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摘 要：随着新课改的不断深入，以往的初中语文阅读教学工作已经不能满足现代化的教育需求。从目前的教学情况来看，教师在课堂中占据主导地位，而学生在课堂上发表自己观点的机会较少，因此难以提高学生学习的主动性，影响学生语文阅读效率。本文对目前初中语文阅读教学中存在的问题进行了探讨，提出“少教多学”的模式应对相关问题。
关键词：初中语文 阅读教学 “少教多学”模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.009
随着新课改的不断推进，语文阅读教学越来越受到重视，中学语文阅读教学工作以培养学生语言表达能力和沟通能力为主，尤其是要提高学生的文学素养，但目前初中语文阅读教学中还存在许多明显的问题，本文主要针对这些问题提出了相应的解决办法。
一、构建“少教多学”模式的意义
1.教、学一致
在新课改不断推进的过程中，许多全新的教学模式应运而生，将这些教学模式运用到初中语文教学工作中能提高教学效果。“少教多学”就是其中之一，少教并不是说教师不参与教学活动，而是在具体教学过程中要突出学生的主体地位，让学生的能力在课堂上充分发挥，还要重视教学相结合，及时优化传统的教学模式，建立良好的师生关系。
2.促进学生健康成长
采用“少教多学”的教学模式并不是为了减轻教师在教学工作中的负担，而是希望学生能够在该模式下获得更好的教学资源。教师在讲解教材知识时不能仅以传授知识点为主要目的，更应该促进学生全面发展。初中语文阅读教学涵盖的内容非常广泛，因此，语文阅读会直接影响学生的价值观和人生观，初中阶段是学生全面发展的重要时期，采用“少教多学”的模式对于促进学生全面发展有重要作用。
3.把课堂时间留给学生
在具体教学过程中，教师要将学生作为主体，自己作为课程开展的引导者为学生提供教学服务，将课堂时间充分归还给学生，让学生展现自己的能力，提升自己的阅读能力和理解水平。
二、当前初中语文阅读教学模式
在当前的初中语文阅读教学工作中，多数教师仍沿用传统的教学方式，课堂上以教师讲授为主，教学过程中教师与学生之间的互动并不充分，学生在整个课堂上表现得非常被动。
此外，在目前初中语文阅读教学过程中，教师不重视提高学生的学习兴趣，只是一味地以教材为准，让学生掌握阅读技巧，记忆相关知识点，长此以往学生只能浅显地了解阅读技巧，而不能对文章的中心思想和内容进行深入分析。再加上语文教师本身不善于创新，也不重视优化教学方式，无法有效培养学生良好的自主学习能力，整个学习过程依赖于教师督促，课堂的积极性和活跃度会大打折扣。
目前部分教师对学生语文阅读教学工作的重视程度仍然不够。阅读教学结束后，学生并不能理解文章内容。此外，学生的独立思考能力也非常欠缺，没有形成良好的逻辑思维能力。
三、构建“少教多学”模式的策略
1.及时改变语文阅读教学方式
以往的语文阅读教学方式已不适应现代化教学需求，针对这样的情况，语文教师要清晰阅读教学的目标，在开展教学工作时将少教多学的教学模式融入教学工作中，帮助学生提高阅读理解能力，构建更优化的语文教学模式，凸显学生在语文阅读教学中的主体地位。
此外，学校也要培养语文教师在阅读教学方面的能力，通过教师自身阅读素养的提高来优化初中语文阅读教学的效果，从而提高学生学习兴趣和阅读兴趣。在初中语文阅读教学中，学生学习了多少知识、理解了多少内容，才是衡量教学效果的最终标准。因此教师要注重对学生进行提问，通过提问的方式了解学生的语文阅读逻辑和学习思维，让学生在课堂上就能养成良好的阅读习惯。
2.重视阅读技巧的教学
在初中语文阅读教学中，教师要注重和学生之间的交流，通过提问的方式来引发学生进行思考，从而让学生在阅读教学的课堂上学会学习的方法，而不是单纯地依靠教师督促进行学习。掌握优秀的学习方法能提高阅读效率，因此教师在通过少教多学的教学模式开展语文阅读教学时，应该重视培养学生良好的学习能力。根据学生的学习特点和身心特点，找到不同学生之间的差异，制定针对性的教学方案。初中语文阅读教学工作中教师要提出一些具有深度的问题，让学生充分思考并解答，教师根据学生的具体答案做出相应的补充说明。
例如，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教师就应该让学生先对整篇文章进行阅读，在学生对文章有了一定的了解后，让学生谈一谈这篇文章主要讲了什么。学生可以带着这样的问题再次阅读文章，如此便能有效提高学生的阅读效率，同时能让学生在进行自主阅读时不断思考和理解。教师鼓励学生积极回答问题，根据学生的回答情况进行必要的补充和讲解。教师在进行讲解补充时，重点突出作者和父亲之间的离别之情和父子之情。在教师讲解完成后，可让学生在带着这样的情感进行第三次阅读。这种循序渐进的阅读方式，能够让学生对这篇文章的理解更加深刻，强化学生记忆。
此外，语文教师还可以通过小组探讨的学习模式来开展阅读教学工作。在语文阅读教学中，教师根据学生的具体学习情况进行科学的分组，学生在阅读过程中遇到问题时，可随时进行小组间的沟通交流与讨论，这样能够凸显学生在教学中的主体地位，还能让学生在小组交流学习中学习彼此的长处和优点，有利于学生掌握阅读技巧。
