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一、“超市作文”概念的提出
传统的课堂命题作文训练，越来越暴露出它的弊端：封闭的课堂教学无法为学生打开丰富生活的窗口，单调的命题形式难以激起学生旺盛的写作兴趣，刻板的课堂辅导难以启发学生的写作思路，划一的写作要求难以适应学生参差的写作水平。这些矛盾，习作教学该怎样化解？
超市的特点，为我们的作文课堂教学提供了很好的借鉴。《语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如果把购物超市的形式引入作文教学，就可以使作文训练打破框框，解放学生的头脑和手脚，把学生从围墙里带到海阔天空的自由境界，而且可以激发创新意识，增强创新兴趣，释放丰富的想像力。于是，我们提出了“超市作文”的概念。所谓“超市作文”，指的是在课堂临场的习作辅导过程中，借用“超市”特点，依靠某个载体（通常为一项活动），为学生写作提供自由选择的空间，使学生能从个性实际出发，自由地选择作文的内容、主题、形式、文体、难度等。其核心理念是“人人都能作文，人人都能发展”。
二、“超市作文”的运作
1．设置载体，构建超市。活动是“超市作文”的载体或者原型。“超市作文”的载体，不仅为学生的写作提供新鲜活泼的材料，解决学生无米之炊的困难，它还激发学生的写作兴趣，震荡学生的情感体验，启发学生对生活的认识。所以，作文“超市”的建立是一个动态的过程，是教学相长、师生互动的过程。从根本上说，活动的设计是冲着自主感悟而来的，因为自主感悟是作文的核心。因此，“超市作文”的活动必须体现趣味性、针对性、隐喻性。
趣味性：没有兴趣就没有吸引力。在“超市作文”的活动中，学生常常要动手做一做、亲自演一演、相互辩一辩。这样，他们的兴趣一下子被调动起来，积极投入到学习活动中，为创造性潜能的发挥提供了极有利的条件。
针对性：叶圣陶老前辈在议论作文命题时有精辟的论述：“要了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的、愿意作的题目给学生作”。“超市作文”正是遵循这一规律，一切活动因“我们班”而设计。
隐喻性：教师设计的活动如果没有可以联想的空间，那这次作文的内容只能逼仄在活动本身的狭小空间。相反，如果具有了可以“隐喻”的内容，学生的文思就会如同潮水涌动。
2．启迪文思，引导自选。“超市作文”与传统命题训练最本质的区别就是：以启迪文思为作文指导的最高原则，创设解放个性的作文空间，引导自选，张扬个性，鼓励创新。
首先，必须要启迪学生的文思。
课外阅读：教师和学生事先搜集相关资料，如相关文章、名言、典故，供学生阅读，帮助学生提高认识水平，发散思维。
头脑“风暴”：学生可以在自由讨论时“胡说八道”，然后举手发言。通过教师和同学的举例、联想、反诘、扩散等方法，课堂形成“思维共振”的场，彼此之间相互启发，共同享受思考结果，从而开拓思路。
其次，还要指导学生学会自选。
通过头脑“风暴”以后，本次作文的“超市”已经算是建立了。但是，习惯了被老师牵着鼻子走的学生进入作文“超市”后，有一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。所以，我们还要引导学生，从自己的实际出发，做出合适的选择。所谓自己的实际：一是自己真切体验过、感受过的内容；二是自己的阅读积累；三是指自己的喜好和长处。具体要指导学生在以下几个方面学会选择。
题目自选：每次由师生共同提供不少于10个的有代表性和启发性的作文题目供学生参考。这些题目要体现不同的文体、内容、角度等，学生根据自身实际选择相应的题目，教师还可以鼓励学生自己出题。
