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摘要：对于中等职业学校的学生来说，采用传统的教学模式，教学效果不佳，教学质量会大打折扣。先采用深入式教学方法能激发和调节学生学习的积极性和主动性，以创造性的思维来思考平时实习中的问题。笔者对深入式教学法的内容、意义及其应用进行简要的阐述。
关键词：深入式教学；普通车床；互动；点拨
【中图分类号】 G642.4【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0028-01
对于职业学校的学生来说，由于原有的文化基础较差，学风不好，如果采用传统授课模式进行教学的话，往往由于形式简单，内容枯燥无味，常使的学生厌学，老师厌教，教学效果和教学质量都难以得到保证。如果运用先进的教学方法，深入与学生的互动，最大地调动和激发学生的积极性、主动性，力使学生做到自己要学，并且主动喜欢学习，是提高教学质量的症结所在。在实际教学过程中发现，与学生进行深入的交流沟通，及时将信息回馈过来，对于教学效果起来了良好的推进作用。
一 深入式教学概述
深入式教学法又称“沟通法”，是以学生为沟通对象为主的教学方式。具体来说是指在教学过程中，学生在老师的启发诱导下，通过个人自学、小组讨论和集体研究的方式对现行教材的部门内容提出质疑，分析和探究，用已知和所学的知识来解决问题的一种教学形式。
在深入式教学中教师是起主导作用的，其职责是通过各种方法来调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题。学生是深入式教学的主体，可根据教师提供的条件，确定研究的目标，思考研究的问题，掌握研究的方法，交流研究的内容，总结研究的结果。最终达到获取知识，开发智力，发展思维，培养能力，学会学习的目的，为学生的可持续性发展奠定了必要的基础。
二 在普车实训教学中运用深入式教学的意义
普通车床实训操作是机械加工专业的一门重要专业课，通过该课程的教学，使学生对一般的回转体零件，能够熟练进行磨刀、对刀、调试和加工，直到达到合格的产品。本课程集理论和操作于一体，内容看似简单，但实际上十分繁杂，因为每一知识几乎牵涉到所有机械基础课程和普通车工操作课的所有内容。同时，在实际零件的看图和加工中，有很多在课本上找不到的不确定因素，对心误差、手动误差、刀尖误差等都将会直接影响到零件的加工精度。如果按照传统的教学模式教给学生，学生也只能是抄画掌握所学零件的看图和操作。而到了实际生产中，由于零件形状各式各样，影响加工精度的原因各不相同，学生面对实际的零件或问题，可能会变的无从下手，不利于学生今后的发展。同时，又由于中等职业学校的学生，虽然文化基础素质差，但大多数都有着较强的好奇心和探究钻研能力，应用深入式教学法，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在讨论、分析、探究中，发现和掌握普通车床实训操作的规律和特点，运用所学过的所有知识，总结和归纳出影响加工精度的原因和改变措施，从而使这些死板的知识变成灵活的运用技能，从实践操作过程中，逐步变成自己的知识，并能在长时间生产世纪过程中加以运用。
三 深入式教学法在普通车床实训教学中的运用
1.去其糟粕，取其精华。在原有的普通车床实训操作教科书中，并不是所有的内容都适用与深入式教学法，一些原有的基本概念的讲授还是要按传统模式进行。当学生具有一定知识和能力的积累之后，课任老师再选取合适的研究课题，以便能够更加贴切学生这个层次。课题选择要尽量挖掘教材中具有发散性思维的内容，或在教材中没有明确答案，需要深入分析、讨论，才能得出结论的问题。例如：对一些综合件的车削，由于加工面可以采用多种加工方法和走刀路线，最后都能保证其加工精度要求，再比如在某个零件加工完成后，出现了尺寸或形状的误差，此时可让同学们分组进行探究，找出其原因以及改进措施。这些情况下，才用深入式教学法，给学生们留下充分的时间来思考和讨论，并提出解决方法，其效果远比一般课堂教学要好的多。
