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摘 要： 应用文体涵盖社会生活的各个方面，有很强的实用性，但在目前的英语专业课程设置中处于被忽视的状态。在阅读课教学中加强应用文体阅读，有助于完善学生的知识结构，培养学生的语言综合能力，拓展学生未来的发展空间，应该受到应有的重视。
关键词： 应用文体 阅读课 能力 作用
进入21世纪，标志人类社会已步入知识经济时代，知识经济社会对人才素质提出了更高的要求。随着国际交流的日益频繁，英语作为一种世界性语言，更显示出其优势和重要性，同时社会对英语人才的素质提出了越来越高的要求。英语专业教学应顺应时代的要求，不断改革教学内容和教学方法，培养出适合社会需要的人才。但就目前来看，英语专业的基础课程在内容结构上还存在一定的缺陷，不能与学生及社会的实际需求相结合，有待进一步完善和开发。笔者从事泛读（或称阅读）课教学多年，发现学生在做科技类文章的阅读理解时普遍比较吃力，偶尔在考试中遇到一些应用文体材料也往往不得要领，这反映出学生的语言综合能力较差。由此笔者深感英语专业课程的视角有些过窄，所涉猎的领域还不够广泛，学生对科技领域和应用文体（包括广告、商务信函、个人简历、法律文件等）缺乏一定的了解，而这正是对英语专业学生的语言综合能力及个人发展很有益处的两个方面，应尽快得到充分重视，发挥其应有的作用。
一、加强应用文阅读有利于优化英语专业课程结构，提高学生的综合素质。
长期以来，我国高校的专业设置存在着过精、过细的现象，造成了文理科不相通、学生适应性差的结果。为改变这种局面，近年来，国家提出了高校“文理兼容”的新思路，实现学科之间的互通、交叉，目的就是要打破各学科之间的界限，培养出“厚基础、宽口径”的复合型人才，适应新形势的要求。英语专业学生多接触一些应用文体，不但能进一步提高英语的理解能力、表达能力和综合运用能力，而且能使学生的知识结构在横向上有所拓展，将来走向社会有更强的适应性。
基于课型特点和教学效果的考虑，笔者认为应用文体实践首先应通过专项阅读训练课程——泛读课实现。泛读（阅读）课是英语专业中的一门基础主干课程，其定位要求“广泛、大量、高速的阅读”、宗旨是“通过大量的阅读实践、阅读技能的培养和词汇知识的拓展、逐步提高学生的理解能力和阅读速度，以便在增强语感的基础上，提高实际运用语言的能力”[1]。由此不难看出，广泛、大量的阅读实践是实现课程宗旨的前提。因此泛读课上应尽可能让学生涉猎各种文体，增加阅读实践机会，拓宽知识面，提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
但遗憾的是，现在通行的泛读教材中通常选取有关社会和文化、人物传记、日常知识及科普知识等题材的文章，很难见到应用文体材料。这样的选材突出了科学性、知识性、趣味性、却忽视了实用性。要解决这一问题，可以在泛读课程中补充一些应用文体阅读材料，甚至可以专门编写应用文体阅读教材，教学时给学生同时配发两套教材，并行使用，使泛读课在内容上更加完善、充实，形式上更加多样、活泼，这既优化了课程结构，又提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的综合能力。
二、广泛的应用文体阅读有助于实现学习能力的迁移，拓展学生的实用写作能力。
在语言学习理论的阐述中，阅读训练属于语言输入的过程，写作练习属于语言输出。根据克拉申的“输入假设”理论（Krashen），学习者所接受的可理解的、有意义的语言输入只有达到一定的、充足的量，他们才能获得相应的语言应用能力，也就是有效的语言输出[2]。而广泛、大量的阅读又是学习者接受语言输入的主要方式，因此，在阅读课中加强对应用文体的阅读有着重要的意义。
应用文体涉及实际生活中的很多方面，包括便条、书信、个人简历等普通应用文体和法律文件、可行性报告等较为专门的应用文体，范围极为广泛。学生在阅读训练中接触这类文体，不但能够丰富阅读经验，同时可以拓展实用写作能力。
