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摘要：听、说、读、写在英语学习过程中是不可缺少的。相应地，我们英语作业的要求也包括了這四个方面。肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到生活之中。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村初中英语作业内容与形式探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：农村;初中英语;作业内容;形式探究
引言
作业是手段也是途径。教师可以通过处理作业的方式检查自己的教学，也可以通过作业的方式来检查学生知识和技能的掌握情况。但对于绝大多数学生来说，作业给他们的印象却是枯燥和无聊的，对待作业的态度是抄袭以应付老师的检查而已，无法实现作业的真正目的。通过几年的实验，探索出一套新的作业方式，并达到培养学生学习兴趣和综合运用英语语言能力的目的。
一、初中英语作业布置中存在的问题
第一，传统的英语作业布置形式过于单一。在进行初中英语教学时，英语教师的作业布置目的就是巩固课上所传授的知识，所以，作业内容来源基本是英语教材，无法与学生的实际生活联系起来，是学生无法在生活中使用英语的原因之一。同时，布置的英语作业缺乏一定的灵活性和应用性，往往只是机械地抄写单词或是课文，这样的作业并没有有效练习到学生的英语口语能力和实际应用能力。第二，英语作业的布置过于随意。在实际的初中英语作业布置过程中，英语教师未考虑到具体情况，随意地将作业布置下去，使课堂教学内容无法得到有效延伸，使学生无法通过作业提高自身的英语能力。同时，过于随意地布置作业，教师就无法掌握作业的完成时间，通常是作业完成后，教师才发现布置的作业花费时间过长。另外，英语作业布置的随意化，说明教师并未明确自身的教育目标，没有针对性的作业，大大降低了作业质量，在一定程度上影响学生学习英语的积极性。
二、农村初中英语作业内容与形式探究
（一）增加“超市型”作业，让学生自主选择内容
“超市型”作业，顾名思义就是运用购物的形式，让学生在所列举的作业类型中选择一类或者几类自己喜欢的、有能力去完成的作业。例如在学习了七年级上册Unit6Doyoulikebananas？后，教师可以设计以下四种作业类型提供学生选择：①以“I like eat...（fruit）”为题写一篇小作文。②Make a survey（about what fruit does your friends or parents like）调查一下你的朋友或者家人喜欢吃的水果是什么？③Make a dialogue （go to the market buy some fruits with your mother）情境对话编写，以“和妈妈一起去超市买一些水果”展开对话。④单词速记（例如水果的单词、颜色的单词等）。运用这样的作业形式，让学生在了解自己个人能力的基础上都有自主选择作业的权利，始终明确学生是学习过程中的主人这一观点，运用“超市型”作业的方式调动起学生学习的主动性。
（二）阅读作业
首先是问题的设置。针对所要阅读的材料，设置一些富有针对性的问题，让学生带着这些问题去进行阅读并及时检查学生对这些问题的回答情况。能回答正确，说明他们理解了文章的大致意思。其次是书面作业的布置。主要是阅读理解和完形填空的作业。这类作业就比较传统了，每天布置一篇阅读理解或完形填空，学生在课后只需要大概五分钟的时间，完成后交由教师批改，也可以尝试让学生自己翻译文章内容或者由教师讲解，再统一订正。要求学生把错误归类，是语法导致的、生词导致的还是其他。阅读能力的提高能够带动听力水平的提高，使听力练习变得更加轻松。广泛的阅读又能扩大自己的知识面，将阅读材料用自己的语言进行加工，再表达出来，口语作业就完成了。读得越多，词汇的积累就越多，这样阅读材料的难度就可以逐渐提高，使考试时的阅读理解成为小菜一碟。语言素材在学生头脑中大量积累，学生用自己的语言进行加工整合，不仅可以用口语的形式表达出来，还可以用书面形式表达出来。
（三）将单一的类型转变为多样化类型
