论文部分内容阅读
【摘要】随着国家对中小学教育越来越重视，越来越多的学校提出了“向45分钟要效益”，而有效的课堂提问在提高课堂效率中起到了关键的作用.所谓有效课堂提问就是经过教师精心设计将教材上的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生能够在问题中寻求解题的真理.优质课堂提问，可以吸引学生注意力，调动学生学习数学知识积极性，帮助学生发散思维，提高学生数学学习能力.本文主要分析了初中数学课堂提问的现状及反思，然后谈一谈有效数学课堂提问的基本技巧.
【关键词】有效课堂提问;初中数学;基本技巧
数学本身就是一门逻辑性比较强的学科，数学是由很多数学符号和大量的公式组成的，数学学习对很多学生来说是个难题，如何让学生更好地学习数学，课堂提问是解决这一难题的关键.
一、初中数学课堂提问的现状及反思
（一）提问过多，只重数量忽视质量
在初中数学课堂上普遍存在教师滥用课堂提问.一节课下来提出的问题有四五十个，学生若正确回答一个问题，需要思考1～2分钟，这些问题学生若要想真正思考后再回答，需要90分钟左右，而一节课只有45分钟，教师想要在一节课内完成教学进度，对学生回答的问题只能草草了事，问题的质量就可想而知了.
（二）提问过难，脱离学生实际认知水平
由于有的教师对提问数学问题的难易程度把握不好，学生不能及时正确回答问题，导致课堂氛围相对沉重.而在教师再三引导下，学生还是无法回答.
案例1：“正比例函数的图像和性质”.
师：当我们对正比例函数的概念学习告一段落之后，下面我们会学习什么内容？
生：（学生一脸茫然地看着教师）
师：通过对已学知识的回忆，对今天我们要学的内容你们能猜到吗？
生1：运用正比例函数解决实际问题.
师：不对，开动脑筋再想想.
生：（有的学生选择沉默，而有的学生则翻开书本，思考今天会学生什么内容）.
师：（眼看课堂陷入僵局）还是让老师为大家揭开谜底吧，我们今天主要学习的内容是正比例函数的图像与性质！
（下面听课的老师开始议论纷纷，学生学习的兴趣也不高）.
反思：导致上面这种情况出现的主要原因是教师提出的问题并未结合学生当前的认知水平，这样的提问不仅无法起到引导作用，甚至还会打击学生的学习积极性.
（三）问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
案例2：“平行四边形的性质”第一课时.
在探索平行四边形性质的证明过程中，教师问：“如何通过证明得出平行四边形的对边相等，对角相等呢？”还没等学生思考，教师突然又问：“能否利用三角形全等来证明平行四边形的对边相等，对角相等呢？”这时学生就会回答：“能！”
反思：證明平行四边形性质的方法是什么，目的是使学生明白证明思路的分析方法和把四边形问题转化为三角形问题的基本想法.初步提高学生转化问题的能力.然而，教师直接告诉了学生解决问题的方法，然后只是问“能不能”，“行不行”.这样提问的方式，教师没有给予学生思考问题的时间，学生的独立思考能力、创新创造思维能力的发展受到的限制，只能够机械地回答教师的问题.
二、数学课堂提问的基本技巧
（一）一石激起千层浪——发问于学生的兴趣
好奇心重是初中学生共有的特性，将这种好奇心引入教学中，能够有效增加学生的学习兴趣.教师在提问过程中，应当从学生的兴趣点出发，刺激学生对知识获取的敏感性，激发自主思维，产生强烈的学习动机.
案例3：“平方差公式”的新课导入.
教师：我们都知道智力抢答比赛，在一次比赛中，主持人刚刚问出“31×29等于多少？104×96等于多少？”的问题，就有选手马上抢答“899，9 984”，速度非常快，可以说是脱口而出.那么，同学们知道他是怎样计算出结果的吗？你想不想跟他一样可以快速、准确地得到答案呢？
反思：在本次课堂提问案例中，教师利用“速算王”的高速算速度、高准确率的优势，让学生对“速算王”的具体速算方式产生探究的欲望，进而调动学生对“平方差公式”的学习兴趣.
（二）邻家老枝发新芽——发问于知识的生长点
学生学习数学知识的过程，就是在不断夯实学生的数学知识基础，提升学生数学应用能力的过程.学生对新知识的学习是在原有知识的基础上将知识进行巩固和延伸.学生对新知识的了解都是由浅显到深层、由模糊到清晰，从开始的零碎知识直至整合成知识架构.在课堂教学中适当应用教学提问，能够让学生通过调动已学的知识进行新知识的学习，提升数学课堂教学效率.
（三）余音绕梁未绝——发问课堂的结尾点
在课堂结尾处对学生进行课堂提问，能够帮助学生对课堂所学知识进行归纳和总结，良好的课堂提问还能延续学生的学习兴趣，为下节课数学知识的学习奠定基础.
三、结 语
教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩.因此，教师要不断优化课堂提问，做到心中有学生、问题有目标、提问有策略.利用课堂提问教学策略引导学生参与教学活动，培养学生的数学思维，进而提升初中数学课堂的教学质量.
