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【摘要】为顺应当前国际教改的发展新趋势以及提升我国人才培养的质量，教育部明确提出发展学生核心素养的培养目标。探究性教学恰恰能解决这些困境。本文以高中学段的思政课为范围，探讨基于核心素养的高中政治探究教学的特点，并提出实施建议。
【关键词】高中;思想政治;核心素养;探究性教学
一、学科核心素养概念的提出
早在上个世纪末，经济合作与发展组织（OECD）在“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and ConceptualFoundations，即DeSeCo）研究项目中，就第一次提到了“核心素养”这个概念。美国则在2002年就开始了对“核心素养”进行立项研究。到了今天，“核心素养”已经成为各国教育争相研究的课题。根据《中国学生发展核心素养》总体框架發布的内容，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
目前来看，各国对于核心素养的视角各不相同，其中比较典型的是美国和英国。美国根据自身信息经济不断发展的国情，制订交流、合作、批判性思考，创造力四个核心素养基础，保证学生未来继续深造和社会工作;英国的核心素养研究比其它国家更加成熟和稳定，最大限度地考虑不同年龄段学生成长和发展的特点，差异化地制订核心素养;结合当前时代背景，及时更新和调整核心素养的内容和要求。因此，英国的核心素养更具有前瞻性和灵活性。这两个国家的核心素养研究是当前国际上公认的最具代表性的，最有特色典范的“核心素养”体系，因为它们不仅内容丰富，且体系建构带有自身特色，有许多值得其它国家学习的地方。
2015年，我国首次将“核心素养”当作推动教改的核心，用核心素养统领中小学课程改革。2017年教育部印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》第一次公布了“学科核心素养”的说法。所谓“学科核心素养”，是指经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能。同时，《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》明确指出高中思想政治课要培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
因此，当前的高中思想政治教学中，广大教师要将思想政治核心素养作为高中思政课的目标和立足点，注重激发学生学习兴趣和培养自主学习的能力，培养具备实践创新能力的，具有公民素养、科学精神、国家认同、国际理解等综合素质的未来公民，使学生形成可以满足自身终身发展的品质和能力，增强对社会的责任感，实现学科育人目的。
基于核心素养的高中思想政治探究性教学强调教师在教学中的主导地位，在学习过程中则突出学生的主体作用，以新课程标准为依据，教材内容为依托，有计划、有目的、有步骤地进行研究和探索，从而获得知识。让学生在探究的过程中，对课本知识达到深层次的理解，并能够通过日常生活、课堂活动，内化成能力、思想，进而将所学知识转化为素养。
二、高中政治核心素养的特性
基于核心素养的高中政治探究性教学，在探究性教学设计上融合了高中政治核心素养，体现出三种特性。
（一）综合性
思想政治学科核心素养不是单一的概念，而是系统的整体性的概念，因为思想政治学科相对其它学科来说是一门具有较高综合性质的学科。德育可以渗透到任何一门学科当中去，这是思想政治课程所独有的特点。高中思想政治学科的综合性主要有以下三个方面：
1.知识的综合性
从高中政治学科本身的内容组成来看，高中阶段的思政教育可分为四大核心内容：经济、政治、文化及哲学。其内容融合了马克思主义的经济学、哲学及政治学，不断补充完善中国特色社会主义理论一系列的方法、观点、内容，也涵盖了我国文化特征、文化创新途径、民族精神及社会主义核心价值观体系等相关内容。高中政治学科内容繁多，综合性强。因此，在高中思想政治探究性教学实施过程中要培养学生的政治核心素养，教师必须要落实综合导向，以开放性的教学方式，站在多个角度，滋养学生的政治素养，从而能使学生坚定理想信念，增强政治认同，逐步提升学生的公民素养，落实培养学生的核心素养。
2.教学资源的综合性
