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每篇文章，都有一个题目，题目是文章的“眼睛”。人的眼睛能传神，能表现人的喜怒哀乐等思想感情。文章的眼睛——题目，要起到概括文章主要内容，突出文章中心的作用。好的题目，对于读者来说，有巨大的吸引力，让人看到题目就爱不释手，迫切的想阅读文章的内容。对于刚学写作的小学生来说，更关注每次作文时老师所拟订的题目是什么。老师的题目出来后，有的学生欢呼雀跃，有的学生却唉声叹气。在长期的教学实践中，我发现每当所出的作文题目让大部分学生接受时，学生们写出来的文章质量就高；反之，所出的题目许多学生都不喜欢时，不但作文质量不高，连作文本上的字迹都变的不工整了。看来，作文命题是不可忽视的，是作文教学的重要环节。
为了激起学生写作的欲望，产生写作的需要，我在教学中，尝试了从以下三方面做起：
一、低下头，多给孩子一些人文关怀，设孩子需要的题目
人都有一种倾诉的欲望，特别是儿童，这种欲望更为强烈，这是学生乐意写作的基础。作文，在某种程度上可以说是给学生提供一个倾诉的机会，是学生自己与自己、与他者（社会、他人、自然等）的对话过程，是学生精神发展的需要。
在作文教学命题中，我们应适当增加一些人文关怀的内容，给学生创设倾诉的平台，让学生有机会进行自己需要的对话，在对话过程中感悟爱自己、爱父母、爱文化、爱人类的思想。我们不妨尝试下列命题：
1.我与自己的对话——小学生年龄虽小，心理世界和成人一样缤纷复杂，对于许多人和事有他自己的看法。教学中，我常常及时抓住学生心理波动期，进行针对性命题。学校马上举行运动会了，为了鼓动学生踊跃参加，学生们写了《我能行》；母亲节到了，学生们创作了《献给妈妈的歌》；拔河比赛，我们输给了对手，于是有了《下一次，我们一定成功》……
2.我与自然的对话——在当下学生的笔下，天空总是蔚蓝的，大雨总是瓢泼的，爸爸总是严厉的，妈妈总是慈爱的……我们应让学生走出教室，看看蚂蚁如何搬运食物，蜜蜂如何采蜜，青蛙如何捉虫子。这些与自然的接触、对话才是他们想象思维力的活水。亲近自然，让学生积累了丰富的习作素材；亲近自然，让学生切身体会了听说读写的言语活动；亲近自然，唤醒了学生写作的欲望，激发了学生创造的潜能。
3.我与历史的对话——《春节的故事》、《生肖的故事》、《我所喜欢的送别诗》、《我所了解的咏荷诗》……中国的古诗，语言流畅优美，只有让学生用现代意识去诠释，才能将这份文化瑰宝保留和继承下去，使古诗文保持隽永的文学魅力和真实的现实意义。
二、弯下腰，走进孩子的生活，寻找孩子身边的作文题
生活是创作的源泉，也是学生作文的活水源头，作文教学必须密切结合学生生活实际。在命题时，我们要弯下腰来，走进孩子们的生活，考虑到学生们生活中所了解、所熟悉的东西，写他们的亲身经历、体验、所见所闻等等。与学生们联系最紧密的生活主要是校园生活、家庭生活、社会生活，我们命题时不妨从这三个方面设计：
1.校园生活。学生大部分时间是在校园里度过的，每天总有许多事发生，平时应留心学生的心理。当学生为集体活动、竞赛的胜利而欣喜若狂时，为班级考试平均分偶然下降而遗憾时，为同学间发生意想不到的收获而激动不已时，立即精心出一道道题目：如《记一次教训》、《班级里的新鲜事》、《意想不到的事》《鸡毛毽飞起来》……这些题目在学生内心已有了感触，有酝酿，有材料，学生写起来必然充满真情实感。
2.家庭生活。大部分孩子的家庭生活也是丰富多彩的，作文命题时可对准生活的某个镜头写短小的文章。比如：针对父母整天唠叨催命，额外布置作业，逼着上补习班，命题《烦恼》；周末全家去春游，命题《春游去》；中午放学回家，饥肠辘辘却没有午饭吃，写《饿》；还有《瞧，我们一家子》、《爱_____的妈妈（爸爸）》……
3.社会生活。学生们去公园赏花、户外春游、逛逛商场、走走亲戚，这些真实生活都是学生的写作素材，我们要帮助学生挖掘生活素材，从不同的生活现象中采撷闪烁着光芒的写作素材。
三、蹲下来，理解孩子的心理，捕捉孩子心中的作文题目