内容自选：活动本身可以提供内容。多数活动具有较强的情节性，符合学生的认知水平，特别适合学生的口味。其他与此有一点相关的都可以。
主题自选：每人可根据自身的喜好和积累的经验、占有的材料，选一个能做的主题写。如对父母的爱有深刻体会的，就选择母爱父爱的主题；对珍惜美德有感悟的，就选择“鸡蛋一样的美德”来写。
文体自选：长于记叙的写记叙文，工于议论的写议论文。童话也好，寓言也行，书信亦佳，杂烩的也不计较，让学生享有充分自由。
角度自选：独特的角度有利于激发兴趣，驰骋想象，使文章出新出奇。
三、“超市作文”的效果和归因分析
“超市作文”在实施过程中，受到了学生的普遍欢迎，扭转了学生对作文的恐惧心理，学生乐于上这样的作文课，乐于写这样的作文。不少临场作文竟然在全国级的比赛中获奖，另外还有几十篇的课堂作文发表。不仅如此，学生习作时充满自信，热情高涨，动笔迅速。他们的视野开阔了，写自己独特感悟的意识增强了。课堂上的“超市作文”，能够惠及课外的自主作文，说明“超市作文”对学生习作的影响还是比较深远的。为什么“超市作文”能够收到这样的效果？
1.激活情感的作用
众多研究表明，情感对认知活动具有调节作用。适度的正情感，可以有效地组织认知过程，特别是作文时的情绪，可以直接影响到作文时的思维。当我们情绪快乐时，思维会变得格外敏捷、灵活，头脑显得尤其清醒、明晰。“超市作文”用新鲜的、活泼的、开放的载体吸引学生，激发愉快的情绪。学生的心情是轻松的，兴趣是强烈的，能够自由地往返于幻想与现实之间，为创造性潜能的发挥提供了极有利的条件。
2.拓宽习作的思路
学生习作常常感到“无米可炊”，根本原因是学生的思维迟钝、情感麻木，不能从纷繁复杂的生活中获得自己的感悟。思维的迟钝和情感的麻木，造成学生在生活中缺少体验，更是难以感悟。而感悟则是习作能力结构中的一个核心能力。感悟能力强的人，耳聪目明，作文材料俯拾皆是，往往都能化腐朽为神奇；感悟能力弱的人，闭目塞听，作文材料视而不见，常常是捧着金碗去讨饭。这就是感悟能力的差异。由于学生在感悟上的差异，面对同一种现象，就产生迥然不同的效果。“超市作文”正是牵住了“感悟”的牛鼻子，把习作构思的过程一步步展开。从观察到体验到思考，到寻找资料、找伙伴讨论，到形成感悟、完成最初的构思，一览无遗地展示给学生，启发学生开拓作文思路，增强他们的感悟能力，从而增强他们自主开发习作资源的能力。这个过程，不仅具有“授之以鱼”的直接效果，还具有“授之以渔”的间接的深远的更有意义的效果。所以，在写作教学中，应引导学生做生活的有心人，用心去观察世界，体验生活，感悟生命，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
3.建立生活与作文的联系
生活是作文的源泉，但是有了生活不等于就有了作文。文章对生活的反映，主要是以人的心理为媒介的。所以，儿童作文时直接面对的不是客观世界的现实，而是内心世界的记忆表象。这些记忆表象有四种类型：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。记忆表象越丰富，越鲜明，思维就越活跃，越有创造性，就越有可能写出好文章来。在所有的记忆表象中，情绪记忆占的比重最大。但是情绪记忆需要一个触发点，否则，儿童的各类表象很难被激活。“超市作文”浓缩了学生的生活，夸张了生活中的某些特点，像漫画一般地提供了能引起丰富联想的生活模型，在生活和作文之间架起了一座桥梁，给情绪的喷发打通了一个通道，进而引起儿童抒发和表露对生活的感受和切身体验，使作文的动机不再是“要我做”，而是“我要做”。
4.实现观察、体验、思维和表达的综合训练
