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摘 要： 培训作为提高教师素质的重要手段，目前仍然存在课程内容格式化、培训方式单一化、评价考核薄弱化、教师参培倦怠化等问题。要适应教育改革的进展，推进新课程的实施，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，创新培训模式。通过合理统筹培训规划、优化组合培训资源、有机整合培训内容、科学管理培训考核优化培训机制，同时通过精化培训内容和活化培训方式提高培训实效。
关键词： 教师培训机制 内容方式 专业发展
小学阶段是基础教育的基础，小学教师的专业素质非常重要。培训作为提高教师素质的重要途径，國家非常重视，教育部印发了《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》，我区也能积极采取有效措施加强教师培训，教师队伍建设取得了一定成效。但是从整体上看，目前培训工作仍然存在培训内容格式化、培训形式单一化、培训考核薄弱化、教师参培消极化等问题，难以适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，难以满足广大教师接受高质高效培训的期盼。培训部门如何贯彻落实文件精神，积极采取有效措施加强教师培训是摆在我们面前的一个重要研究课题。我认为要适应教育改革的进展，推进新课程的实施，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，以创新培训模式、优化培训机制、精化培训内容、活化培训方式为突破口。
一、优化培训机制
现在许多地区都是由教师进修学校负责教师培训工作，进修学校设立的部门较多，都各自承担教师的培训任务，有时因为沟通不及时，出现冲突现象，尤其是许多教师参加至少两个以上部门的各项培训的同时还要参加校本培训，因为自身教学任务繁重（尤其是村小教师教学双科），教师感到要完成的培训任务较多，有的收获颇丰，有的与自身实际教学脱节，部分教师对培训活动还是有一定的倦怠情绪。基于此，培训部门应创新培训体制，细化培训机制，实现培训工作的一体化管理，调动教师参训的积极性。
1.加强培训规划的合理统筹
区域性的教师培训要纳入教师常规考核，由师培部统一管理和安排。首先，各部门把培训编制成计划交师培部；其次，培训部把培训课程上传QQ群；再次，各校将教师参加培训的人员、科目等上报培训部；最后由培训部安排具体的培训时间和地点。在此项工作中培训部人员要注意合理科学安排培训时间，不至于因为参加培训而耽误正常的教学工作，不至于心挂两头，使教师学得放心、安心、专心。
师培部还要指导各学校的培训者根据本校教师队伍建设的需要，有计划地、系统性地对教师进行培训。要求各学校每年把校本培训内容上报区师培部，师培部把关同意后再由学校组织实施，这样使区域培训与校本培训互为补充，实现区本培训与校本研修相结合。
2.加强培训资源的优化组合
优秀的培训者能从专业技能、专业知识和专业情意上引领、辐射教师的发展，所以建构一支包含专家学者、教研员、专职培训者、一线名师的培训队伍至关重要。
“请进来”（邀请省内外教育专家）是培训工作中不可缺少的培训途径，其作用不言而喻。但也要重视“本土资源”作用的有效发挥。一是节约培训资金；二是更了解区域教学现状与发展目标；三是在自身价值得以体现的同时，有效促进培训者业务的提升，形成良性循环。针对区域培训可以以学科建设为切入点，把各部门的教研人员和学科骨干教师按学科专业组成学科组，由学科组统一承担培训任务，实现资源最优、效益最大的组合。例如，数学学科组在研究商定后把一学期的培训课程和具体安排在学期初上交师培部。参培者得到真正高水平的教师执教是享受和提高相结合的过程。
3.加强培训内容的有机整合
在专项培训中加大学科培训的分量，在学科培训中突出专项培训的要求。如信息技术应用培训、网络建设培训等专业性强，需要设立独立的专项培训，但是这些课程又具有工具性的特点，如能与学科教学整合更能发挥作用。
二、精化培训内容