教师作为成人，与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在，在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按照自己的思维方式去理解和表达时，成人往往按照自己的理解去否定他们。小学生还保留着孩提时代的稚气，喜欢敞开他们纯真的心，想说什么就说什么，看到什么就说什么，显得大胆、坦率、热情，成人应允许他们保留这份童真。蹲下来，从孩子的“高度”看孩子的问题，理解孩子的心理，捕捉孩子的关注点。
在实际教学中，我发现《假如我是……》这样的题目，尤为让学生喜欢。这样的命题可以让学生敞开心怀，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。当让学生依这个题目写作时，我发现虽然每一个学生所关注的角度是不相同的，但写作成果却让我惊喜。从学生补充完整的题目看，有《假如我是一只小蝴蝶》，《假如我是小雨点》，《假如我是比较胖的人》，《假如我是一位称职的父亲》，《假如我是雨》等，每个题目都带有鲜明的个性色彩，反映了儿童的不同体验和对生活的独特理解。抓住学生的这种心理，我们的命题可采用下列方式：
1.对故事的增补。小学生们喜欢听故事，喜欢模仿故事里的角色。学生读完一个故事可以让他进行续写、补写、串写、新写。将习作有机地融入学生的课内外阅读中，以读促写，以写引读，不仅可以对学生的阅读过程进行有效的引领，还加深了学生对作品内涵的领悟，此时的习作成为连接学生心灵和故事的桥梁，学生自然会敞开他们纯真的心，有话可说，有内容可写。
2.提供多媒体画面，看图自由命题。作文课上，我们常常会有这种感觉：不在学生眼前的事物，无论教师的语言描述怎样的生动，讲解的如何透彻，许多学生还是无从下笔。即使写出来，大部分文章也是苍白无力，干瘪乏味、。此时不妨利用多媒体技术创造一种现场教学的情景和气氛，使学生有身临其境的感觉，既增加学习兴趣，又有助于理解和记忆。让学生看图自由命题，学生就会依照自己的观察，结合自己的理解，联系自己独特的生活体验进行作文，这样写出来的往往生动、形象，充满活力。
3.形象化，小角度命题。如写《我的爸爸》，不如写《爸爸生气的时候》、《我心目中的爸爸》、《爸爸又喝醉了》等；写《一件难忘的事》，不如写《我学会了包饺子》、《春雪》、《我参加入团仪式》等。这样的命题角度小，关注的是学生学习生活中的特定一点，具体直观，学生熟悉，不会无从下笔。
作文命题是一门艺术，如何通过命题，激起学生们强烈的写作需要，其关键是所命题目要恰当，能拨动学生心弦，诱发学生写作欲望。同时，命题时还应少点正襟危坐，多点生动活泼，注重些趣味性，让学生在不知不觉中喜欢上作文。
为了激起学生写作的欲望，产生写作的需要，我在教学中，尝试了从以下三方面做起：
一、低下头，多给孩子一些人文关怀，设孩子需要的题目
人都有一种倾诉的欲望，特别是儿童，这种欲望更为强烈，这是学生乐意写作的基础。作文，在某种程度上可以说是给学生提供一个倾诉的机会，是学生自己与自己、与他者（社会、他人、自然等）的对话过程，是学生精神发展的需要。
在作文教学命题中，我们应适当增加一些人文关怀的内容，给学生创设倾诉的平台，让学生有机会进行自己需要的对话，在对话过程中感悟爱自己、爱父母、爱文化、爱人类的思想。我们不妨尝试下列命题：
1.我与自己的对话——小学生年龄虽小，心理世界和成人一样缤纷复杂，对于许多人和事有他自己的看法。教学中，我常常及时抓住学生心理波动期，进行针对性命题。学校马上举行运动会了，为了鼓动学生踊跃参加，学生们写了《我能行》；母亲节到了，学生们创作了《献给妈妈的歌》；拔河比赛，我们输给了对手，于是有了《下一次，我们一定成功》……
2.我与自然的对话——在当下学生的笔下，天空总是蔚蓝的，大雨总是瓢泼的，爸爸总是严厉的，妈妈总是慈爱的……我们应让学生走出教室，看看蚂蚁如何搬运食物，蜜蜂如何采蜜，青蛙如何捉虫子。这些与自然的接触、对话才是他们想象思维力的活水。亲近自然，让学生积累了丰富的习作素材；亲近自然，让学生切身体会了听说读写的言语活动；亲近自然，唤醒了学生写作的欲望，激发了学生创造的潜能。
3.我与历史的对话——《春节的故事》、《生肖的故事》、《我所喜欢的送别诗》、《我所了解的咏荷诗》……中国的古诗，语言流畅优美，只有让学生用现代意识去诠释，才能将这份文化瑰宝保留和继承下去，使古诗文保持隽永的文学魅力和真实的现实意义。
