组合作学习常见的形式是按前后座位自然分成四人小组。开展小组合作学习时，老师一声令下，前面的两个同学身体一转，便开始讨论，合作起来方便易行。但这样的小组合作学习停留在表面形式上，缺乏实质性的合作，合作学习进而演变为一般的“合坐式”学习。
　　
　　二、“不合作”的小组合作学习
　　
　　我们希望通过小组合作学习，让每一个学生都有参与的机会，并且在学生间形成良好的互助、互动的关系。但在小组合作中常有这样的现象，有些学生自己得出结论后就不再听取他人的意见了。小组中每个成员的任务一成不变，一个班级里代表小组发言的总是那几位同学，而另外一些学生始终没有表现的机会，长此下去，小组合作则失去平衡，部分学生失去了发表意见的积极性。
　　
　　三、“无须合作”的小组合作学习
　　
　　有些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地滥用小组合作学习。一方面，他们常常频繁地向学生提出一些琐碎的问题而展开小组合作学习，好像这样做就能体现课改精神；另一方面，在教学内容过易或过难的地方设计小组合作学习，题目太简单，虽合作得很热烈却毫无意义；题目太难则因学生缺乏相应的知识基础，根本无法合作学习。这些教师实际上忽视了小组合作的必要性和小组合作的最终目的。
　　
　　四、“缺乏指导”的小组合作学习
　　
　　虽然小组合作学习是学生的自主学习活动，但是离不开教师的合理指导。在教学过程中，有的教师提出学习内容，就马上要求学生开展讨论，这时既没有教师的指导，也没有学生的思考就参与讨论，这样的小组合作往往变成思维敏捷的学生表现的“舞台”，长此以往，只能挫伤大多数学生的学习热情。
　　
　　五、“控时不当”的小组合作学习
　　
　　经常在课堂上出现这样的情况，学生们正在热烈地讨论，各抒己见，饶有兴趣地讨论交流，而这时，教师一声令下，学生不得不停止讨论；有的课堂，小组合作学习时间过长，以至部分学生开小差、打闹或说一些与课堂无关的话，因而影响到合作学习的效果。针对上述现状，为了使小组合作学习能充分发挥其应有的功能，我认为应采取如下对策：
　　1　构建合理的合作小组。构建合作小组时，应充分考虑小组结构的合理性。首先是人数要适量，一般每个小组以4～6人为宜，过多或过少都不利于学生间的有效交流与合作；其次是结构要均衡，分组时应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样，分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了均衡的基础。
　　2　充分考虑合作的必要性。一般来说，比较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。教师根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生带进“最近发展区”。合作学习的问题，可以是教师针对教学的重点、难点而设计的探究性、研究性的问题，也可以是学生主动提出的有价值的问题。但一节课中不宣安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。
　　3　注意适当指导与及时评价。一方面，教师针对问题的主旨和切入点给予学生适宜的点拨，能让学生尽快进入主题。另一方面，教师要及时了解学生合作的进展，监控学生讨论的内容和方向，引导学生多角度地思考问题，并有针对性地指导那些学习有困难的学生，多鼓励那些不善于表达的学生积极参与。
　　4　培养基本合作技能。布置合作学习内容后，可采取“三步走”的方法：首先让学生独立思考二至三分钟，以避免人云亦云、盲目从众的现象；其次让学生发表个人意见，每个人都必须陈述自己的见解，培养学生的表达能力；最后是小组间进行交流。教师在学生讨论时，要参与其中，在组内发言时，鼓励学生积极参与，让优等生不急于发表自己的意见，不随意打断别人的发言。同时鼓励后进生要勇于接受他人的意见，乐于修正自己错误的想法。
　　总之，小组合作学习作为一种学习方式，它因为学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，而且还是一个交往和提高的过程。我们只有正视小组合作学习中出现的问题，并加以研究和改进，才有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而实现新课程所倡导的“人人都得到发展”这一目标。