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摘要：对于小学阶段的学生来说，道德与法治课程的学习，不仅是要帮助学生在学习的过程中培养和提升相对应的道德品质，更是切实贯彻落实素质教育理念的必由之径。随着素质教育理念和时代发展理念不断深化到中小学阶段的教育教学过程中来，道德与法治的课堂也要紧跟当前时代背景下的教育理念逐渐向生活化教学迈进。下文笔者相对当前道德与法治课堂中生活化教学现状做一个简要分析，进而结合学生的身心特点来明确在道德与法治课堂中开展生活化教学的必要性和重要性，探究将生活化教学应用于小学道德与法治课堂之中的有效策略。
关键词：道德与法治;生活化教学;综合素养
从小学阶段学生对道德与法治课堂的发展需要和实际教学中学生对道与法制课堂的反馈来看，要是在小学道德与法治课堂中所发挥的作用，不仅仅是要能够通过引导学生了解和掌握道德与法治的基础性理论知识来提高学生们的思想认知水平，而且还要通过与理论知识相呼应的案例来让加深学生对于实际生活中所存在的各类现象的基本认知，通过逼真的生活化情景的构建来让学生明确在不同的社会情景中应当如何做出灵敏的判断和正确的抉择。
一、浅谈当下道德与法治课堂中生活化教学误区
1. 忽视教师对学生的引导作用
不同于中学乃至大学阶段中道德与法治教育教学的开展，在小学阶段中开展道德与法治课堂，更多的是帮助学生形成对周围的生活环境以及社会现象的认知，继而引导学生形成正确的人生观和价值观等。这一切的有效开展都离不开教师对学生的有效引导，而实际教学中有部分教师因为缺乏对当前时代背景下道德与法治相关理念的学习和实践，致使这部分教师在开展道德与法治课堂时，错误的将对课本知识的宣讲作为课堂教学的重点，而忽略了采用与课本知识息息相关的生活化案例来引导学生对其形成正确认知。
当然，有部分教师在开展道德与法治课堂时确实将案例应用其中，但所采用的案例大多都是刻意编造出来的，这样做虽然可以一时的吸引学生的兴趣，长此以往，却容易让学生丧失对于道德与法治这门学科的学习兴趣，也无法有效地引导学生对客观存在形成正确认识。
2. 忽视实践对学生的内化作用
在道德与法治课堂中开展生活化教学不仅是时代发展下的必然诉求，更是素质教育理念成为教育教学指导理念的充分体现。但在实际教学中，仍有部分教师在开展课堂教学时无形的向学生传递应试教育里面的诉求，其具體体现为教师虽然将生活化的案例应用在课堂教学之中，却没有依据相关案例引导学生自主的进行课外实践，将课本知识与实践结果结合起来辩证的看待教师在课堂上所抛出的实例。这样做的结果往往是学生只能普遍的了解理论知识在生活中的具体应用，却不能将其内化为自己在实际生活中的具体行径。
二、浅谈小学道德与法治课堂生活化教学的必要性和重要性
在小学道德与法治课堂中开展生活化教学，将课本中晦涩生硬的道德与法治相关的理论性知识，用具体而又生动的情境展示出来，教师也可以引导学生通过把自己想象成故事的主人公，或者是通过情景剧表演等形式来让学生在理论性知识和生活实际中搭建起互联互通的桥梁，让学生在共情式的体验中体会人生的千姿百态。
道德与法治课堂的开展，实际上是引导学生从毫无约束的状态向依从社会以及他人的约束的状态，再到形成正确的人生观和价值观之后，能够对自身的言行进行自我约束的转变的过程。因此，在小学道德与法治课堂中开展生活化教学，可以帮助学生从课本相关的理论知识自然的过渡到生活实践中的应用中来，让学生在逼真化的生活情境中有意识的规范自己的言一行，从而能够在实际生活中依托具体情境，对自身形成有效的约束和反思的过程。
三、浅析小学道德与法治课堂生活化教学的大体方向
1. 教学目标趋向生活化
在小学道德与法治课堂中实施生活化教学，首先要确保教学目标趋向生活化，具体来说就是要从学生的实际发展需要和个性化的特点来确立相应的课堂教学目标。例如，在预先对《生命最宝贵》一课进行教学设计时，教师要准备生命历程中各个阶段的多个案例，通过一步步的深入探寻来让学生从中了解成长过程中的艰辛与不易，每一个阶段都寄托着亲人对自己爱与期望，自己在生活中不仅要珍爱自己与他人的生命，更要通过生活实践来体会善待生命的重要性。