2.分组讨论，集思广益。课任教师在选好研究课题后，对本课题的几个关键点应该加以阐述，并在几个容易出现问题的地方多问几个为什么？加强学生对课题的兴趣，提高他们的关注度。例如：在进行配合轴套综合件的加工与操作之前，可以首先提出几个问题：加工顺序如何安排？如何用刀具？粗车阶段是用粗车循环还是子程序，哪个更简单？再将全班同学分成3～5人一组，然后以组为单位进行看图和操作实践。通过组与组之间，组员与组员之间，相互了解，加强课题的认知度，最终能够将在加工过程中易出现的问题都能逐一排除解决。
3.加强互动，点拨指导。在手柄加工操作中，学生在选择刀具时，由于之前没有做过类似工作，缺乏一定的经验，车削内外圆弧时可能只选择一把外圆刀或螺纹刀，而圆弧要过两个象限，只选一把车刀肯定会发生干涉现象。课任教师在下面检查时，如果发现这个问题，不必急于更正，可以让学生们在仿真或实际操作中自己来发现问题，并提出相应的改进措施。使同学们在深入式教学活动中学会动脑，学会自查，学会贯通，学会理解。课任教师在指导时，可以就某一个问题聚集部分就近同学一起加入讨论，让学生首先提出可行性方案，最终加以总结。而就学生们在实际加工操作过程提出的问题，可以及时就近处理解决，并加以解释，使得学生能从具体问题中提升解决能力。
4.相互提高，总结交流。每一个课题研究结束后，各组要进行总结交流.并进行提问：本次加工过程中，出现了什么问题，什么原因造成的？在原有的基础上如何改进？容易出现分歧的地方如何避免？要求各组成员进行总结，并把自己的一些想法写出来在全体学生中进行交流，相互讨论提高，最后由课任教师进行总结。如果有部分同学提出的建议和做法很有可行性的话，应该给予充分的表扬。肯定学生的创造性思维，肯定学生的成绩，从而可以提高学生参与课堂和操作的动力。同时，对同一个问题进行详细讲解，从而避免重复问题的出现。
参考文献
[1] 何文斌.专业知识在车工实习中的渗透教学，《太原科技》，2010年第4期
[2] 肖冰.中等职业学校车工技能训练教学改革，《职业技术教育》，2010年第17期
[3] 郭鹏.技工学校车工专业实习教学的探索与实践，《辽宁教育行政学院学报》，2011年第2期
[4] 姚丽华.车工实习教学方法的改进与探讨，《南京工业职业技术学院学报》，2011年第4期
[5] 孙凤林.车工技能实训教学方法探讨，《职业技术教育》2011年第32期
[6] 刘鹏伟.数控车工实习教学目标及实现方法的探讨，《中国科技信息》，2011年第6期
[7] 曹学建.数控车工实习教学初探，《科技创新导报》，2010年第31期
关键词：深入式教学；普通车床；互动；点拨
【中图分类号】 G642.4【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0028-01
对于职业学校的学生来说，由于原有的文化基础较差，学风不好，如果采用传统授课模式进行教学的话，往往由于形式简单，内容枯燥无味，常使的学生厌学，老师厌教，教学效果和教学质量都难以得到保证。如果运用先进的教学方法，深入与学生的互动，最大地调动和激发学生的积极性、主动性，力使学生做到自己要学，并且主动喜欢学习，是提高教学质量的症结所在。在实际教学过程中发现，与学生进行深入的交流沟通，及时将信息回馈过来，对于教学效果起来了良好的推进作用。
一 深入式教学概述
深入式教学法又称“沟通法”，是以学生为沟通对象为主的教学方式。具体来说是指在教学过程中，学生在老师的启发诱导下，通过个人自学、小组讨论和集体研究的方式对现行教材的部门内容提出质疑，分析和探究，用已知和所学的知识来解决问题的一种教学形式。
在深入式教学中教师是起主导作用的，其职责是通过各种方法来调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题。学生是深入式教学的主体，可根据教师提供的条件，确定研究的目标，思考研究的问题，掌握研究的方法，交流研究的内容，总结研究的结果。最终达到获取知识，开发智力，发展思维，培养能力，学会学习的目的，为学生的可持续性发展奠定了必要的基础。
二 在普车实训教学中运用深入式教学的意义
