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俗话说“三分文章七分改”，这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文，他认为，“养成自改的能力，这是终身受用的”。在教学实践中，如果教师重视学生自改能力的培养，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。那么，如何培养学生自改作文的能力呢?
一、激发修改兴趣
激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素，一方面，我通过讲文学家修改文章的故事，如王安石诗句“春风又绿江南岸”中，“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。另一方面，在学生写了文章以后，不失时机地提出适当的要求，引起他们新的需要，激发修改的热情，使学生在修改中得到乐趣，尝到甜头，从而推动他们步步登攀。
二、明确修改要求
修改的内容一般有：材料选择怎样，中心是否明确，详略处理如何，重点是否突出，文章结构怎样，前后是否连贯，开头结尾是否恰当等。每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。如让学生写“暑假里的一件事”，训练重点是把内容写具体，我在教学中就拟定了如下的修改要求：（1）文中写的是一件什么事？（2）文章是否按一定的顺序写了?（3）文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物，重点观察其中的一两方面，做到重点突出，主次分明。对此，我在课堂上向学生出示了这样的修改内容：（1）选材是否正确，文与题是否统一?（2）文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?（3）文中是否把重点部分写详细，其他部分是否写简略了?总之，每次修改既要有重点，又要重视综合运用，始终注意字、词、句、标点等基本功训练。
三、强化常规训练
初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子，需要别人扶持和引导。我在教学中，以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改，对学生进行修改的一些常规训练。
1.统一修改符号。学生初改作文总是觉得无从下手。学生不知道改什么，也不知道怎么改，用什么方法及符号修改。为此，我在改之前，按教学大纲的要求统一各种特定的规范符号，标明其名称、作用、方法，便于修改时运用。
2.规定修改方式。作文的修改方式通常有四种：删、增、理、换。让学生懂得：删，就是要将可有可无的字、词、句、段删去，将与中心无关的内容删去，使文章简练明确；增，就是加进必要的字、词、句、段，使内容完整和具体生动些；理，就是把安排不当的词、句、段进行整理调换，使文章通顺，条理清楚；换，就是调换字、词、句、标点，使语言准确、鲜明，说话得体。
3．明白修改步骤。我要求学生修改时按下面两步进行：第一步是从内容上修改，对照习作要求，看文章材料的选择是否得当，内容是否写具体；第二步是在技术上修改，改书写格式、标点符号、错别字，使句子通顺。
四、掌握修改方法
引导学生修改文章，必须遵循“大处得眼，小处着手”这一基本原则，修改方法有如下几种：
1．教师示范修改。这种方法引导学生在实践中学会修改文章，提高作文质量。一般地，我都将学生的习作输入电脑，展示在屏幕上，面对全班同学讲评、修改，这种方法的好处是，可以直观修改有错的地方，直接运用电脑技术删、增、理、换，只需几秒钟就搞定。同时，又可激起学生的兴趣。在修改范例时，我始终注意以下几点：（1）慎重选择范例。选择范例多以本次习作训练的重点为主要依据，要有针对性。所选的实例力求做到好中有差，差中有好。（2）出示范例要有层次，一般修改课出示的顺序应由差到好，由整体到片段。所出的实例，好的要指名道姓，差的要保密。（3）主要教学方法是：“半扶半放”，即引导学生发现问题，提出问题，解决问题。要以表扬为主，鼓励为主，培养学生的“敢”字精神。
2．互评互改。学生修改作文能力的强弱与思维发展水平高低密切相关，他们往往对别人的缺点看得较清楚，对自己的缺点则认识不足。这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故。因此，在修改方式上，有时要根据习作要求采用“互改”法。课堂上，我把学生按作文好、中、差文章搭配成三人组，轮流自读作文，读后依据习作要求进行评议：这篇文章写得怎么样?好在哪里?差在哪里?哪些内容写得不恰当?哪些地方没有写具体?怎么改?让每个小组进行讨论后提出修改意见。如有不同的看法，可请老师当面帮助解决。这种“互改”是让学生有机会参与到作文批改中来，在听取同学的意见后寻找差距，借他山之石为我所用，在改中学习，改中借鉴，改中提高。这种互改是知识的互补，是情感的交融，是能力的提高。
3．自我修改。自改是一种自我反馈的教学形式，教学中，让学生在自改习作中“知其然，明其理，有所悟”。一般采用的方法有：（1）朗读法。在修改中，朗读习作，自我监听，划出不通顺的地方，并加以修改。因为小学生内部语言后于外部语言的发展，他们需要依赖朗读中发出的声音来支持自己的思考活动。所以，对文章中的词句毛病，通过朗读就容易发现。学生边读边听边想边修改，视听结合，促进思维批判性发展。（2）默读分析法。采用此法，分析比较，认真思考。可以放慢速度读，或来回扫视，逐词逐句地分析，修改有毛病的词句，使语句通顺连贯。也可以快速地读，了解各部分的大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当。还可以跳读，把各部分的重点内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。当学生知道错处又改不出来时，可以翻工具书，问同学，问老师。训练能把原文从内容到形式提升到一个新的表达高度。
4．批后自改。叶圣陶先生指出“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”要把修改主动权交给学生，就要改革由教师批改作文的传统形式。因此，对学生的作文我通常采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据老师的指导进行自改。我只在作文簿上画出需要修改的地方，写上批语：“意思能改简洁些吗?”“想想怎么表达意思才明确?”“句子太长容易犯病，改为短句好吗?”“想想可以加上哪些词就能使意思表示更具体、完整?”“此处少了标点符号，请加上去。”……学生学会了改作文的方法，感到改作文“易、趣、活”，懂得文成于改的真理。久而久之，作文技能就会相应提高，教师的指导也就真正做到润物细无声。