3.重视师生互动
初中语文阅读教学工作的开展过程中，教师应该随时与学生进行沟通，了解学生的阅读情况。比如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以先让学生对文章进行泛读，描述其所读到的荷塘景象，而不是一上来就给学生讲解作者的写作意图和写作方式。在学生对文章有所理解后，再去讲解这篇文章的阅读技巧。
开展初中语文阅读教学时，教师还要重视不同学生之间的阅读差异，针对不同学生的学习特点开展教学工作，例如当学生完成一篇文章的阅读后，可以鼓励学生自由发表自己的观点，并同其他学生进行交流，在这个过程中就能启发学生的思维。以《荷塘月色》这篇文章为例，首先要了解作者在写这篇文章时所要表达的感情以及阅读技巧，而不是让学生盲目地开展阅读，导致学生在读完这篇文章后无法形成一个深刻的印象。老师在进行阅读教学时，要重视讲解阅读技巧以及可能会出现的阅读问题，可以先给学生提出几个问题，然后再带着问题进行整篇文章的阅读，如此能够让学生在阅读时更好地集中注意力，以提高学生的自主学习能力和思辨能力。
综上所述，在初中语文阅读教学中，以往的教学模式已经不符合现代教学需求，通过“少教多学”的教学模式能够让语文阅读教学工作的效率得到大幅度提高，因此语文教师应及时转变自己的教学观念，将课堂归还给学生，充分体现出学生的课堂主体地位。此外，教师还要重视对阅读技巧的教学，减少部分理论知识的教学，在教学过程中要鼓励学生思考和沟通，在掌握学生最近的学习情况后不断调整优化整个教学方式，以保障教师选用的教学方式符合提高学生综合能力的要求。
参考文献：
[1] 王旺《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨》，《中国农村教育》2018年第24期。
[2] 胡丹萍《构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨》，《教育教学论坛》2019年第8期。
[3] 朱东占《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨》，《数码设计》2017第10期。
[4] 刘焕丰《“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践》，《长春教育学院学报》2018年第6期。
[5] 王淑梅《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨》，《汉字文化》2019年的23期。
（闫霞，1975年生，女，汉族，山东临沂平邑人，大学本科，中学一级教师，研究方向：語文教学。张琴，1974年生，女，汉族，山东临沂平邑人，大学本科，中学一级教师，研究方向：语文教学）
关键词：初中语文 阅读教学 “少教多学”模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.009
随着新课改的不断推进，语文阅读教学越来越受到重视，中学语文阅读教学工作以培养学生语言表达能力和沟通能力为主，尤其是要提高学生的文学素养，但目前初中语文阅读教学中还存在许多明显的问题，本文主要针对这些问题提出了相应的解决办法。
一、构建“少教多学”模式的意义
1.教、学一致
在新课改不断推进的过程中，许多全新的教学模式应运而生，将这些教学模式运用到初中语文教学工作中能提高教学效果。“少教多学”就是其中之一，少教并不是说教师不参与教学活动，而是在具体教学过程中要突出学生的主体地位，让学生的能力在课堂上充分发挥，还要重视教学相结合，及时优化传统的教学模式，建立良好的师生关系。
2.促进学生健康成长
采用“少教多学”的教学模式并不是为了减轻教师在教学工作中的负担，而是希望学生能够在该模式下获得更好的教学资源。教师在讲解教材知识时不能仅以传授知识点为主要目的，更应该促进学生全面发展。初中语文阅读教学涵盖的内容非常广泛，因此，语文阅读会直接影响学生的价值观和人生观，初中阶段是学生全面发展的重要时期，采用“少教多学”的模式对于促进学生全面发展有重要作用。
3.把课堂时间留给学生
在具体教学过程中，教师要将学生作为主体，自己作为课程开展的引导者为学生提供教学服务，将课堂时间充分归还给学生，让学生展现自己的能力，提升自己的阅读能力和理解水平。
二、当前初中语文阅读教学模式
在当前的初中语文阅读教学工作中，多数教师仍沿用传统的教学方式，课堂上以教师讲授为主，教学过程中教师与学生之间的互动并不充分，学生在整个课堂上表现得非常被动。
此外，在目前初中语文阅读教学过程中，教师不重视提高学生的学习兴趣，只是一味地以教材为准，让学生掌握阅读技巧，记忆相关知识点，长此以往学生只能浅显地了解阅读技巧，而不能对文章的中心思想和内容进行深入分析。再加上语文教师本身不善于创新，也不重视优化教学方式，无法有效培养学生良好的自主学习能力，整个学习过程依赖于教师督促，课堂的积极性和活跃度会大打折扣。
目前部分教师对学生语文阅读教学工作的重视程度仍然不够。阅读教学结束后，学生并不能理解文章内容。此外，学生的独立思考能力也非常欠缺，没有形成良好的逻辑思维能力。