应用文体有其特殊的语体特点，写作时要求格式准确，一些固定套语不可随意变动，包括称呼、客套、提要求、承诺、拒绝等，都须在词语选择上注意分寸，不可信手去写[3]。学生通过阅读应用文体实例，可以观察、了解，逐渐熟悉这类语体的特点。然后就可以仿照模式进行写作，从而完成语言输入到输出的转变，实现从阅读到写作的能力内化，达到学习能力的迁移，提高写作水平。学生通过阅读间接地提高了写作能力，可谓一举两得[4]。
三、加强应用文阅读有利于培养一专多能，促进学生的个人发展。
如前所述，我国高校长期以来专业设置过细造成了学生视野狭隘、适应性差，理科生缺少人文关怀精神，文科生又缺乏理科方面的思维和知识。这很不利于学生综合素质的提升及个人未来的发展，在全国高校普遍开设的英语专业中，这一现象表现得同样突出。
要想扭转这种局面，必须从根本上抓起，从学生在校期间的学习入手，对英语专业课程设置的形式、内容及教材的选编做出适当的、顺应时代需求的调整。以笔者所在的师范院校为例，一些英语专业的学生毕业后并没有从事教育教学工作，而是去了其他行业或部门。因此，学校在对学生的专业培养上视野要更开阔，争取让学生多涉猎其他学科领域的信息和知识，并具备一定的实际应用能力，促进学生未来的发展。如本文所论，在阅读课程中加强应用文的阅读实践，可以使学生通过大量的阅读训练了解并熟悉应用文体的特点，掌握相应的写作技能，在专业学习上达到拓展。这样，英语专业的毕业生在未来的就业市场上才能有更多机会，进入职场后才会有更强的适应能力和更大的发展空间，英语专业才能发展得更好。
综上所述，应用文阅读是英语专业学习中不可或缺的部分，加强应用文阅读有利于完善学生的知识结构，提高学生的综合素质，拓展学生的发展空间，应该受到应有的重视和利用。
参考文献：
[1]韩志先，等.英语阅读教程[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamum Press，1982.
[3]黄任.英语修辞与写作[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]胡文仲，吴祯福.实用英语写作[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[5]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamum Press，1981.
关键词： 应用文体 阅读课 能力 作用
进入21世纪，标志人类社会已步入知识经济时代，知识经济社会对人才素质提出了更高的要求。随着国际交流的日益频繁，英语作为一种世界性语言，更显示出其优势和重要性，同时社会对英语人才的素质提出了越来越高的要求。英语专业教学应顺应时代的要求，不断改革教学内容和教学方法，培养出适合社会需要的人才。但就目前来看，英语专业的基础课程在内容结构上还存在一定的缺陷，不能与学生及社会的实际需求相结合，有待进一步完善和开发。笔者从事泛读（或称阅读）课教学多年，发现学生在做科技类文章的阅读理解时普遍比较吃力，偶尔在考试中遇到一些应用文体材料也往往不得要领，这反映出学生的语言综合能力较差。由此笔者深感英语专业课程的视角有些过窄，所涉猎的领域还不够广泛，学生对科技领域和应用文体（包括广告、商务信函、个人简历、法律文件等）缺乏一定的了解，而这正是对英语专业学生的语言综合能力及个人发展很有益处的两个方面，应尽快得到充分重视，发挥其应有的作用。
一、加强应用文阅读有利于优化英语专业课程结构，提高学生的综合素质。
长期以来，我国高校的专业设置存在着过精、过细的现象，造成了文理科不相通、学生适应性差的结果。为改变这种局面，近年来，国家提出了高校“文理兼容”的新思路，实现学科之间的互通、交叉，目的就是要打破各学科之间的界限，培养出“厚基础、宽口径”的复合型人才，适应新形势的要求。英语专业学生多接触一些应用文体，不但能进一步提高英语的理解能力、表达能力和综合运用能力，而且能使学生的知识结构在横向上有所拓展，将来走向社会有更强的适应性。