由于受到高中思想政治学科综合性的影响，高中思想政治学科在教学中所需要应用到的教学资源也必然是综合性的，例如，充分利用互联网资源、校本课程资源、乡土资源等。只有将这一系列的资源进行统一、整体的运用，才能够有效提高学生的各项能力，锻炼和提高学生的辩证思维能力，让学生的综合素质在思政课的探究过程中获得提升。
3.教学方法的综合性
基于核心素养背景下高中思想政治课，重视从立德树人的目标出发，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识与公共参与能力，强调学生的未来发展。这对教师的教学模式提出了更高的要求。德育活动本身就是综合性的，而政治核心素养目标也是一个有机整体，这就需要教师以综合性、开放性的教学方式，保证政治教学服务于学生的素养的形成。如，情景模拟教学法与探究教学相结合，形成的体验探究式教学;案例教学法与探究性教学相结合的议题式教学;社会实践与探究课相结合，开展活动探究课等。
（二）时代性
在高中政治教学中，教师要充分考虑时代性原则，利用当前热点时政培养学生的法制意识、理性精神、政治认同等素养。要理解中国共产党在我国的核心地位，让学生树立社会主义核心价值观，坚持走中国特色社会主义道路。
高中政治本身是综合性较强的学科，教师在探究课设计上要参考我国当前的国情、世情;新时代中国特色社会主义背景下不断补充、完善的未来国家发展战略和指导思想，做到与时俱进，体现政治学科时代性的特征。高中思想政治探究性教学实施过程中一定要积极回应学生对社会热点新闻的关注点，将学生关注的热点新闻纳入到思政探究性课堂中来，让思政课堂更加贴近学生生活实际，紧扣时代脉搏，以增强思政教育的现实感和感染力，激发学生主动参与探究。 如，学习《坚持国家利益至上》一课，教师可以举例，用近些年不断升级的中美冲突事件，美国为首的一些西方国家不断干涉香港、新疆事务等例子展开教学。这些事件是当前很多学生热点关注的问题。教师充分利用这些热点新闻材料，设计探究性的课堂，一方面可以直观地帮助学生认知世界，提高学生课本知识理解深度;另一方面，可以增强作为中国人的政治认同感，激发爱国情绪，落实政治核心素养的要求。
（三）实践性
政治核心素养靠知识的记忆是形成不了的，而素养的形成需要学生对自己的生活经验进一步提升，这是一个实践的过程。因此，高中思想政治探究教学需要充分考虑实践性、有效性，探究过程要重视学生的体验，保证自我实现。
要树立用马克思主义的方法和基本观点理性地看待问题，分析问题，将理论灵活运用于解决现实问题上。坚持法律意识、法治思维，并让学生逐步通过实践教育，有序参与公共事务当中，提高他们的社会责任感。
因此，高中思想政治探究性教学在培养学生政治核心素养的过程中，除了要参考学业标准，同时也要突出和解决学生实践能力培养的需要。在高中思想政治探究课中，教师可借助情景模拟教学法，在教学过程中开展具有实践性的探究活动。或者利用活动型探究课，让學生置身于真实的情景中参与探究和实践。这些仿真性的实践活动可以让学生在学习的过程中获得真实的体验，使其调动自身的能力、情感，探索解决问题的方法，学会承担社会责任，进而提高学生公共参与的素养。
三、基于核心素养的高中政治探究性教学的实施建议
（一）核心素养下的探究性教学要重视主体学习观念
虽然，我国教育界一直倡导“以学生为本”的教育理念，但在思想政治教学实践中，仍然有不少教师在课堂中还是用“灌输”知识或者“纯理论说教”的传统方式授课。也有教师披着探究的外衣，设置一些不具备探究意义的问题，或者开展学生不理解、不感兴趣的探究活动，使学生的学习没有充分展开。
学生是思想政治探究性教学的学习主体，所以探究性教学必须以学生的学习为主线精心设计探究活动。教师应当摆脱高高在上的权威思想，主动与学生交流，了解当前高中生的思想动向，了解他们的喜好和他们感兴趣的话题。然后，围绕学生关注的社会热点问题设置探究活动，把探究的权利还给学生。学生可以以小组合作的形式，共同搜集资料，积极参与小组讨论、分享交流学习成果的方式让学生主动参与到探究活动中来，让他们对探究乐在其中，思想碰撞出火花，积极投身到实践当中去，将外在的知识转化为内在的经验，促进其核心素养的形成和提升。
而教师的角色应该是学生探究活动课的设计者、探究活动的组织者、活动过程中的引导者、鼓励者。在探究过程中，教师要尊重学生的主体性，让学生成为探究课堂的主人，而不是被动参加探究活动。教师的作用在于在必要环节上对学生进行有效点拨，化解学生的思维困惑，或及时纠偏纠错。因为真实的体验在以培养学生政治核心素养为本的探究性教学中具有重要价值，如果学生没有主动参与到探究活动中来，学到的知识就无法内化和应用，那就谈不上形成技能，更无法形成公共参与，无法形成核心素养。
