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摘要：幼儿园时期的教育对于每个学生来说都是十分重要的，学生的思想观念、生活和学习习惯都会在这一时期受到很大的影响，所以幼儿园教育的发展一直以来都受到大众的关注。近年来，幼儿园教育事业也产生了新的改革，幼儿园课程生活化的出现促进了幼儿园教育事业的发展，也促进了幼儿的成长。本文将从幼儿课程生活化的意义、以及具体的实施措施展开思考。
关键词：幼儿园;课程;生活化;幼儿园教育中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-081
著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“教学做合一”的教学理念，阐述了教学与生活密不可分的关系，这也是幼儿园课程生活化意义的一部分。如此，幼儿园课程生活化的发展就显得尤为重要了，但幼儿园教育事业的发展不仅仅依靠幼儿园、教师，幼儿家长的配合也十分重要[1]。
一、幼儿园课程生活化的意义
（一）有益于幼兒的学习发展
由于幼儿年纪尚小，存在着心智不成熟、学习主动性差等多方面的问题，这就需要教师能够将教学计划和内容与生活产生紧密联系，令教学计划变得丰富多彩、充实起来，让教学内容变得生活化，从而让幼儿喜欢学习并学习到有意义的知识。而这一切都要以课程生活为基础。
（二）有益于幼儿的身心发展
幼儿园是幼儿接受教育的开端，对于幼儿身心健康发展有着重要意义。幼儿在幼儿园路学习到的不应该仅仅是知识，身心健康更为重要[2]。课程生活化的出现可以培养幼儿热爱生活、积极向上的的良好品德，使幼儿善于观察，养成优秀品质，帮助幼儿树立初步的正确的价值观，进而有益于幼儿的身心发展。
（三）有益于幼儿园教育生活化的发展
如果将幼儿比喻成花骨朵，那么幼儿园就是养育花骨朵的第一个温室，幼儿园的教育事业发展对幼儿的发展是十分重要的，一荣俱荣，一损俱损。这就需要教师积极响应教育事业方面的改革，学习幼儿园课程生活化方面的知识，并将其运用到教学内容中来，将学习和生活结合起来，促进幼儿的成长，从而有益于幼儿园教育生活化的发展，同时凸显教育生活化的意义。
二、幼儿园课程生活化实施的具体措施
（一）更改教师传统教学方式
要想将幼儿园课程生活化教学贯彻实施，更改教师传统教学方式是很重要的一点。若是教师能够更改传统教学方式、学习生活化的教学方式，这对于幼儿园课程生活化的实施具有重要意义[3]。这就要求教师在课程活动、教学内容等方面多多向生活化靠近，更加注重培养幼儿的兴趣爱好和身心健康等方面，学习基本的理论知识就足够了。其次，教师要更加关注幼儿在日常生活中的表现，观察不同幼儿的不同特点，多方面了解幼儿的性格等方面。再者，幼儿在参与生活体验时，教师不能过多参与，只能起引导作用，更多的是让幼儿发挥自己的主动性和想象力。除此之外，教师在设计教学内容时切勿空洞，一定要按实际出发，脚踏实地。
（二）创造良好的生活化教育环境
环境对人的影响是十分大的，生活环境、家庭环境等等对一个人的影响都是潜移默化、深远持久的，教育环境也不列外，学校应该为幼儿创造一个良好的生活化教育环境。教师应该改变传统的教学计划和方式，将教学内容与生活息息相关，将幼儿的学习和生活之间产生紧密联系，走进幼儿的日常生活。例如，让幼儿拥有属于自己的小植物，照顾小植物，除草、浇水、施肥等，观察小植物每天的变化;成立娃娃小屋，让幼儿从家中选择自己喜欢的娃娃并带到幼儿园，营造日常氛围感。再或者让幼儿亲身体会和接触身边的生活环境，比如，带幼儿去敬老院献爱心，日常帮助比自己年纪还小的人，既可以让幼儿的学习和生活产生联系，又可以培养幼儿尊老爱幼的良好品质，可谓是一举两得;还可以带领幼儿去参观植物园、动物园或者附近的公园，教给幼儿认识一些动物、植物，与大自然亲密接触。如此，幼儿园课程生活化便可顺利实施。
（三）建立教师与家长的合作关系
若想将幼儿园课程生活化实施的全面，仅仅依靠教师的力量是不够的，家长的参与也十分重要。幼儿园要与家庭达成共识，建立教师与家长的合作关系，教师在设计生活化的教学活动时，要多多制造幼儿与家长相处的机会，让家长参与到活动中来，以保证家长对于幼儿园课程生活化的理解和支持。比如，组织一些亲子活动，亲子运动会、亲子联欢会、中秋一起做月饼、端午一起包粽子、元旦一起包饺子等等亲子活动，让家长知道什么是幼儿园课程生活化。这些活动既可以促进幼儿园课程生活化的发展，还可以增强家长与幼儿的感情，生活化的教学活动也会得到一定的发展。除此之外，在参加这些活动时，教师和家长都要主动引导幼儿，让幼儿亲身感受生活的美好，保持一颗好奇心去听、去看、去触摸，发现生活中的小美好，体会到幼儿园课程生活化的乐趣，从而有利于幼儿快乐的成长。
结束语
综上所述，幼儿园课程生活化对于幼儿及幼儿园教育生活化的发展都是有着重要意义的，幼儿园课程生活化的实施更是关系到教师、家长、教育环境等多方面。虽然实施过程可能存在着一定的困难，但实施之后所带来的有益之处还是非常多的，幼儿可以得到更好的成长，幼儿园教育事业也会得到更好的发展。
参考文献
[1]谈英.幼儿园课程生活化游戏化的探计[J].时代教育2016.（18）：261.