受传统教育的影响，长久以来作业布置的类型都是十分统一的，许多老师以布置动笔写的作业为主，真正实践的作业却很少。但是在当前的教育背景下，作业的类型应该是丰富多彩能够充分调动起学生积极性的。所以老师在布置作业过程中，可以将书面作业与实践作业相结合。例如，增加观察、读课外读物、查阅资料、社会调查等探究性强的作业，让学生在掌握书本知识的同时也能增添一些课外知识。而学生的组织形式，可以个人作业，也可以是小组作业，甚至还可以是集体作业。作业的内容可以是由教师所设计，也可以让学生以小组为单位自己谈论设计。书面作业主要是以动笔写为主。例如，老师在设计书面作业时要结合学生当天在课堂中所学习的内容，难度不宜过大，将作业的完成时间控制在20分钟至半小时以内，这样从时间以及内容方面控制作业量，首先做到了让学生降低完成作业的压力，其次就是书面作业的形式。书面作业的形式可以是生动活泼的，例如将单词打乱顺序然后连成一句话，或者是单词与翻译配对练习等。老师可以在每周五设计一篇小作文，小作文的题目要丰富多彩，可以是教师提前布置，也可以是学生自己选择感兴趣的内容进行编写。为了增强学生的写作能力，巩固英语语法，需要老师鼓励学生每天坚持用英语写一句或者两句的英语小日记。
（四）调查型作业
这类作业贴近学生生活实际，有利于带动学生的好奇心，学生乐于去做，只是学生在调查过程中不一定会使用英语，但也不要紧，只要学生愿意去调查就行。只要把调查的结果记录下来完成表格就行。内容可以五花八门，如每天打篮球、写作业的时间、家里有几口人、有多少零花钱等等，调查对象可以是同学、兄弟姐妹或身边的其他人或事。然后按照教师的要求或课文中学到的重点句型完成调查报告。
结束语
英语语言学习是听、说、读、写四个方面相辅相成的，同理，英语作业也应该涉及听、说、读、写四个方面，告别传统的抄写、背书、题海战。我们应让英语作业带有声音，能够像音乐一样回荡在学生耳边;让英语作业带有色彩，图文并茂地呈现在学生眼前;让英语作业引导学生了解社会、家庭的方方面面，带着学生的心灵去远航。我们要让学生轻松愉快地做作业，让教师轻松地评改作业，让作业成为学习的助推器，促进学生学科核心素养的发展。
参考文献
[1]李静.生活化教学在农村小班额英语教学中的探究[J].天津教育，2019（34）：96-97.
[2]施静.农村初中英语写作活动化作业设计与实施案例研究[J].英语画刊（高级版），2019（31）：15.
[3]邵兴盛.农村初中八年级英语分层作业设计的实践分析[J].学苑教育，2019（16）：62.
贵州省赤水市白云学校
关键词：农村;初中英语;作业内容;形式探究
引言
作业是手段也是途径。教师可以通过处理作业的方式检查自己的教学，也可以通过作业的方式来检查学生知识和技能的掌握情况。但对于绝大多数学生来说，作业给他们的印象却是枯燥和无聊的，对待作业的态度是抄袭以应付老师的检查而已，无法实现作业的真正目的。通过几年的实验，探索出一套新的作业方式，并达到培养学生学习兴趣和综合运用英语语言能力的目的。
一、初中英语作业布置中存在的问题
第一，传统的英语作业布置形式过于单一。在进行初中英语教学时，英语教师的作业布置目的就是巩固课上所传授的知识，所以，作业内容来源基本是英语教材，无法与学生的实际生活联系起来，是学生无法在生活中使用英语的原因之一。同时，布置的英语作业缺乏一定的灵活性和应用性，往往只是机械地抄写单词或是课文，这样的作业并没有有效练习到学生的英语口语能力和实际应用能力。第二，英语作业的布置过于随意。在实际的初中英语作业布置过程中，英语教师未考虑到具体情况，随意地将作业布置下去，使课堂教学内容无法得到有效延伸，使学生无法通过作业提高自身的英语能力。同时，过于随意地布置作业，教师就无法掌握作业的完成时间，通常是作业完成后，教师才发现布置的作业花费时间过长。另外，英语作业布置的随意化，说明教师并未明确自身的教育目标，没有针对性的作业，大大降低了作业质量，在一定程度上影响学生学习英语的积极性。
二、农村初中英语作业内容与形式探究
（一）增加“超市型”作业，让学生自主选择内容