2. 教学内容体现生活化
在小学道德与法治课堂中实施生活化教学，其次要能够从课堂的点点滴滴中来切实体现生活化。
例如，在教学《爸爸妈妈在我心中》一课时，教师可以为学生们播放歌曲《让爱住我家》，问一问谁是学生们心中最爱自己的人。紧接着，教师可以引导学生们说一说生活中的哪些事情让自己感受到了父母的爱，有的学生说爸爸接自己时只带了一把伞，将伞倾斜在自己这一边，爸爸大半边衣服都湿透了的时候感受到了爸爸自己深深地爱;有的学生说自己生病时妈妈整夜陪在自己床头的时候深深地感受到了妈妈的爱;有的学生说从爸爸妈妈每天照顾自己的不易中体会到了父母的爱。
随后，教师可以引导学生想一想，在生活中哪些事情又能表现出我们对父母的爱，或者是我们应当做些什么来爱父母呢。有的学生说爸爸出差时自己对爸爸的担忧就是对爸爸的爱;有的学生说自己节假日在家时想念爸爸妈妈也是对父母的爱;有的学生说我们可以帮爸爸妈妈洗脚，这是我们表达对父母的爱的一种方式等。通过这样的形式，教师可以将书中所描绘自己对父母的爱内化成千差万别的表达方式，用实际行动来向父母表达自己对他们的爱意。
3.教学回馈联系生活化
在小学道德与法治课堂中实施生活化教学，最后要注重学生的课后作业和课后实践也要紧密联系生活。例如，在教学完《我家的好邻居》一课后，教师可以布置让学生与邻居家的小伙伴一同做手工的课后作业，借助学生们所喜爱或者感兴趣的手工来在学生与邻里之间搭建起友谊的桥梁，让学生在与小伙伴共同完成手工作业的过程中体会如何将课堂上学到的邻里之间相处的方法应用于其中。
四、结束语
总而言之，教师要明确在小学道德与法治课堂中实施生活化教学不仅是为了让学生的道德品质有所提升，更是为了引导学生对周围的客观存在形成正确认识。在实际教学过程中，教师要注重自身对于学生的引导作用和课堂实践对学生将知识内化为方法或品质的推动作用，力求在教学设计环节就将教学目标与生活相结合，从课堂教学的方方面面来进行高度落实，同时也要注重让学生能将课堂所学以实践或者生活化作业的形式呈现出来。
参考文献
[1]杨蕾.小学道德与法治生活化教学方略，2020（35）：5-6.
[2]步二伟.浅谈小学道德与法治生活化教学.2020（34）：95-96.
[3]叶彩青.小学道德与法治教学初探.2020（33）：152-153.
湖北省恩施州宣恩县长潭河侗族乡中心小学
关键词：道德与法治;生活化教学;综合素养
从小学阶段学生对道德与法治课堂的发展需要和实际教学中学生对道与法制课堂的反馈来看，要是在小学道德与法治课堂中所发挥的作用，不仅仅是要能够通过引导学生了解和掌握道德与法治的基础性理论知识来提高学生们的思想认知水平，而且还要通过与理论知识相呼应的案例来让加深学生对于实际生活中所存在的各类现象的基本认知，通过逼真的生活化情景的构建来让学生明确在不同的社会情景中应当如何做出灵敏的判断和正确的抉择。
一、浅谈当下道德与法治课堂中生活化教学误区
1. 忽视教师对学生的引导作用
不同于中学乃至大学阶段中道德与法治教育教学的开展，在小学阶段中开展道德与法治课堂，更多的是帮助学生形成对周围的生活环境以及社会现象的认知，继而引导学生形成正确的人生观和价值观等。这一切的有效开展都离不开教师对学生的有效引导，而实际教学中有部分教师因为缺乏对当前时代背景下道德与法治相关理念的学习和实践，致使这部分教师在开展道德与法治课堂时，错误的将对课本知识的宣讲作为课堂教学的重点，而忽略了采用与课本知识息息相关的生活化案例来引导学生对其形成正确认知。
当然，有部分教师在开展道德与法治课堂时确实将案例应用其中，但所采用的案例大多都是刻意编造出来的，这样做虽然可以一时的吸引学生的兴趣，长此以往，却容易让学生丧失对于道德与法治这门学科的学习兴趣，也无法有效地引导学生对客观存在形成正确认识。
2. 忽视实践对学生的内化作用