【参考文献】
[1]乔美玲.课堂教学中的有效提问浅议[J].山西师大学报（社会科学版），2012（S2）：179-181.
[2]张迎春，牛文苗，沈善良.教学有效提问：从理解到行动[J].当代教师教育，2011（1）：71-75.
【关键词】有效课堂提问;初中数学;基本技巧
数学本身就是一门逻辑性比较强的学科，数学是由很多数学符号和大量的公式组成的，数学学习对很多学生来说是个难题，如何让学生更好地学习数学，课堂提问是解决这一难题的关键.
一、初中数学课堂提问的现状及反思
（一）提问过多，只重数量忽视质量
在初中数学课堂上普遍存在教师滥用课堂提问.一节课下来提出的问题有四五十个，学生若正确回答一个问题，需要思考1～2分钟，这些问题学生若要想真正思考后再回答，需要90分钟左右，而一节课只有45分钟，教师想要在一节课内完成教学进度，对学生回答的问题只能草草了事，问题的质量就可想而知了.
（二）提问过难，脱离学生实际认知水平
由于有的教师对提问数学问题的难易程度把握不好，学生不能及时正确回答问题，导致课堂氛围相对沉重.而在教师再三引导下，学生还是无法回答.
案例1：“正比例函数的图像和性质”.
师：当我们对正比例函数的概念学习告一段落之后，下面我们会学习什么内容？
生：（学生一脸茫然地看着教师）
师：通过对已学知识的回忆，对今天我们要学的内容你们能猜到吗？
生1：运用正比例函数解决实际问题.
师：不对，开动脑筋再想想.
生：（有的学生选择沉默，而有的学生则翻开书本，思考今天会学生什么内容）.
师：（眼看课堂陷入僵局）还是让老师为大家揭开谜底吧，我们今天主要学习的内容是正比例函数的图像与性质！
（下面听课的老师开始议论纷纷，学生学习的兴趣也不高）.
反思：导致上面这种情况出现的主要原因是教师提出的问题并未结合学生当前的认知水平，这样的提问不仅无法起到引导作用，甚至还会打击学生的学习积极性.
（三）问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
案例2：“平行四边形的性质”第一课时.
在探索平行四边形性质的证明过程中，教师问：“如何通过证明得出平行四边形的对边相等，对角相等呢？”还没等学生思考，教师突然又问：“能否利用三角形全等来证明平行四边形的对边相等，对角相等呢？”这时学生就会回答：“能！”
反思：證明平行四边形性质的方法是什么，目的是使学生明白证明思路的分析方法和把四边形问题转化为三角形问题的基本想法.初步提高学生转化问题的能力.然而，教师直接告诉了学生解决问题的方法，然后只是问“能不能”，“行不行”.这样提问的方式，教师没有给予学生思考问题的时间，学生的独立思考能力、创新创造思维能力的发展受到的限制，只能够机械地回答教师的问题.
二、数学课堂提问的基本技巧
（一）一石激起千层浪——发问于学生的兴趣
好奇心重是初中学生共有的特性，将这种好奇心引入教学中，能够有效增加学生的学习兴趣.教师在提问过程中，应当从学生的兴趣点出发，刺激学生对知识获取的敏感性，激发自主思维，产生强烈的学习动机.
案例3：“平方差公式”的新课导入.
教师：我们都知道智力抢答比赛，在一次比赛中，主持人刚刚问出“31×29等于多少？104×96等于多少？”的问题，就有选手马上抢答“899，9 984”，速度非常快，可以说是脱口而出.那么，同学们知道他是怎样计算出结果的吗？你想不想跟他一样可以快速、准确地得到答案呢？
反思：在本次课堂提问案例中，教师利用“速算王”的高速算速度、高准确率的优势，让学生对“速算王”的具体速算方式产生探究的欲望，进而调动学生对“平方差公式”的学习兴趣.
（二）邻家老枝发新芽——发问于知识的生长点
学生学习数学知识的过程，就是在不断夯实学生的数学知识基础，提升学生数学应用能力的过程.学生对新知识的学习是在原有知识的基础上将知识进行巩固和延伸.学生对新知识的了解都是由浅显到深层、由模糊到清晰，从开始的零碎知识直至整合成知识架构.在课堂教学中适当应用教学提问，能够让学生通过调动已学的知识进行新知识的学习，提升数学课堂教学效率.
（三）余音绕梁未绝——发问课堂的结尾点
在课堂结尾处对学生进行课堂提问，能够帮助学生对课堂所学知识进行归纳和总结，良好的课堂提问还能延续学生的学习兴趣，为下节课数学知识的学习奠定基础.
三、结 语
教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩.因此，教师要不断优化课堂提问，做到心中有学生、问题有目标、提问有策略.利用课堂提问教学策略引导学生参与教学活动，培养学生的数学思维，进而提升初中数学课堂的教学质量.
【参考文献】
[1]乔美玲.课堂教学中的有效提问浅议[J].山西师大学报（社会科学版），2012（S2）：179-181.
[2]张迎春，牛文苗，沈善良.教学有效提问：从理解到行动[J].当代教师教育，2011（1）：71-75.