（二）核心素养下的探究性教学中要重视合作探究
“批判质疑是科学精神的核心。”核心素养就是要让学生具备科学精神。因此，高中生应树立问题意识，形成独立思考的能力，敢于提出质疑。而探究性教学本身属于一种创造性的学习活动，学生个体在探究过程中经常会遇到自己无法独立解决的难题，因此，探究性教学有效开展的关键是学生之间能够合作探究。合作探究不是学生简单地凑在一起学习，教师在实施探究性教学的过程中，必须留给学生自主探索和独立思考的时间。合作学习要在学生自主学习，独立思考的基础上开展。对于教师设计的探究活动，每个学生都要主动参与进来，在学习过程中发表自己独特的见解。
因此，政治探究性教学是要求在自主探索课程知识的过程中，小组成员能够带着学习的目标，主动参与探索，通力合作，在不断质疑求知的过程中发表自己的见解，相互交流、分享，相互启发，最终实现共同成长的一种学习方式。
既然是强调合作探究，那么，教师在班上组织创建学习小组是开展合作探究的前提条件，学习小组的成员可以设置2-3人。如果班级人数较多，为免分组太多也可以适当增加小组成员人数，但一般不要超过6个人。小组成员的构成可以按照学生喜欢的方式进行自由组合，也可以由教师指导组合。教师可以结合各个学生的长处和性格，对小组成员进行优化组合，尽量让小组成员之间能够实现优势互补，让每个成员都可以在小组学习中把自身的优点充分发挥出来，并在小组合作学习的过程中将这些优点加以强化，促进组员之间相互学习，达到共同成长的目的。
此外，合作探究中教师并不是旁观者，教师除了尽可能创设机会让学生发挥主动性之外，还有引导、点拨、纠错、评价的任务。如，学生遇到无法解决的疑难问题，教师该进行讲解的还是要进行适当的讲解，该总结的地方还是要总结。同时，教师要引导学生自己进行反思总结等，让学生逐步形成政治核心素养。
（三）核心素养下探究性教学中要重视多元评价
教育评价是思想政治课教学中必不可少的一个环节。教学评价能够检验教学目标达成与否，真正弄清楚学生核心素养发展的具体情况。高中政治核心素养教育中需要达成知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三个维度的目标。因此，在核心素养背景下的探究课教学过程中，教师不能用“一刀切”的方式仅靠分数作为考核指标，否则，核心素养在实践落实上还是成为空谈。相反地，教师需要采用多元化评价方式提高学生的学习有效性。
在这里，我们所倡导的高中政治核心素养评价体系是应该要兼顾形成性评价和总结性评价两个方面，并且要更加注重的是学生在学习过程中的形成性评价。比如，教师可关注学生在探究过程中所获得的实践体验、创新意识、团体协作精神等。此时，教师就需要采用多样化的评价手段，不能拘泥于传统的笔试形式，可以用学生作品展示、建立成长档案袋、社会实践结果、小组成员互评、自评，材料搜集活动过程评价、辩论赛表现以及角色扮演表现等多样化的评价手段。
例如，学习必修一《经济生活》的第五课第一框题《企业的经营》时，教师可以在开展探究性教学活动时结合紫金县的乡土资源“龙王绿”绿茶品牌创设探究情景，要求学生模拟公司运营，以小组为单位为茶叶公司制订发展策略。在学生完成任务后，如果教师仅以学生的作品效果进行打分与评价，显然对学生的促进作用不大。教师在进行教学评价时，首先要看学生在参与探究活动时的表现，可以用观察或者课堂问答加分的形式对学生的学习表现进行评价。而学生在这一课当中制订的公司发展策略，教师也可以进行评级，按照小组互评等模式给组员加分，甚至可以按学生上课时的笔记，课后的作业完成情况作为核心素养的评价依据，最后汇总成“成长档案”来作为评价工具，长期收集学生的学习表现，对其核心素养的形成作出系统、科学地评价。
总之，基于核心素养，要有效开展高中政治探究性教学，需要教师在实施探究性教学过程中坚持以高中政治学科核心素养为价值导向，采用合作探究的方式，将课本里的知识内化成学生自身的素养，外化成学生日常生活的行为。这个过程不是一朝一夕可以实现的，它需要全体思政教师坚持不懈地努力，将政治核心素养的培育渗透到每一堂课之中。
参考文献：
[1]贾灵冲，周卫娟，赵艳娟.当代大学生核心素养与思想政治教育研究[M].新华出版社，2018（6）：160.
[2]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（4）：40.
[4]周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J].课程·教材·教法，2017，37（9）：36-43.