要从根本上提高学生作文的水平，发展学生的言语创造力，必须非常重视观察、体验、思维和表达的综合训练。但是，小学生自发的认识活动无意性和情绪性强，缺乏系统性。为此，我们应当在综合训练中着力引导学生学习观察、体验、思维和表达的具体方法。“超市作文”提供的原型，学生必须仔细观察、认真思考、切身体验，才能有所收获。没有约定俗成的思路，学生可以多角度思考，可以最大限度地发挥自己的想像力。因为学生的作文主题和语言，是情感和思维共同孕育的灿烂花朵。
5.激发创新的意识
“超市作文”充分发挥了学生的自主性，激发了他们求变求新的欲望，大家都希望在这个自由的作文世界里展示自己的个性。在题材的选择上，学生视野开阔，开始有初步独立的审美情趣，依凭联想思维，由此及彼，拓展新的意境。一批优秀的学生还出现了批判性思维的萌芽，甚至能够尝试透过现象看本质。在作文的立意中，更显灵活。
6.倾注人生的终极关怀
在传统的命题作文训练中，教师是从应试的目的出发的，学生主体地位的失落是其最大的悲哀。“超市作文”相信每一个学生都有言语表现的欲望，也都有言语表现的潜力，只要找到一条合适的途径，学生的言语生命就能翩翩飞扬。在习作中，教师创设了平等、宽松、愉快的心理氛围，师生之间民主对话，对于学生，教师着眼于鼓励和发展，着力于唤醒和激发，关注学生的言语人格的发展，充分尊重学生的生命权利。评价时，又从“发展人”的角度去衡量，重视人格情意，实话实说，鼓励创新，崇尚个性，追求神韵，让学生的言语生命尽情挥洒。通过观察和体验，引导学生感悟生命的价值，从而发展智慧、丰富情感、充盈心灵，为提升学生作为“人”的精神品位，倾注人生终极关怀。
四、结束语
总之，“超市作文”重视作文内在动力的激发，关注学生的生命成长。它虽然不能解决作文教学的所有问题，但是，至少为封闭的作文课堂打开了一扇窗户，吹进了一缕清新的凉风。这正是“超市作文”能够存在与发展的意义所在。
传统的课堂命题作文训练，越来越暴露出它的弊端：封闭的课堂教学无法为学生打开丰富生活的窗口，单调的命题形式难以激起学生旺盛的写作兴趣，刻板的课堂辅导难以启发学生的写作思路，划一的写作要求难以适应学生参差的写作水平。这些矛盾，习作教学该怎样化解？
超市的特点，为我们的作文课堂教学提供了很好的借鉴。《语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如果把购物超市的形式引入作文教学，就可以使作文训练打破框框，解放学生的头脑和手脚，把学生从围墙里带到海阔天空的自由境界，而且可以激发创新意识，增强创新兴趣，释放丰富的想像力。于是，我们提出了“超市作文”的概念。所谓“超市作文”，指的是在课堂临场的习作辅导过程中，借用“超市”特点，依靠某个载体（通常为一项活动），为学生写作提供自由选择的空间，使学生能从个性实际出发，自由地选择作文的内容、主题、形式、文体、难度等。其核心理念是“人人都能作文，人人都能发展”。
二、“超市作文”的运作
1．设置载体，构建超市。活动是“超市作文”的载体或者原型。“超市作文”的载体，不仅为学生的写作提供新鲜活泼的材料，解决学生无米之炊的困难，它还激发学生的写作兴趣，震荡学生的情感体验，启发学生对生活的认识。所以，作文“超市”的建立是一个动态的过程，是教学相长、师生互动的过程。从根本上说，活动的设计是冲着自主感悟而来的，因为自主感悟是作文的核心。因此，“超市作文”的活动必须体现趣味性、针对性、隐喻性。
趣味性：没有兴趣就没有吸引力。在“超市作文”的活动中，学生常常要动手做一做、亲自演一演、相互辩一辩。这样，他们的兴趣一下子被调动起来，积极投入到学习活动中，为创造性潜能的发挥提供了极有利的条件。
