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摘 要：课堂学习方式的转变是新课程实施的一个重要标志。而小组合作学习的方式能让过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。这种学习方式可以促进学生间的有效沟通，不同层次的学生之间互相学习，互相交流，相互合作，取长补短，可以大大提高课堂效率。在教学过程中，可以让学生在小组中进行讲题、评价、讨论、实验中体验学习的乐趣。实现学习方式的转变，提高课堂效率。
关键词：小组合作；学习兴趣；内在动力；思维视野；思维的火花
传统的课堂模式往往会出现这样一些问题，如对于学生比较难理解的类型的题，往往老师讲了多遍，学生听老师讲时，觉得懂了，可是一动笔做却又错。做实验时有些人贪玩，不愿参与到实验中来，有些是因为能力的原因不会做，无助地在那发呆，一堂课下来没有一点收获。小组合作学习使过去“教”的课堂转变为“学”的课堂，对提高初中科学课程教学水平，提升学生综合素质有着重大意义。笔者在教学实践过程中，通过打造小组合作，让学生在小组中进行讲题、评价、讨论、实验等方式来提高科学课堂效率，收到良好的效果。
一、 小组合作实验，激发学生的学习兴趣
小组合作实验时，首先要进行分组，实验时通常采取四人小组并进行异质分组，组内再根据学生的学习能力、学习兴趣、个性等特点进行分工。这样可以让他们在实验过程中优势互补，相互帮助，从而胜利完成实验任务。这样可以避免有些人不参与到实验中来，也可以让会做的人教不会的人。这样做可以创造一个有序的良好课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识，可以充分激发学生的学习兴趣。
二、 小组合作讲题，激起学生思维的火花
建构主义学习理论认为，学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。学习是学习者通过与周围社会环境交流互动而自主建构的过程。知识不全是通过教师传授而得到的，主要是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用各种学习资源，通过合作讨论等活动来实现的意义建构过程中习得。例如，电学中动态电路学生很难掌握，而这种题又是必考的题型，学生难懂卻又必须得会。讲了几遍学生仍照错不误，于是在复习时笔者采用的小组合作讲题的办法。下列以具体题为例说明。
题目：如图为小组设计的遮光感烟探测器部分工作原理图，在一个外部光线无法进入的烟室中，装有一个激光发生器及带有一个感光电阻（R0）的电路，R为定值电阻，电源电压恒定；当烟雾进入烟室后，激光被烟雾遮挡而使感光电阻的阻值发生变化。当烟雾达到某一浓度时，探测器便会发出警报。已知光照越强，感光电阻阻值越小，反之则越大。当烟雾进入烟室并越来越浓时，则（ ）
A. 电路的总电阻逐渐变小
B. 电压表的示数逐渐变小
C. 电流表的示数逐渐变大
D. 整个电路中消耗的功率逐渐变大
师：请先认真看完这道题，认真思考，思考后在小组内交流自己的答案。
学生思考完后交流如下：
学生1：烟雾越浓，光照越强，电阻R0变小，电流变大，选C。
学生2：不对，烟雾越浓，光照越弱，电阻R0应变大，由于串联电路电流I不变，根据U0=IR0可知U0变大，选B。
学生3：不对不对，电阻R0应变大，I应是变小。又因为电压表测R0两端电压，根据U0=IR0无法判断U0的变化，先判断R两端电压UR，根据UR=IR，电流I变小，R不变，所以UR变小，再根据U0=U-UR，U不变，UR变小，所以U0变大，选B。
师：为什么电阻R0应变大I就应是变小？
小组组长：烟雾越浓，光照越弱，电阻R0变大，由R总=R0 R可知R总变大，根据I=U/R总可知I变小，又因为电压表测R0两端电压，根据U0=IR0无法判断U0的变化，先判断R两端电压UR，根据UR=IR，电流I变小，R不变，所以UR变小，再根据U0=U-UR，U不变，UR变小，所以U0变大，选B。
对于这类题让学生自己在小组内来讲出自己的思路，让学生与学生之间相互纠正，直到达到正确的理解。这样学生的印象更深刻，理解的也就更透彻。小组合作讲题，通过小组之间的同学互相纠正错误的思路，让学生知道自己的错误所在的，同时讲错的学生自己学会该如何去思考问题。
三、 小组合作评价，激发学生内在动力
小组合作要持久而有效地开展，要用适当的激励性评价机制来维持。有评价机制的小组合作能更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力。在学完一单元后对每位同学的表现进行评价，包括自评、组评、师评，或者在小组合作学习结束时对小组合作学习的情况作一评价。
小组合作给学生提供了较为充分的独立思考和自主探究的时间与空间，调动了不同层次的学生的积极性，增强了学生主动参与的意识，确实把学生推向学习的主体地位，通过组内、组间的交流，辩论，在重点、难点、意见分歧的地方开展积极的讨论，让学生依靠集体的力量解决问题，在合作中锻炼能力，发展思维。
参考文献：
[1]周学良.小组互助学习的管理问题[J].管理观察，2009，（02）.
[2]潘永庆.建立自主互助学习型课堂的实践与认识[J].当代教育科学，2006，（14）.