要保证培训质量，提高培训效益，激发教师参加培训的内动力，就要精化培训内容。由于培训课程的内容主要来自课堂教学实践，培训者必须了解教育教学改革和发展趋势，熟悉中小学教学状况，同时培训者要经常深入学校、教师群体中调研，与一线教师对话，了解教师的需求，将提高教师教育教学技能作为课程的主要内容，以研究和解决教育教学实践中的突出问题为载体，理论与教学实践相结合，设计开发，形成培训课程。
三、活化培训形式
在培训途径和形式上要积极推行分层分岗分级培训，优化面授内容，加强网络研修，并积极创造条件参加远程网络培训。中小学教师远程网络培训平台，具有学习资源丰富、课程设置优化、师资群体优秀、学习方式方便、信息交流灵通等特点，对参训教师的能力提高具有其他任何方式无法替代的作用。
现在教师最喜欢的培训形式据调查依次是教学观摩、专家讲座、收看录像、集中培训、案例分析、与课题结合的教育科研、小组讨论、自我反思。在合理采用这些培训形式的同时要注意跟岗培训，利用行动研究和反思实践积累教育经验。
1.案例研究型培训
一是请优秀校长、教师以他们的工作范例作为培训内容，交流经验、分享经验。
二是把真实的课堂教学作为培训案例，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。
三是提供课堂教学录像。在关键处可采用回放和重复放映方式，针对性强，说服力大。
2.问题研讨型培训
针对某一教育教学的普遍而突出的问题，由培训者组织参培教师共同进行研讨，在普遍采用的集中研讨的基础上，根据研讨内容和参培人数还可科学采用以下两种形式：
一是分组研讨的形式。把参培教师分成若干个小组，由一名教师负责组织教师研讨，把大家的思路、想法、做法等汇总，代表小组在全体会上再汇报。这样的方法节时高效。二是分小专题研讨的形式。把一个大的问题分成若干个小问题，采用教师自选组合小组或小组分工分专题的形式。
培训者在研讨过程中既是组织者，又是参与者和引领者，还要完成在研讨中引导、提炼和总结的任务。
3.交流探索型培训
通过领导或教师现场交流的形式，通过互动方式，进行交流探讨。培训过程可以促进培训者和参训者之间的互动学习，以参训教师对培训者的评价促进培训质量的提高。
总之，教师培训工作要坚持按需施培，培训与教研、科研、教改相结合，集中学习与分散研究相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合的原则，及时总结经验，培训典型，提高教师培训的质量和效益，提高教师队伍的整体素质，为深化课程改革，提高基础教育教学质量，促进教师的专业发展奠定基础。
关键词： 教师培训机制 内容方式 专业发展
小学阶段是基础教育的基础，小学教师的专业素质非常重要。培训作为提高教师素质的重要途径，國家非常重视，教育部印发了《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》，我区也能积极采取有效措施加强教师培训，教师队伍建设取得了一定成效。但是从整体上看，目前培训工作仍然存在培训内容格式化、培训形式单一化、培训考核薄弱化、教师参培消极化等问题，难以适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，难以满足广大教师接受高质高效培训的期盼。培训部门如何贯彻落实文件精神，积极采取有效措施加强教师培训是摆在我们面前的一个重要研究课题。我认为要适应教育改革的进展，推进新课程的实施，必须以满足教师专业发展的需要为出发点，以创新培训模式、优化培训机制、精化培训内容、活化培训方式为突破口。
一、优化培训机制
现在许多地区都是由教师进修学校负责教师培训工作，进修学校设立的部门较多，都各自承担教师的培训任务，有时因为沟通不及时，出现冲突现象，尤其是许多教师参加至少两个以上部门的各项培训的同时还要参加校本培训，因为自身教学任务繁重（尤其是村小教师教学双科），教师感到要完成的培训任务较多，有的收获颇丰，有的与自身实际教学脱节，部分教师对培训活动还是有一定的倦怠情绪。基于此，培训部门应创新培训体制，细化培训机制，实现培训工作的一体化管理，调动教师参训的积极性。
1.加强培训规划的合理统筹