针对性：叶圣陶老前辈在议论作文命题时有精辟的论述：“要了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的、愿意作的题目给学生作”。“超市作文”正是遵循这一规律，一切活动因“我们班”而设计。
隐喻性：教师设计的活动如果没有可以联想的空间，那这次作文的内容只能逼仄在活动本身的狭小空间。相反，如果具有了可以“隐喻”的内容，学生的文思就会如同潮水涌动。
2．启迪文思，引导自选。“超市作文”与传统命题训练最本质的区别就是：以启迪文思为作文指导的最高原则，创设解放个性的作文空间，引导自选，张扬个性，鼓励创新。
首先，必须要启迪学生的文思。
课外阅读：教师和学生事先搜集相关资料，如相关文章、名言、典故，供学生阅读，帮助学生提高认识水平，发散思维。
头脑“风暴”：学生可以在自由讨论时“胡说八道”，然后举手发言。通过教师和同学的举例、联想、反诘、扩散等方法，课堂形成“思维共振”的场，彼此之间相互启发，共同享受思考结果，从而开拓思路。
其次，还要指导学生学会自选。
通过头脑“风暴”以后，本次作文的“超市”已经算是建立了。但是，习惯了被老师牵着鼻子走的学生进入作文“超市”后，有一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。所以，我们还要引导学生，从自己的实际出发，做出合适的选择。所谓自己的实际：一是自己真切体验过、感受过的内容；二是自己的阅读积累；三是指自己的喜好和长处。具体要指导学生在以下几个方面学会选择。
题目自选：每次由师生共同提供不少于10个的有代表性和启发性的作文题目供学生参考。这些题目要体现不同的文体、内容、角度等，学生根据自身实际选择相应的题目，教师还可以鼓励学生自己出题。
内容自选：活动本身可以提供内容。多数活动具有较强的情节性，符合学生的认知水平，特别适合学生的口味。其他与此有一点相关的都可以。
主题自选：每人可根据自身的喜好和积累的经验、占有的材料，选一个能做的主题写。如对父母的爱有深刻体会的，就选择母爱父爱的主题；对珍惜美德有感悟的，就选择“鸡蛋一样的美德”来写。
文体自选：长于记叙的写记叙文，工于议论的写议论文。童话也好，寓言也行，书信亦佳，杂烩的也不计较，让学生享有充分自由。
角度自选：独特的角度有利于激发兴趣，驰骋想象，使文章出新出奇。
三、“超市作文”的效果和归因分析
“超市作文”在实施过程中，受到了学生的普遍欢迎，扭转了学生对作文的恐惧心理，学生乐于上这样的作文课，乐于写这样的作文。不少临场作文竟然在全国级的比赛中获奖，另外还有几十篇的课堂作文发表。不仅如此，学生习作时充满自信，热情高涨，动笔迅速。他们的视野开阔了，写自己独特感悟的意识增强了。课堂上的“超市作文”，能够惠及课外的自主作文，说明“超市作文”对学生习作的影响还是比较深远的。为什么“超市作文”能够收到这样的效果？
1.激活情感的作用
众多研究表明，情感对认知活动具有调节作用。适度的正情感，可以有效地组织认知过程，特别是作文时的情绪，可以直接影响到作文时的思维。当我们情绪快乐时，思维会变得格外敏捷、灵活，头脑显得尤其清醒、明晰。“超市作文”用新鲜的、活泼的、开放的载体吸引学生，激发愉快的情绪。学生的心情是轻松的，兴趣是强烈的，能够自由地往返于幻想与现实之间，为创造性潜能的发挥提供了极有利的条件。
2.拓宽习作的思路