“超市型”作业，顾名思义就是运用购物的形式，让学生在所列举的作业类型中选择一类或者几类自己喜欢的、有能力去完成的作业。例如在学习了七年级上册Unit6Doyoulikebananas？后，教师可以设计以下四种作业类型提供学生选择：①以“I like eat...（fruit）”为题写一篇小作文。②Make a survey（about what fruit does your friends or parents like）调查一下你的朋友或者家人喜欢吃的水果是什么？③Make a dialogue （go to the market buy some fruits with your mother）情境对话编写，以“和妈妈一起去超市买一些水果”展开对话。④单词速记（例如水果的单词、颜色的单词等）。运用这样的作业形式，让学生在了解自己个人能力的基础上都有自主选择作业的权利，始终明确学生是学习过程中的主人这一观点，运用“超市型”作业的方式调动起学生学习的主动性。
（二）阅读作业
首先是问题的设置。针对所要阅读的材料，设置一些富有针对性的问题，让学生带着这些问题去进行阅读并及时检查学生对这些问题的回答情况。能回答正确，说明他们理解了文章的大致意思。其次是书面作业的布置。主要是阅读理解和完形填空的作业。这类作业就比较传统了，每天布置一篇阅读理解或完形填空，学生在课后只需要大概五分钟的时间，完成后交由教师批改，也可以尝试让学生自己翻译文章内容或者由教师讲解，再统一订正。要求学生把错误归类，是语法导致的、生词导致的还是其他。阅读能力的提高能够带动听力水平的提高，使听力练习变得更加轻松。广泛的阅读又能扩大自己的知识面，将阅读材料用自己的语言进行加工，再表达出来，口语作业就完成了。读得越多，词汇的积累就越多，这样阅读材料的难度就可以逐渐提高，使考试时的阅读理解成为小菜一碟。语言素材在学生头脑中大量积累，学生用自己的语言进行加工整合，不仅可以用口语的形式表达出来，还可以用书面形式表达出来。
（三）将单一的类型转变为多样化类型
受传统教育的影响，长久以来作业布置的类型都是十分统一的，许多老师以布置动笔写的作业为主，真正实践的作业却很少。但是在当前的教育背景下，作业的类型应该是丰富多彩能够充分调动起学生积极性的。所以老师在布置作业过程中，可以将书面作业与实践作业相结合。例如，增加观察、读课外读物、查阅资料、社会调查等探究性强的作业，让学生在掌握书本知识的同时也能增添一些课外知识。而学生的组织形式，可以个人作业，也可以是小组作业，甚至还可以是集体作业。作业的内容可以是由教师所设计，也可以让学生以小组为单位自己谈论设计。书面作业主要是以动笔写为主。例如，老师在设计书面作业时要结合学生当天在课堂中所学习的内容，难度不宜过大，将作业的完成时间控制在20分钟至半小时以内，这样从时间以及内容方面控制作业量，首先做到了让学生降低完成作业的压力，其次就是书面作业的形式。书面作业的形式可以是生动活泼的，例如将单词打乱顺序然后连成一句话，或者是单词与翻译配对练习等。老师可以在每周五设计一篇小作文，小作文的题目要丰富多彩，可以是教师提前布置，也可以是学生自己选择感兴趣的内容进行编写。为了增强学生的写作能力，巩固英语语法，需要老师鼓励学生每天坚持用英语写一句或者两句的英语小日记。
（四）调查型作业
这类作业贴近学生生活实际，有利于带动学生的好奇心，学生乐于去做，只是学生在调查过程中不一定会使用英语，但也不要紧，只要学生愿意去调查就行。只要把调查的结果记录下来完成表格就行。内容可以五花八门，如每天打篮球、写作业的时间、家里有几口人、有多少零花钱等等，调查对象可以是同学、兄弟姐妹或身边的其他人或事。然后按照教师的要求或课文中学到的重点句型完成调查报告。
结束语
英语语言学习是听、说、读、写四个方面相辅相成的，同理，英语作业也应该涉及听、说、读、写四个方面，告别传统的抄写、背书、题海战。我们应让英语作业带有声音，能够像音乐一样回荡在学生耳边;让英语作业带有色彩，图文并茂地呈现在学生眼前;让英语作业引导学生了解社会、家庭的方方面面，带着学生的心灵去远航。我们要让学生轻松愉快地做作业，让教师轻松地评改作业，让作业成为学习的助推器，促进学生学科核心素养的发展。
参考文献
[1]李静.生活化教学在农村小班额英语教学中的探究[J].天津教育，2019（34）：96-97.
[2]施静.农村初中英语写作活动化作业设计与实施案例研究[J].英语画刊（高级版），2019（31）：15.
[3]邵兴盛.农村初中八年级英语分层作业设计的实践分析[J].学苑教育，2019（16）：62.
贵州省赤水市白云学校