在道德与法治课堂中开展生活化教学不仅是时代发展下的必然诉求，更是素质教育理念成为教育教学指导理念的充分体现。但在实际教学中，仍有部分教师在开展课堂教学时无形的向学生传递应试教育里面的诉求，其具體体现为教师虽然将生活化的案例应用在课堂教学之中，却没有依据相关案例引导学生自主的进行课外实践，将课本知识与实践结果结合起来辩证的看待教师在课堂上所抛出的实例。这样做的结果往往是学生只能普遍的了解理论知识在生活中的具体应用，却不能将其内化为自己在实际生活中的具体行径。
二、浅谈小学道德与法治课堂生活化教学的必要性和重要性
在小学道德与法治课堂中开展生活化教学，将课本中晦涩生硬的道德与法治相关的理论性知识，用具体而又生动的情境展示出来，教师也可以引导学生通过把自己想象成故事的主人公，或者是通过情景剧表演等形式来让学生在理论性知识和生活实际中搭建起互联互通的桥梁，让学生在共情式的体验中体会人生的千姿百态。
道德与法治课堂的开展，实际上是引导学生从毫无约束的状态向依从社会以及他人的约束的状态，再到形成正确的人生观和价值观之后，能够对自身的言行进行自我约束的转变的过程。因此，在小学道德与法治课堂中开展生活化教学，可以帮助学生从课本相关的理论知识自然的过渡到生活实践中的应用中来，让学生在逼真化的生活情境中有意识的规范自己的言一行，从而能够在实际生活中依托具体情境，对自身形成有效的约束和反思的过程。
三、浅析小学道德与法治课堂生活化教学的大体方向
1. 教学目标趋向生活化
在小学道德与法治课堂中实施生活化教学，首先要确保教学目标趋向生活化，具体来说就是要从学生的实际发展需要和个性化的特点来确立相应的课堂教学目标。例如，在预先对《生命最宝贵》一课进行教学设计时，教师要准备生命历程中各个阶段的多个案例，通过一步步的深入探寻来让学生从中了解成长过程中的艰辛与不易，每一个阶段都寄托着亲人对自己爱与期望，自己在生活中不仅要珍爱自己与他人的生命，更要通过生活实践来体会善待生命的重要性。
2. 教学内容体现生活化
在小学道德与法治课堂中实施生活化教学，其次要能够从课堂的点点滴滴中来切实体现生活化。
例如，在教学《爸爸妈妈在我心中》一课时，教师可以为学生们播放歌曲《让爱住我家》，问一问谁是学生们心中最爱自己的人。紧接着，教师可以引导学生们说一说生活中的哪些事情让自己感受到了父母的爱，有的学生说爸爸接自己时只带了一把伞，将伞倾斜在自己这一边，爸爸大半边衣服都湿透了的时候感受到了爸爸自己深深地爱;有的学生说自己生病时妈妈整夜陪在自己床头的时候深深地感受到了妈妈的爱;有的学生说从爸爸妈妈每天照顾自己的不易中体会到了父母的爱。
随后，教师可以引导学生想一想，在生活中哪些事情又能表现出我们对父母的爱，或者是我们应当做些什么来爱父母呢。有的学生说爸爸出差时自己对爸爸的担忧就是对爸爸的爱;有的学生说自己节假日在家时想念爸爸妈妈也是对父母的爱;有的学生说我们可以帮爸爸妈妈洗脚，这是我们表达对父母的爱的一种方式等。通过这样的形式，教师可以将书中所描绘自己对父母的爱内化成千差万别的表达方式，用实际行动来向父母表达自己对他们的爱意。
3.教学回馈联系生活化
在小学道德与法治课堂中实施生活化教学，最后要注重学生的课后作业和课后实践也要紧密联系生活。例如，在教学完《我家的好邻居》一课后，教师可以布置让学生与邻居家的小伙伴一同做手工的课后作业，借助学生们所喜爱或者感兴趣的手工来在学生与邻里之间搭建起友谊的桥梁，让学生在与小伙伴共同完成手工作业的过程中体会如何将课堂上学到的邻里之间相处的方法应用于其中。
四、结束语
总而言之，教师要明确在小学道德与法治课堂中实施生活化教学不仅是为了让学生的道德品质有所提升，更是为了引导学生对周围的客观存在形成正确认识。在实际教学过程中，教师要注重自身对于学生的引导作用和课堂实践对学生将知识内化为方法或品质的推动作用，力求在教学设计环节就将教学目标与生活相结合，从课堂教学的方方面面来进行高度落实，同时也要注重让学生能将课堂所学以实践或者生活化作业的形式呈现出来。
参考文献
[1]杨蕾.小学道德与法治生活化教学方略，2020（35）：5-6.
[2]步二伟.浅谈小学道德与法治生活化教学.2020（34）：95-96.
[3]叶彩青.小学道德与法治教学初探.2020（33）：152-153.
湖北省恩施州宣恩县长潭河侗族乡中心小学