[5]郭宝仙.核心素养评价：国际经验与启示[J].教育发展研究，2017，37 （4）：48-55.
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【关键词】高中;思想政治;核心素养;探究性教学
一、学科核心素养概念的提出
早在上个世纪末，经济合作与发展组织（OECD）在“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and ConceptualFoundations，即DeSeCo）研究项目中，就第一次提到了“核心素养”这个概念。美国则在2002年就开始了对“核心素养”进行立项研究。到了今天，“核心素养”已经成为各国教育争相研究的课题。根据《中国学生发展核心素养》总体框架發布的内容，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
目前来看，各国对于核心素养的视角各不相同，其中比较典型的是美国和英国。美国根据自身信息经济不断发展的国情，制订交流、合作、批判性思考，创造力四个核心素养基础，保证学生未来继续深造和社会工作;英国的核心素养研究比其它国家更加成熟和稳定，最大限度地考虑不同年龄段学生成长和发展的特点，差异化地制订核心素养;结合当前时代背景，及时更新和调整核心素养的内容和要求。因此，英国的核心素养更具有前瞻性和灵活性。这两个国家的核心素养研究是当前国际上公认的最具代表性的，最有特色典范的“核心素养”体系，因为它们不仅内容丰富，且体系建构带有自身特色，有许多值得其它国家学习的地方。
2015年，我国首次将“核心素养”当作推动教改的核心，用核心素养统领中小学课程改革。2017年教育部印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》第一次公布了“学科核心素养”的说法。所谓“学科核心素养”，是指经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能。同时，《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》明确指出高中思想政治课要培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
因此，当前的高中思想政治教学中，广大教师要将思想政治核心素养作为高中思政课的目标和立足点，注重激发学生学习兴趣和培养自主学习的能力，培养具备实践创新能力的，具有公民素养、科学精神、国家认同、国际理解等综合素质的未来公民，使学生形成可以满足自身终身发展的品质和能力，增强对社会的责任感，实现学科育人目的。
基于核心素养的高中思想政治探究性教学强调教师在教学中的主导地位，在学习过程中则突出学生的主体作用，以新课程标准为依据，教材内容为依托，有计划、有目的、有步骤地进行研究和探索，从而获得知识。让学生在探究的过程中，对课本知识达到深层次的理解，并能够通过日常生活、课堂活动，内化成能力、思想，进而将所学知识转化为素养。
二、高中政治核心素养的特性
基于核心素养的高中政治探究性教学，在探究性教学设计上融合了高中政治核心素养，体现出三种特性。
（一）综合性
思想政治学科核心素养不是单一的概念，而是系统的整体性的概念，因为思想政治学科相对其它学科来说是一门具有较高综合性质的学科。德育可以渗透到任何一门学科当中去，这是思想政治课程所独有的特点。高中思想政治学科的综合性主要有以下三个方面：
1.知识的综合性
从高中政治学科本身的内容组成来看，高中阶段的思政教育可分为四大核心内容：经济、政治、文化及哲学。其内容融合了马克思主义的经济学、哲学及政治学，不断补充完善中国特色社会主义理论一系列的方法、观点、内容，也涵盖了我国文化特征、文化创新途径、民族精神及社会主义核心价值观体系等相关内容。高中政治学科内容繁多，综合性强。因此，在高中思想政治探究性教学实施过程中要培养学生的政治核心素养，教师必须要落实综合导向，以开放性的教学方式，站在多个角度，滋养学生的政治素养，从而能使学生坚定理想信念，增强政治认同，逐步提升学生的公民素养，落实培养学生的核心素养。
2.教学资源的综合性
由于受到高中思想政治学科综合性的影响，高中思想政治学科在教学中所需要应用到的教学资源也必然是综合性的，例如，充分利用互联网资源、校本课程资源、乡土资源等。只有将这一系列的资源进行统一、整体的运用，才能够有效提高学生的各项能力，锻炼和提高学生的辩证思维能力，让学生的综合素质在思政课的探究过程中获得提升。