一、激发修改兴趣
激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素，一方面，我通过讲文学家修改文章的故事，如王安石诗句“春风又绿江南岸”中，“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。另一方面，在学生写了文章以后，不失时机地提出适当的要求，引起他们新的需要，激发修改的热情，使学生在修改中得到乐趣，尝到甜头，从而推动他们步步登攀。
二、明确修改要求
修改的内容一般有：材料选择怎样，中心是否明确，详略处理如何，重点是否突出，文章结构怎样，前后是否连贯，开头结尾是否恰当等。每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。如让学生写“暑假里的一件事”，训练重点是把内容写具体，我在教学中就拟定了如下的修改要求：（1）文中写的是一件什么事？（2）文章是否按一定的顺序写了?（3）文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物，重点观察其中的一两方面，做到重点突出，主次分明。对此，我在课堂上向学生出示了这样的修改内容：（1）选材是否正确，文与题是否统一?（2）文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?（3）文中是否把重点部分写详细，其他部分是否写简略了?总之，每次修改既要有重点，又要重视综合运用，始终注意字、词、句、标点等基本功训练。
三、强化常规训练
初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子，需要别人扶持和引导。我在教学中，以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改，对学生进行修改的一些常规训练。
1.统一修改符号。学生初改作文总是觉得无从下手。学生不知道改什么，也不知道怎么改，用什么方法及符号修改。为此，我在改之前，按教学大纲的要求统一各种特定的规范符号，标明其名称、作用、方法，便于修改时运用。
2.规定修改方式。作文的修改方式通常有四种：删、增、理、换。让学生懂得：删，就是要将可有可无的字、词、句、段删去，将与中心无关的内容删去，使文章简练明确；增，就是加进必要的字、词、句、段，使内容完整和具体生动些；理，就是把安排不当的词、句、段进行整理调换，使文章通顺，条理清楚；换，就是调换字、词、句、标点，使语言准确、鲜明，说话得体。
3．明白修改步骤。我要求学生修改时按下面两步进行：第一步是从内容上修改，对照习作要求，看文章材料的选择是否得当，内容是否写具体；第二步是在技术上修改，改书写格式、标点符号、错别字，使句子通顺。
四、掌握修改方法
引导学生修改文章，必须遵循“大处得眼，小处着手”这一基本原则，修改方法有如下几种：
1．教师示范修改。这种方法引导学生在实践中学会修改文章，提高作文质量。一般地，我都将学生的习作输入电脑，展示在屏幕上，面对全班同学讲评、修改，这种方法的好处是，可以直观修改有错的地方，直接运用电脑技术删、增、理、换，只需几秒钟就搞定。同时，又可激起学生的兴趣。在修改范例时，我始终注意以下几点：（1）慎重选择范例。选择范例多以本次习作训练的重点为主要依据，要有针对性。所选的实例力求做到好中有差，差中有好。（2）出示范例要有层次，一般修改课出示的顺序应由差到好，由整体到片段。所出的实例，好的要指名道姓，差的要保密。（3）主要教学方法是：“半扶半放”，即引导学生发现问题，提出问题，解决问题。要以表扬为主，鼓励为主，培养学生的“敢”字精神。
2．互评互改。学生修改作文能力的强弱与思维发展水平高低密切相关，他们往往对别人的缺点看得较清楚，对自己的缺点则认识不足。这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故。因此，在修改方式上，有时要根据习作要求采用“互改”法。课堂上，我把学生按作文好、中、差文章搭配成三人组，轮流自读作文，读后依据习作要求进行评议：这篇文章写得怎么样?好在哪里?差在哪里?哪些内容写得不恰当?哪些地方没有写具体?怎么改?让每个小组进行讨论后提出修改意见。如有不同的看法，可请老师当面帮助解决。这种“互改”是让学生有机会参与到作文批改中来，在听取同学的意见后寻找差距，借他山之石为我所用，在改中学习，改中借鉴，改中提高。这种互改是知识的互补，是情感的交融，是能力的提高。
3．自我修改。自改是一种自我反馈的教学形式，教学中，让学生在自改习作中“知其然，明其理，有所悟”。一般采用的方法有：（1）朗读法。在修改中，朗读习作，自我监听，划出不通顺的地方，并加以修改。因为小学生内部语言后于外部语言的发展，他们需要依赖朗读中发出的声音来支持自己的思考活动。所以，对文章中的词句毛病，通过朗读就容易发现。学生边读边听边想边修改，视听结合，促进思维批判性发展。（2）默读分析法。采用此法，分析比较，认真思考。可以放慢速度读，或来回扫视，逐词逐句地分析，修改有毛病的词句，使语句通顺连贯。也可以快速地读，了解各部分的大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当。还可以跳读，把各部分的重点内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。当学生知道错处又改不出来时，可以翻工具书，问同学，问老师。训练能把原文从内容到形式提升到一个新的表达高度。
4．批后自改。叶圣陶先生指出“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”要把修改主动权交给学生，就要改革由教师批改作文的传统形式。因此，对学生的作文我通常采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据老师的指导进行自改。我只在作文簿上画出需要修改的地方，写上批语：“意思能改简洁些吗?”“想想怎么表达意思才明确?”“句子太长容易犯病，改为短句好吗?”“想想可以加上哪些词就能使意思表示更具体、完整?”“此处少了标点符号，请加上去。”……学生学会了改作文的方法，感到改作文“易、趣、活”，懂得文成于改的真理。久而久之，作文技能就会相应提高，教师的指导也就真正做到润物细无声。