区域性的教师培训要纳入教师常规考核，由师培部统一管理和安排。首先，各部门把培训编制成计划交师培部；其次，培训部把培训课程上传QQ群；再次，各校将教师参加培训的人员、科目等上报培训部；最后由培训部安排具体的培训时间和地点。在此项工作中培训部人员要注意合理科学安排培训时间，不至于因为参加培训而耽误正常的教学工作，不至于心挂两头，使教师学得放心、安心、专心。
师培部还要指导各学校的培训者根据本校教师队伍建设的需要，有计划地、系统性地对教师进行培训。要求各学校每年把校本培训内容上报区师培部，师培部把关同意后再由学校组织实施，这样使区域培训与校本培训互为补充，实现区本培训与校本研修相结合。
2.加强培训资源的优化组合
优秀的培训者能从专业技能、专业知识和专业情意上引领、辐射教师的发展，所以建构一支包含专家学者、教研员、专职培训者、一线名师的培训队伍至关重要。
“请进来”（邀请省内外教育专家）是培训工作中不可缺少的培训途径，其作用不言而喻。但也要重视“本土资源”作用的有效发挥。一是节约培训资金；二是更了解区域教学现状与发展目标；三是在自身价值得以体现的同时，有效促进培训者业务的提升，形成良性循环。针对区域培训可以以学科建设为切入点，把各部门的教研人员和学科骨干教师按学科专业组成学科组，由学科组统一承担培训任务，实现资源最优、效益最大的组合。例如，数学学科组在研究商定后把一学期的培训课程和具体安排在学期初上交师培部。参培者得到真正高水平的教师执教是享受和提高相结合的过程。
3.加强培训内容的有机整合
在专项培训中加大学科培训的分量，在学科培训中突出专项培训的要求。如信息技术应用培训、网络建设培训等专业性强，需要设立独立的专项培训，但是这些课程又具有工具性的特点，如能与学科教学整合更能发挥作用。
二、精化培训内容
要保证培训质量，提高培训效益，激发教师参加培训的内动力，就要精化培训内容。由于培训课程的内容主要来自课堂教学实践，培训者必须了解教育教学改革和发展趋势，熟悉中小学教学状况，同时培训者要经常深入学校、教师群体中调研，与一线教师对话，了解教师的需求，将提高教师教育教学技能作为课程的主要内容，以研究和解决教育教学实践中的突出问题为载体，理论与教学实践相结合，设计开发，形成培训课程。
三、活化培训形式
在培训途径和形式上要积极推行分层分岗分级培训，优化面授内容，加强网络研修，并积极创造条件参加远程网络培训。中小学教师远程网络培训平台，具有学习资源丰富、课程设置优化、师资群体优秀、学习方式方便、信息交流灵通等特点，对参训教师的能力提高具有其他任何方式无法替代的作用。
现在教师最喜欢的培训形式据调查依次是教学观摩、专家讲座、收看录像、集中培训、案例分析、与课题结合的教育科研、小组讨论、自我反思。在合理采用这些培训形式的同时要注意跟岗培训，利用行动研究和反思实践积累教育经验。
1.案例研究型培训
一是请优秀校长、教师以他们的工作范例作为培训内容，交流经验、分享经验。
二是把真实的课堂教学作为培训案例，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。
三是提供课堂教学录像。在关键处可采用回放和重复放映方式，针对性强，说服力大。
2.问题研讨型培训
针对某一教育教学的普遍而突出的问题，由培训者组织参培教师共同进行研讨，在普遍采用的集中研讨的基础上，根据研讨内容和参培人数还可科学采用以下两种形式：
一是分组研讨的形式。把参培教师分成若干个小组，由一名教师负责组织教师研讨，把大家的思路、想法、做法等汇总，代表小组在全体会上再汇报。这样的方法节时高效。二是分小专题研讨的形式。把一个大的问题分成若干个小问题，采用教师自选组合小组或小组分工分专题的形式。
培训者在研讨过程中既是组织者，又是参与者和引领者，还要完成在研讨中引导、提炼和总结的任务。
3.交流探索型培训
通过领导或教师现场交流的形式，通过互动方式，进行交流探讨。培训过程可以促进培训者和参训者之间的互动学习，以参训教师对培训者的评价促进培训质量的提高。
总之，教师培训工作要坚持按需施培，培训与教研、科研、教改相结合，集中学习与分散研究相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合的原则，及时总结经验，培训典型，提高教师培训的质量和效益，提高教师队伍的整体素质，为深化课程改革，提高基础教育教学质量，促进教师的专业发展奠定基础。