三、构建“少教多学”模式的策略
1.及时改变语文阅读教学方式
以往的语文阅读教学方式已不适应现代化教学需求，针对这样的情况，语文教师要清晰阅读教学的目标，在开展教学工作时将少教多学的教学模式融入教学工作中，帮助学生提高阅读理解能力，构建更优化的语文教学模式，凸显学生在语文阅读教学中的主体地位。
此外，学校也要培养语文教师在阅读教学方面的能力，通过教师自身阅读素养的提高来优化初中语文阅读教学的效果，从而提高学生学习兴趣和阅读兴趣。在初中语文阅读教学中，学生学习了多少知识、理解了多少内容，才是衡量教学效果的最终标准。因此教师要注重对学生进行提问，通过提问的方式了解学生的语文阅读逻辑和学习思维，让学生在课堂上就能养成良好的阅读习惯。
2.重视阅读技巧的教学
在初中语文阅读教学中，教师要注重和学生之间的交流，通过提问的方式来引发学生进行思考，从而让学生在阅读教学的课堂上学会学习的方法，而不是单纯地依靠教师督促进行学习。掌握优秀的学习方法能提高阅读效率，因此教师在通过少教多学的教学模式开展语文阅读教学时，应该重视培养学生良好的学习能力。根据学生的学习特点和身心特点，找到不同学生之间的差异，制定针对性的教学方案。初中语文阅读教学工作中教师要提出一些具有深度的问题，让学生充分思考并解答，教师根据学生的具体答案做出相应的补充说明。
例如，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，教师就应该让学生先对整篇文章进行阅读，在学生对文章有了一定的了解后，让学生谈一谈这篇文章主要讲了什么。学生可以带着这样的问题再次阅读文章，如此便能有效提高学生的阅读效率，同时能让学生在进行自主阅读时不断思考和理解。教师鼓励学生积极回答问题，根据学生的回答情况进行必要的补充和讲解。教师在进行讲解补充时，重点突出作者和父亲之间的离别之情和父子之情。在教师讲解完成后，可让学生在带着这样的情感进行第三次阅读。这种循序渐进的阅读方式，能够让学生对这篇文章的理解更加深刻，强化学生记忆。
此外，语文教师还可以通过小组探讨的学习模式来开展阅读教学工作。在语文阅读教学中，教师根据学生的具体学习情况进行科学的分组，学生在阅读过程中遇到问题时，可随时进行小组间的沟通交流与讨论，这样能够凸显学生在教学中的主体地位，还能让学生在小组交流学习中学习彼此的长处和优点，有利于学生掌握阅读技巧。
3.重视师生互动
初中语文阅读教学工作的开展过程中，教师应该随时与学生进行沟通，了解学生的阅读情况。比如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以先让学生对文章进行泛读，描述其所读到的荷塘景象，而不是一上来就给学生讲解作者的写作意图和写作方式。在学生对文章有所理解后，再去讲解这篇文章的阅读技巧。
开展初中语文阅读教学时，教师还要重视不同学生之间的阅读差异，针对不同学生的学习特点开展教学工作，例如当学生完成一篇文章的阅读后，可以鼓励学生自由发表自己的观点，并同其他学生进行交流，在这个过程中就能启发学生的思维。以《荷塘月色》这篇文章为例，首先要了解作者在写这篇文章时所要表达的感情以及阅读技巧，而不是让学生盲目地开展阅读，导致学生在读完这篇文章后无法形成一个深刻的印象。老师在进行阅读教学时，要重视讲解阅读技巧以及可能会出现的阅读问题，可以先给学生提出几个问题，然后再带着问题进行整篇文章的阅读，如此能够让学生在阅读时更好地集中注意力，以提高学生的自主学习能力和思辨能力。
综上所述，在初中语文阅读教学中，以往的教学模式已经不符合现代教学需求，通过“少教多学”的教学模式能够让语文阅读教学工作的效率得到大幅度提高，因此语文教师应及时转变自己的教学观念，将课堂归还给学生，充分体现出学生的课堂主体地位。此外，教师还要重视对阅读技巧的教学，减少部分理论知识的教学，在教学过程中要鼓励学生思考和沟通，在掌握学生最近的学习情况后不断调整优化整个教学方式，以保障教师选用的教学方式符合提高学生综合能力的要求。
参考文献：
[1] 王旺《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨》，《中国农村教育》2018年第24期。
[2] 胡丹萍《构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨》，《教育教学论坛》2019年第8期。
[3] 朱东占《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨》，《数码设计》2017第10期。
[4] 刘焕丰《“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践》，《长春教育学院学报》2018年第6期。
[5] 王淑梅《构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨》，《汉字文化》2019年的23期。
（闫霞，1975年生，女，汉族，山东临沂平邑人，大学本科，中学一级教师，研究方向：語文教学。张琴，1974年生，女，汉族，山东临沂平邑人，大学本科，中学一级教师，研究方向：语文教学）