基于课型特点和教学效果的考虑，笔者认为应用文体实践首先应通过专项阅读训练课程——泛读课实现。泛读（阅读）课是英语专业中的一门基础主干课程，其定位要求“广泛、大量、高速的阅读”、宗旨是“通过大量的阅读实践、阅读技能的培养和词汇知识的拓展、逐步提高学生的理解能力和阅读速度，以便在增强语感的基础上，提高实际运用语言的能力”[1]。由此不难看出，广泛、大量的阅读实践是实现课程宗旨的前提。因此泛读课上应尽可能让学生涉猎各种文体，增加阅读实践机会，拓宽知识面，提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
但遗憾的是，现在通行的泛读教材中通常选取有关社会和文化、人物传记、日常知识及科普知识等题材的文章，很难见到应用文体材料。这样的选材突出了科学性、知识性、趣味性、却忽视了实用性。要解决这一问题，可以在泛读课程中补充一些应用文体阅读材料，甚至可以专门编写应用文体阅读教材，教学时给学生同时配发两套教材，并行使用，使泛读课在内容上更加完善、充实，形式上更加多样、活泼，这既优化了课程结构，又提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的综合能力。
二、广泛的应用文体阅读有助于实现学习能力的迁移，拓展学生的实用写作能力。
在语言学习理论的阐述中，阅读训练属于语言输入的过程，写作练习属于语言输出。根据克拉申的“输入假设”理论（Krashen），学习者所接受的可理解的、有意义的语言输入只有达到一定的、充足的量，他们才能获得相应的语言应用能力，也就是有效的语言输出[2]。而广泛、大量的阅读又是学习者接受语言输入的主要方式，因此，在阅读课中加强对应用文体的阅读有着重要的意义。
应用文体涉及实际生活中的很多方面，包括便条、书信、个人简历等普通应用文体和法律文件、可行性报告等较为专门的应用文体，范围极为广泛。学生在阅读训练中接触这类文体，不但能够丰富阅读经验，同时可以拓展实用写作能力。
应用文体有其特殊的语体特点，写作时要求格式准确，一些固定套语不可随意变动，包括称呼、客套、提要求、承诺、拒绝等，都须在词语选择上注意分寸，不可信手去写[3]。学生通过阅读应用文体实例，可以观察、了解，逐渐熟悉这类语体的特点。然后就可以仿照模式进行写作，从而完成语言输入到输出的转变，实现从阅读到写作的能力内化，达到学习能力的迁移，提高写作水平。学生通过阅读间接地提高了写作能力，可谓一举两得[4]。
三、加强应用文阅读有利于培养一专多能，促进学生的个人发展。
如前所述，我国高校长期以来专业设置过细造成了学生视野狭隘、适应性差，理科生缺少人文关怀精神，文科生又缺乏理科方面的思维和知识。这很不利于学生综合素质的提升及个人未来的发展，在全国高校普遍开设的英语专业中，这一现象表现得同样突出。
要想扭转这种局面，必须从根本上抓起，从学生在校期间的学习入手，对英语专业课程设置的形式、内容及教材的选编做出适当的、顺应时代需求的调整。以笔者所在的师范院校为例，一些英语专业的学生毕业后并没有从事教育教学工作，而是去了其他行业或部门。因此，学校在对学生的专业培养上视野要更开阔，争取让学生多涉猎其他学科领域的信息和知识，并具备一定的实际应用能力，促进学生未来的发展。如本文所论，在阅读课程中加强应用文的阅读实践，可以使学生通过大量的阅读训练了解并熟悉应用文体的特点，掌握相应的写作技能，在专业学习上达到拓展。这样，英语专业的毕业生在未来的就业市场上才能有更多机会，进入职场后才会有更强的适应能力和更大的发展空间，英语专业才能发展得更好。
综上所述，应用文阅读是英语专业学习中不可或缺的部分，加强应用文阅读有利于完善学生的知识结构，提高学生的综合素质，拓展学生的发展空间，应该受到应有的重视和利用。
参考文献：
[1]韩志先，等.英语阅读教程[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamum Press，1982.
[3]黄任.英语修辞与写作[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]胡文仲，吴祯福.实用英语写作[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[5]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamum Press，1981.