3.教学方法的综合性
基于核心素养背景下高中思想政治课，重视从立德树人的目标出发，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识与公共参与能力，强调学生的未来发展。这对教师的教学模式提出了更高的要求。德育活动本身就是综合性的，而政治核心素养目标也是一个有机整体，这就需要教师以综合性、开放性的教学方式，保证政治教学服务于学生的素养的形成。如，情景模拟教学法与探究教学相结合，形成的体验探究式教学;案例教学法与探究性教学相结合的议题式教学;社会实践与探究课相结合，开展活动探究课等。
（二）时代性
在高中政治教学中，教师要充分考虑时代性原则，利用当前热点时政培养学生的法制意识、理性精神、政治认同等素养。要理解中国共产党在我国的核心地位，让学生树立社会主义核心价值观，坚持走中国特色社会主义道路。
高中政治本身是综合性较强的学科，教师在探究课设计上要参考我国当前的国情、世情;新时代中国特色社会主义背景下不断补充、完善的未来国家发展战略和指导思想，做到与时俱进，体现政治学科时代性的特征。高中思想政治探究性教学实施过程中一定要积极回应学生对社会热点新闻的关注点，将学生关注的热点新闻纳入到思政探究性课堂中来，让思政课堂更加贴近学生生活实际，紧扣时代脉搏，以增强思政教育的现实感和感染力，激发学生主动参与探究。 如，学习《坚持国家利益至上》一课，教师可以举例，用近些年不断升级的中美冲突事件，美国为首的一些西方国家不断干涉香港、新疆事务等例子展开教学。这些事件是当前很多学生热点关注的问题。教师充分利用这些热点新闻材料，设计探究性的课堂，一方面可以直观地帮助学生认知世界，提高学生课本知识理解深度;另一方面，可以增强作为中国人的政治认同感，激发爱国情绪，落实政治核心素养的要求。
（三）实践性
政治核心素养靠知识的记忆是形成不了的，而素养的形成需要学生对自己的生活经验进一步提升，这是一个实践的过程。因此，高中思想政治探究教学需要充分考虑实践性、有效性，探究过程要重视学生的体验，保证自我实现。
要树立用马克思主义的方法和基本观点理性地看待问题，分析问题，将理论灵活运用于解决现实问题上。坚持法律意识、法治思维，并让学生逐步通过实践教育，有序参与公共事务当中，提高他们的社会责任感。
因此，高中思想政治探究性教学在培养学生政治核心素养的过程中，除了要参考学业标准，同时也要突出和解决学生实践能力培养的需要。在高中思想政治探究课中，教师可借助情景模拟教学法，在教学过程中开展具有实践性的探究活动。或者利用活动型探究课，让學生置身于真实的情景中参与探究和实践。这些仿真性的实践活动可以让学生在学习的过程中获得真实的体验，使其调动自身的能力、情感，探索解决问题的方法，学会承担社会责任，进而提高学生公共参与的素养。
三、基于核心素养的高中政治探究性教学的实施建议
（一）核心素养下的探究性教学要重视主体学习观念
虽然，我国教育界一直倡导“以学生为本”的教育理念，但在思想政治教学实践中，仍然有不少教师在课堂中还是用“灌输”知识或者“纯理论说教”的传统方式授课。也有教师披着探究的外衣，设置一些不具备探究意义的问题，或者开展学生不理解、不感兴趣的探究活动，使学生的学习没有充分展开。
学生是思想政治探究性教学的学习主体，所以探究性教学必须以学生的学习为主线精心设计探究活动。教师应当摆脱高高在上的权威思想，主动与学生交流，了解当前高中生的思想动向，了解他们的喜好和他们感兴趣的话题。然后，围绕学生关注的社会热点问题设置探究活动，把探究的权利还给学生。学生可以以小组合作的形式，共同搜集资料，积极参与小组讨论、分享交流学习成果的方式让学生主动参与到探究活动中来，让他们对探究乐在其中，思想碰撞出火花，积极投身到实践当中去，将外在的知识转化为内在的经验，促进其核心素养的形成和提升。
而教师的角色应该是学生探究活动课的设计者、探究活动的组织者、活动过程中的引导者、鼓励者。在探究过程中，教师要尊重学生的主体性，让学生成为探究课堂的主人，而不是被动参加探究活动。教师的作用在于在必要环节上对学生进行有效点拨，化解学生的思维困惑，或及时纠偏纠错。因为真实的体验在以培养学生政治核心素养为本的探究性教学中具有重要价值，如果学生没有主动参与到探究活动中来，学到的知识就无法内化和应用，那就谈不上形成技能，更无法形成公共参与，无法形成核心素养。
（二）核心素养下的探究性教学中要重视合作探究