普通车床实训操作是机械加工专业的一门重要专业课，通过该课程的教学，使学生对一般的回转体零件，能够熟练进行磨刀、对刀、调试和加工，直到达到合格的产品。本课程集理论和操作于一体，内容看似简单，但实际上十分繁杂，因为每一知识几乎牵涉到所有机械基础课程和普通车工操作课的所有内容。同时，在实际零件的看图和加工中，有很多在课本上找不到的不确定因素，对心误差、手动误差、刀尖误差等都将会直接影响到零件的加工精度。如果按照传统的教学模式教给学生，学生也只能是抄画掌握所学零件的看图和操作。而到了实际生产中，由于零件形状各式各样，影响加工精度的原因各不相同，学生面对实际的零件或问题，可能会变的无从下手，不利于学生今后的发展。同时，又由于中等职业学校的学生，虽然文化基础素质差，但大多数都有着较强的好奇心和探究钻研能力，应用深入式教学法，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在讨论、分析、探究中，发现和掌握普通车床实训操作的规律和特点，运用所学过的所有知识，总结和归纳出影响加工精度的原因和改变措施，从而使这些死板的知识变成灵活的运用技能，从实践操作过程中，逐步变成自己的知识，并能在长时间生产世纪过程中加以运用。
三 深入式教学法在普通车床实训教学中的运用
1.去其糟粕，取其精华。在原有的普通车床实训操作教科书中，并不是所有的内容都适用与深入式教学法，一些原有的基本概念的讲授还是要按传统模式进行。当学生具有一定知识和能力的积累之后，课任老师再选取合适的研究课题，以便能够更加贴切学生这个层次。课题选择要尽量挖掘教材中具有发散性思维的内容，或在教材中没有明确答案，需要深入分析、讨论，才能得出结论的问题。例如：对一些综合件的车削，由于加工面可以采用多种加工方法和走刀路线，最后都能保证其加工精度要求，再比如在某个零件加工完成后，出现了尺寸或形状的误差，此时可让同学们分组进行探究，找出其原因以及改进措施。这些情况下，才用深入式教学法，给学生们留下充分的时间来思考和讨论，并提出解决方法，其效果远比一般课堂教学要好的多。
2.分组讨论，集思广益。课任教师在选好研究课题后，对本课题的几个关键点应该加以阐述，并在几个容易出现问题的地方多问几个为什么？加强学生对课题的兴趣，提高他们的关注度。例如：在进行配合轴套综合件的加工与操作之前，可以首先提出几个问题：加工顺序如何安排？如何用刀具？粗车阶段是用粗车循环还是子程序，哪个更简单？再将全班同学分成3～5人一组，然后以组为单位进行看图和操作实践。通过组与组之间，组员与组员之间，相互了解，加强课题的认知度，最终能够将在加工过程中易出现的问题都能逐一排除解决。
3.加强互动，点拨指导。在手柄加工操作中，学生在选择刀具时，由于之前没有做过类似工作，缺乏一定的经验，车削内外圆弧时可能只选择一把外圆刀或螺纹刀，而圆弧要过两个象限，只选一把车刀肯定会发生干涉现象。课任教师在下面检查时，如果发现这个问题，不必急于更正，可以让学生们在仿真或实际操作中自己来发现问题，并提出相应的改进措施。使同学们在深入式教学活动中学会动脑，学会自查，学会贯通，学会理解。课任教师在指导时，可以就某一个问题聚集部分就近同学一起加入讨论，让学生首先提出可行性方案，最终加以总结。而就学生们在实际加工操作过程提出的问题，可以及时就近处理解决，并加以解释，使得学生能从具体问题中提升解决能力。
4.相互提高，总结交流。每一个课题研究结束后，各组要进行总结交流.并进行提问：本次加工过程中，出现了什么问题，什么原因造成的？在原有的基础上如何改进？容易出现分歧的地方如何避免？要求各组成员进行总结，并把自己的一些想法写出来在全体学生中进行交流，相互讨论提高，最后由课任教师进行总结。如果有部分同学提出的建议和做法很有可行性的话，应该给予充分的表扬。肯定学生的创造性思维，肯定学生的成绩，从而可以提高学生参与课堂和操作的动力。同时，对同一个问题进行详细讲解，从而避免重复问题的出现。
参考文献
[1] 何文斌.专业知识在车工实习中的渗透教学，《太原科技》，2010年第4期
[2] 肖冰.中等职业学校车工技能训练教学改革，《职业技术教育》，2010年第17期
[3] 郭鹏.技工学校车工专业实习教学的探索与实践，《辽宁教育行政学院学报》，2011年第2期
[4] 姚丽华.车工实习教学方法的改进与探讨，《南京工业职业技术学院学报》，2011年第4期
[5] 孙凤林.车工技能实训教学方法探讨，《职业技术教育》2011年第32期
[6] 刘鹏伟.数控车工实习教学目标及实现方法的探讨，《中国科技信息》，2011年第6期
[7] 曹学建.数控车工实习教学初探，《科技创新导报》，2010年第31期