学生习作常常感到“无米可炊”，根本原因是学生的思维迟钝、情感麻木，不能从纷繁复杂的生活中获得自己的感悟。思维的迟钝和情感的麻木，造成学生在生活中缺少体验，更是难以感悟。而感悟则是习作能力结构中的一个核心能力。感悟能力强的人，耳聪目明，作文材料俯拾皆是，往往都能化腐朽为神奇；感悟能力弱的人，闭目塞听，作文材料视而不见，常常是捧着金碗去讨饭。这就是感悟能力的差异。由于学生在感悟上的差异，面对同一种现象，就产生迥然不同的效果。“超市作文”正是牵住了“感悟”的牛鼻子，把习作构思的过程一步步展开。从观察到体验到思考，到寻找资料、找伙伴讨论，到形成感悟、完成最初的构思，一览无遗地展示给学生，启发学生开拓作文思路，增强他们的感悟能力，从而增强他们自主开发习作资源的能力。这个过程，不仅具有“授之以鱼”的直接效果，还具有“授之以渔”的间接的深远的更有意义的效果。所以，在写作教学中，应引导学生做生活的有心人，用心去观察世界，体验生活，感悟生命，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
3.建立生活与作文的联系
生活是作文的源泉，但是有了生活不等于就有了作文。文章对生活的反映，主要是以人的心理为媒介的。所以，儿童作文时直接面对的不是客观世界的现实，而是内心世界的记忆表象。这些记忆表象有四种类型：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。记忆表象越丰富，越鲜明，思维就越活跃，越有创造性，就越有可能写出好文章来。在所有的记忆表象中，情绪记忆占的比重最大。但是情绪记忆需要一个触发点，否则，儿童的各类表象很难被激活。“超市作文”浓缩了学生的生活，夸张了生活中的某些特点，像漫画一般地提供了能引起丰富联想的生活模型，在生活和作文之间架起了一座桥梁，给情绪的喷发打通了一个通道，进而引起儿童抒发和表露对生活的感受和切身体验，使作文的动机不再是“要我做”，而是“我要做”。
4.实现观察、体验、思维和表达的综合训练
要从根本上提高学生作文的水平，发展学生的言语创造力，必须非常重视观察、体验、思维和表达的综合训练。但是，小学生自发的认识活动无意性和情绪性强，缺乏系统性。为此，我们应当在综合训练中着力引导学生学习观察、体验、思维和表达的具体方法。“超市作文”提供的原型，学生必须仔细观察、认真思考、切身体验，才能有所收获。没有约定俗成的思路，学生可以多角度思考，可以最大限度地发挥自己的想像力。因为学生的作文主题和语言，是情感和思维共同孕育的灿烂花朵。
5.激发创新的意识
“超市作文”充分发挥了学生的自主性，激发了他们求变求新的欲望，大家都希望在这个自由的作文世界里展示自己的个性。在题材的选择上，学生视野开阔，开始有初步独立的审美情趣，依凭联想思维，由此及彼，拓展新的意境。一批优秀的学生还出现了批判性思维的萌芽，甚至能够尝试透过现象看本质。在作文的立意中，更显灵活。
6.倾注人生的终极关怀
在传统的命题作文训练中，教师是从应试的目的出发的，学生主体地位的失落是其最大的悲哀。“超市作文”相信每一个学生都有言语表现的欲望，也都有言语表现的潜力，只要找到一条合适的途径，学生的言语生命就能翩翩飞扬。在习作中，教师创设了平等、宽松、愉快的心理氛围，师生之间民主对话，对于学生，教师着眼于鼓励和发展，着力于唤醒和激发，关注学生的言语人格的发展，充分尊重学生的生命权利。评价时，又从“发展人”的角度去衡量，重视人格情意，实话实说，鼓励创新，崇尚个性，追求神韵，让学生的言语生命尽情挥洒。通过观察和体验，引导学生感悟生命的价值，从而发展智慧、丰富情感、充盈心灵，为提升学生作为“人”的精神品位，倾注人生终极关怀。
四、结束语
总之，“超市作文”重视作文内在动力的激发，关注学生的生命成长。它虽然不能解决作文教学的所有问题，但是，至少为封闭的作文课堂打开了一扇窗户，吹进了一缕清新的凉风。这正是“超市作文”能够存在与发展的意义所在。