“批判质疑是科学精神的核心。”核心素养就是要让学生具备科学精神。因此，高中生应树立问题意识，形成独立思考的能力，敢于提出质疑。而探究性教学本身属于一种创造性的学习活动，学生个体在探究过程中经常会遇到自己无法独立解决的难题，因此，探究性教学有效开展的关键是学生之间能够合作探究。合作探究不是学生简单地凑在一起学习，教师在实施探究性教学的过程中，必须留给学生自主探索和独立思考的时间。合作学习要在学生自主学习，独立思考的基础上开展。对于教师设计的探究活动，每个学生都要主动参与进来，在学习过程中发表自己独特的见解。
因此，政治探究性教学是要求在自主探索课程知识的过程中，小组成员能够带着学习的目标，主动参与探索，通力合作，在不断质疑求知的过程中发表自己的见解，相互交流、分享，相互启发，最终实现共同成长的一种学习方式。
既然是强调合作探究，那么，教师在班上组织创建学习小组是开展合作探究的前提条件，学习小组的成员可以设置2-3人。如果班级人数较多，为免分组太多也可以适当增加小组成员人数，但一般不要超过6个人。小组成员的构成可以按照学生喜欢的方式进行自由组合，也可以由教师指导组合。教师可以结合各个学生的长处和性格，对小组成员进行优化组合，尽量让小组成员之间能够实现优势互补，让每个成员都可以在小组学习中把自身的优点充分发挥出来，并在小组合作学习的过程中将这些优点加以强化，促进组员之间相互学习，达到共同成长的目的。
此外，合作探究中教师并不是旁观者，教师除了尽可能创设机会让学生发挥主动性之外，还有引导、点拨、纠错、评价的任务。如，学生遇到无法解决的疑难问题，教师该进行讲解的还是要进行适当的讲解，该总结的地方还是要总结。同时，教师要引导学生自己进行反思总结等，让学生逐步形成政治核心素养。
（三）核心素养下探究性教学中要重视多元评价
教育评价是思想政治课教学中必不可少的一个环节。教学评价能够检验教学目标达成与否，真正弄清楚学生核心素养发展的具体情况。高中政治核心素养教育中需要达成知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三个维度的目标。因此，在核心素养背景下的探究课教学过程中，教师不能用“一刀切”的方式仅靠分数作为考核指标，否则，核心素养在实践落实上还是成为空谈。相反地，教师需要采用多元化评价方式提高学生的学习有效性。
在这里，我们所倡导的高中政治核心素养评价体系是应该要兼顾形成性评价和总结性评价两个方面，并且要更加注重的是学生在学习过程中的形成性评价。比如，教师可关注学生在探究过程中所获得的实践体验、创新意识、团体协作精神等。此时，教师就需要采用多样化的评价手段，不能拘泥于传统的笔试形式，可以用学生作品展示、建立成长档案袋、社会实践结果、小组成员互评、自评，材料搜集活动过程评价、辩论赛表现以及角色扮演表现等多样化的评价手段。
例如，学习必修一《经济生活》的第五课第一框题《企业的经营》时，教师可以在开展探究性教学活动时结合紫金县的乡土资源“龙王绿”绿茶品牌创设探究情景，要求学生模拟公司运营，以小组为单位为茶叶公司制订发展策略。在学生完成任务后，如果教师仅以学生的作品效果进行打分与评价，显然对学生的促进作用不大。教师在进行教学评价时，首先要看学生在参与探究活动时的表现，可以用观察或者课堂问答加分的形式对学生的学习表现进行评价。而学生在这一课当中制订的公司发展策略，教师也可以进行评级，按照小组互评等模式给组员加分，甚至可以按学生上课时的笔记，课后的作业完成情况作为核心素养的评价依据，最后汇总成“成长档案”来作为评价工具，长期收集学生的学习表现，对其核心素养的形成作出系统、科学地评价。
总之，基于核心素养，要有效开展高中政治探究性教学，需要教师在实施探究性教学过程中坚持以高中政治学科核心素养为价值导向，采用合作探究的方式，将课本里的知识内化成学生自身的素养，外化成学生日常生活的行为。这个过程不是一朝一夕可以实现的，它需要全体思政教师坚持不懈地努力，将政治核心素养的培育渗透到每一堂课之中。
参考文献：
[1]贾灵冲，周卫娟，赵艳娟.当代大学生核心素养与思想政治教育研究[M].新华出版社，2018（6）：160.
[2]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（4）：40.
[4]周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J].课程·教材·教法，2017，37（9）：36-43.
[5]郭宝仙.核心素养评价：国际经验与启示[J].教育发展研究，2017，37 （4）：48-55.
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