[2]黄环.浅谈幼儿园课程生活化的目标取向[J].教育导刊.幼儿教育2005.（06）：11-13.
[3]杨馥嘉.教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究[D].西南大学，2014.
关键词：幼儿园;课程;生活化;幼儿园教育中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-081
著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“教学做合一”的教学理念，阐述了教学与生活密不可分的关系，这也是幼儿园课程生活化意义的一部分。如此，幼儿园课程生活化的发展就显得尤为重要了，但幼儿园教育事业的发展不仅仅依靠幼儿园、教师，幼儿家长的配合也十分重要[1]。
一、幼儿园课程生活化的意义
（一）有益于幼兒的学习发展
由于幼儿年纪尚小，存在着心智不成熟、学习主动性差等多方面的问题，这就需要教师能够将教学计划和内容与生活产生紧密联系，令教学计划变得丰富多彩、充实起来，让教学内容变得生活化，从而让幼儿喜欢学习并学习到有意义的知识。而这一切都要以课程生活为基础。
（二）有益于幼儿的身心发展
幼儿园是幼儿接受教育的开端，对于幼儿身心健康发展有着重要意义。幼儿在幼儿园路学习到的不应该仅仅是知识，身心健康更为重要[2]。课程生活化的出现可以培养幼儿热爱生活、积极向上的的良好品德，使幼儿善于观察，养成优秀品质，帮助幼儿树立初步的正确的价值观，进而有益于幼儿的身心发展。
（三）有益于幼儿园教育生活化的发展
如果将幼儿比喻成花骨朵，那么幼儿园就是养育花骨朵的第一个温室，幼儿园的教育事业发展对幼儿的发展是十分重要的，一荣俱荣，一损俱损。这就需要教师积极响应教育事业方面的改革，学习幼儿园课程生活化方面的知识，并将其运用到教学内容中来，将学习和生活结合起来，促进幼儿的成长，从而有益于幼儿园教育生活化的发展，同时凸显教育生活化的意义。
二、幼儿园课程生活化实施的具体措施
（一）更改教师传统教学方式
要想将幼儿园课程生活化教学贯彻实施，更改教师传统教学方式是很重要的一点。若是教师能够更改传统教学方式、学习生活化的教学方式，这对于幼儿园课程生活化的实施具有重要意义[3]。这就要求教师在课程活动、教学内容等方面多多向生活化靠近，更加注重培养幼儿的兴趣爱好和身心健康等方面，学习基本的理论知识就足够了。其次，教师要更加关注幼儿在日常生活中的表现，观察不同幼儿的不同特点，多方面了解幼儿的性格等方面。再者，幼儿在参与生活体验时，教师不能过多参与，只能起引导作用，更多的是让幼儿发挥自己的主动性和想象力。除此之外，教师在设计教学内容时切勿空洞，一定要按实际出发，脚踏实地。
（二）创造良好的生活化教育环境
环境对人的影响是十分大的，生活环境、家庭环境等等对一个人的影响都是潜移默化、深远持久的，教育环境也不列外，学校应该为幼儿创造一个良好的生活化教育环境。教师应该改变传统的教学计划和方式，将教学内容与生活息息相关，将幼儿的学习和生活之间产生紧密联系，走进幼儿的日常生活。例如，让幼儿拥有属于自己的小植物，照顾小植物，除草、浇水、施肥等，观察小植物每天的变化;成立娃娃小屋，让幼儿从家中选择自己喜欢的娃娃并带到幼儿园，营造日常氛围感。再或者让幼儿亲身体会和接触身边的生活环境，比如，带幼儿去敬老院献爱心，日常帮助比自己年纪还小的人，既可以让幼儿的学习和生活产生联系，又可以培养幼儿尊老爱幼的良好品质，可谓是一举两得;还可以带领幼儿去参观植物园、动物园或者附近的公园，教给幼儿认识一些动物、植物，与大自然亲密接触。如此，幼儿园课程生活化便可顺利实施。
（三）建立教师与家长的合作关系
若想将幼儿园课程生活化实施的全面，仅仅依靠教师的力量是不够的，家长的参与也十分重要。幼儿园要与家庭达成共识，建立教师与家长的合作关系，教师在设计生活化的教学活动时，要多多制造幼儿与家长相处的机会，让家长参与到活动中来，以保证家长对于幼儿园课程生活化的理解和支持。比如，组织一些亲子活动，亲子运动会、亲子联欢会、中秋一起做月饼、端午一起包粽子、元旦一起包饺子等等亲子活动，让家长知道什么是幼儿园课程生活化。这些活动既可以促进幼儿园课程生活化的发展，还可以增强家长与幼儿的感情，生活化的教学活动也会得到一定的发展。除此之外，在参加这些活动时，教师和家长都要主动引导幼儿，让幼儿亲身感受生活的美好，保持一颗好奇心去听、去看、去触摸，发现生活中的小美好，体会到幼儿园课程生活化的乐趣，从而有利于幼儿快乐的成长。
结束语
综上所述，幼儿园课程生活化对于幼儿及幼儿园教育生活化的发展都是有着重要意义的，幼儿园课程生活化的实施更是关系到教师、家长、教育环境等多方面。虽然实施过程可能存在着一定的困难，但实施之后所带来的有益之处还是非常多的，幼儿可以得到更好的成长，幼儿园教育事业也会得到更好的发展。
参考文献
[1]谈英.幼儿园课程生活化游戏化的探计[J].时代教育2016.（18）：261.
[2]黄环.浅谈幼儿园课程生活化的目标取向[J].教育导刊.幼儿教育2005.（06）：11-13.
[3]杨馥嘉.教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究[D].西南大学，2014.