二、弯下腰，走进孩子的生活，寻找孩子身边的作文题
生活是创作的源泉，也是学生作文的活水源头，作文教学必须密切结合学生生活实际。在命题时，我们要弯下腰来，走进孩子们的生活，考虑到学生们生活中所了解、所熟悉的东西，写他们的亲身经历、体验、所见所闻等等。与学生们联系最紧密的生活主要是校园生活、家庭生活、社会生活，我们命题时不妨从这三个方面设计：
1.校园生活。学生大部分时间是在校园里度过的，每天总有许多事发生，平时应留心学生的心理。当学生为集体活动、竞赛的胜利而欣喜若狂时，为班级考试平均分偶然下降而遗憾时，为同学间发生意想不到的收获而激动不已时，立即精心出一道道题目：如《记一次教训》、《班级里的新鲜事》、《意想不到的事》《鸡毛毽飞起来》……这些题目在学生内心已有了感触，有酝酿，有材料，学生写起来必然充满真情实感。
2.家庭生活。大部分孩子的家庭生活也是丰富多彩的，作文命题时可对准生活的某个镜头写短小的文章。比如：针对父母整天唠叨催命，额外布置作业，逼着上补习班，命题《烦恼》；周末全家去春游，命题《春游去》；中午放学回家，饥肠辘辘却没有午饭吃，写《饿》；还有《瞧，我们一家子》、《爱_____的妈妈（爸爸）》……
3.社会生活。学生们去公园赏花、户外春游、逛逛商场、走走亲戚，这些真实生活都是学生的写作素材，我们要帮助学生挖掘生活素材，从不同的生活现象中采撷闪烁着光芒的写作素材。
三、蹲下来，理解孩子的心理，捕捉孩子心中的作文题目
教师作为成人，与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在，在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按照自己的思维方式去理解和表达时，成人往往按照自己的理解去否定他们。小学生还保留着孩提时代的稚气，喜欢敞开他们纯真的心，想说什么就说什么，看到什么就说什么，显得大胆、坦率、热情，成人应允许他们保留这份童真。蹲下来，从孩子的“高度”看孩子的问题，理解孩子的心理，捕捉孩子的关注点。
在实际教学中，我发现《假如我是……》这样的题目，尤为让学生喜欢。这样的命题可以让学生敞开心怀，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。当让学生依这个题目写作时，我发现虽然每一个学生所关注的角度是不相同的，但写作成果却让我惊喜。从学生补充完整的题目看，有《假如我是一只小蝴蝶》，《假如我是小雨点》，《假如我是比较胖的人》，《假如我是一位称职的父亲》，《假如我是雨》等，每个题目都带有鲜明的个性色彩，反映了儿童的不同体验和对生活的独特理解。抓住学生的这种心理，我们的命题可采用下列方式：
1.对故事的增补。小学生们喜欢听故事，喜欢模仿故事里的角色。学生读完一个故事可以让他进行续写、补写、串写、新写。将习作有机地融入学生的课内外阅读中，以读促写，以写引读，不仅可以对学生的阅读过程进行有效的引领，还加深了学生对作品内涵的领悟，此时的习作成为连接学生心灵和故事的桥梁，学生自然会敞开他们纯真的心，有话可说，有内容可写。
2.提供多媒体画面，看图自由命题。作文课上，我们常常会有这种感觉：不在学生眼前的事物，无论教师的语言描述怎样的生动，讲解的如何透彻，许多学生还是无从下笔。即使写出来，大部分文章也是苍白无力，干瘪乏味、。此时不妨利用多媒体技术创造一种现场教学的情景和气氛，使学生有身临其境的感觉，既增加学习兴趣，又有助于理解和记忆。让学生看图自由命题，学生就会依照自己的观察，结合自己的理解，联系自己独特的生活体验进行作文，这样写出来的往往生动、形象，充满活力。
3.形象化，小角度命题。如写《我的爸爸》，不如写《爸爸生气的时候》、《我心目中的爸爸》、《爸爸又喝醉了》等；写《一件难忘的事》，不如写《我学会了包饺子》、《春雪》、《我参加入团仪式》等。这样的命题角度小，关注的是学生学习生活中的特定一点，具体直观，学生熟悉，不会无从下笔。
作文命题是一门艺术，如何通过命题，激起学生们强烈的写作需要，其关键是所命题目要恰当，能拨动学生心弦，诱发学生写作欲望。同时，命题时还应少点正襟危坐，多点生动活泼，注重些趣味性，让学生在不知不觉中喜欢上作文。