[3]王仁岚，宋光银.在活动中，学生的心灵自由飞翔——构建自主、互助、学习型课堂成功案例[J].新课程（教育学术版），2008，（09）.
作者简介：
罗刚，浙江省丽水市，浙江省丽水市青田县腊口铁资中学教育集团。
关键词：小组合作；学习兴趣；内在动力；思维视野；思维的火花
传统的课堂模式往往会出现这样一些问题，如对于学生比较难理解的类型的题，往往老师讲了多遍，学生听老师讲时，觉得懂了，可是一动笔做却又错。做实验时有些人贪玩，不愿参与到实验中来，有些是因为能力的原因不会做，无助地在那发呆，一堂课下来没有一点收获。小组合作学习使过去“教”的课堂转变为“学”的课堂，对提高初中科学课程教学水平，提升学生综合素质有着重大意义。笔者在教学实践过程中，通过打造小组合作，让学生在小组中进行讲题、评价、讨论、实验等方式来提高科学课堂效率，收到良好的效果。
一、 小组合作实验，激发学生的学习兴趣
小组合作实验时，首先要进行分组，实验时通常采取四人小组并进行异质分组，组内再根据学生的学习能力、学习兴趣、个性等特点进行分工。这样可以让他们在实验过程中优势互补，相互帮助，从而胜利完成实验任务。这样可以避免有些人不参与到实验中来，也可以让会做的人教不会的人。这样做可以创造一个有序的良好课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识，可以充分激发学生的学习兴趣。
二、 小组合作讲题，激起学生思维的火花
建构主义学习理论认为，学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。学习是学习者通过与周围社会环境交流互动而自主建构的过程。知识不全是通过教师传授而得到的，主要是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用各种学习资源，通过合作讨论等活动来实现的意义建构过程中习得。例如，电学中动态电路学生很难掌握，而这种题又是必考的题型，学生难懂卻又必须得会。讲了几遍学生仍照错不误，于是在复习时笔者采用的小组合作讲题的办法。下列以具体题为例说明。
题目：如图为小组设计的遮光感烟探测器部分工作原理图，在一个外部光线无法进入的烟室中，装有一个激光发生器及带有一个感光电阻（R0）的电路，R为定值电阻，电源电压恒定；当烟雾进入烟室后，激光被烟雾遮挡而使感光电阻的阻值发生变化。当烟雾达到某一浓度时，探测器便会发出警报。已知光照越强，感光电阻阻值越小，反之则越大。当烟雾进入烟室并越来越浓时，则（ ）
A. 电路的总电阻逐渐变小
B. 电压表的示数逐渐变小
C. 电流表的示数逐渐变大
D. 整个电路中消耗的功率逐渐变大
师：请先认真看完这道题，认真思考，思考后在小组内交流自己的答案。
学生思考完后交流如下：
学生1：烟雾越浓，光照越强，电阻R0变小，电流变大，选C。
学生2：不对，烟雾越浓，光照越弱，电阻R0应变大，由于串联电路电流I不变，根据U0=IR0可知U0变大，选B。
学生3：不对不对，电阻R0应变大，I应是变小。又因为电压表测R0两端电压，根据U0=IR0无法判断U0的变化，先判断R两端电压UR，根据UR=IR，电流I变小，R不变，所以UR变小，再根据U0=U-UR，U不变，UR变小，所以U0变大，选B。
师：为什么电阻R0应变大I就应是变小？
小组组长：烟雾越浓，光照越弱，电阻R0变大，由R总=R0 R可知R总变大，根据I=U/R总可知I变小，又因为电压表测R0两端电压，根据U0=IR0无法判断U0的变化，先判断R两端电压UR，根据UR=IR，电流I变小，R不变，所以UR变小，再根据U0=U-UR，U不变，UR变小，所以U0变大，选B。
对于这类题让学生自己在小组内来讲出自己的思路，让学生与学生之间相互纠正，直到达到正确的理解。这样学生的印象更深刻，理解的也就更透彻。小组合作讲题，通过小组之间的同学互相纠正错误的思路，让学生知道自己的错误所在的，同时讲错的学生自己学会该如何去思考问题。
三、 小组合作评价，激发学生内在动力
小组合作要持久而有效地开展，要用适当的激励性评价机制来维持。有评价机制的小组合作能更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力。在学完一单元后对每位同学的表现进行评价，包括自评、组评、师评，或者在小组合作学习结束时对小组合作学习的情况作一评价。
小组合作给学生提供了较为充分的独立思考和自主探究的时间与空间，调动了不同层次的学生的积极性，增强了学生主动参与的意识，确实把学生推向学习的主体地位，通过组内、组间的交流，辩论，在重点、难点、意见分歧的地方开展积极的讨论，让学生依靠集体的力量解决问题，在合作中锻炼能力，发展思维。
参考文献：
[1]周学良.小组互助学习的管理问题[J].管理观察，2009，（02）.
[2]潘永庆.建立自主互助学习型课堂的实践与认识[J].当代教育科学，2006，（14）.
[3]王仁岚，宋光银.在活动中，学生的心灵自由飞翔——构建自主、互助、学习型课堂成功案例[J].新课程（教育学术版），2008，（09）.
作者简介：
罗刚，浙江省丽水市，浙江省丽水市青田县腊口铁资中学教育集团。