摘要：本文就概念图教学如何在初三英语各类复习课中的应用作一阐述。
　　关键词：有效性；概念图；复习
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-088-1
　　我们都知道，复习课教学主要在于查漏补缺和巩固提高。教师的作用也主要在于引导学生用一定的方法和技巧对所学知识进行归纳、整理、概括，培养学生对知识的融会贯通的能力，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，在理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有所提高。
　　一、概念图教学在各类复习课中的应用
　　（一）词汇复习
　　据教学现状分析，现在很多学生怕记单词，懒于记单词或者对单词的记忆停留在瞬间记忆层面上，记得快也忘得快。所以掌握中考要求的词汇量本身对学生来说有一定的压力，而且词汇的复习相对比较单调，缺乏整和，容易让学生产生枯燥的情绪。所以教师要引导学生对所要复习的词汇分类记忆，便于比较并揭示规律。如加前缀、后缀是英语中最常见的扩充词汇的方式，也是学生必须掌握的构词法。在复习过程中，为学生给出一个提示，要求学生充分激活所学词汇来完成相关的概念图。
　　（二）语法复习
　　虽然在中考中单独考查语法知识不多，但在完形填空中只有具备一定的语法知识才能做出正确的分析。在写作的过程中要想写出流畅通顺的句子，克服语病，也需要语法知识的支撑。从学生平时的学习情况看，很多同学处于似懂非懂的阶段。所以引导学生利用概念图对语法体系进行自我梳理，明确自己的问题所在，便于教师更有针对性的指导。如复习名词，可以要求学生对可数名词、不可数名词；可数名词数的变化及不可数名词量的表达等知识进行概念建构。
　　二、阅读理解复习
　　在阅读课上，虽然教师根据课文内容会向学生提出很多精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等，但是他们对于文章的理解仍不很透彻，对文章整体只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解。具体到阅读理解题，很多学生反映文章能基本看懂，但对题目的把握上却缺少足够的自信，往往在理解上出现偏差，尤其是From the passage， we can learn that . Whats the best title of the passage？ / Which of the following statements is Not true？ 因此可以让学生在阅读的基础上围绕文章主题，理清文章的线索并列出与线索相关的主要概念。形成了层次清晰的认知结构后，不仅可以帮助学生巩固记忆，还可以在完成阅读后把概念图当作复述课文时的语言支架。
　　如果阅读理解内容是关于故事类的，就要求学生弄清文章的几大要素：时间、地点、人物、情节、原因等。教师就可以引导学生用概念图来了解故事的主要内容。同时还可以培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。
　　三、书面表达复习
　　从近几年我市的中考成绩来看，书面表达的得分一直不是很高。很多原本基础差的同学选择了放弃；有些同学对照中文逐字翻译，无法顾及中英文的差异；即使英语水平较好的同学要想得作文满分，也是有难度的。在平时学生作文的反馈看，一种情况是觉得没内容可写，思维得不到扩展；另一种情况是知道写什么，构思很好，但表达错误过多。因此，要求学生认真审题，切中题意后，不要匆匆下笔，而要在草稿纸上构思出一个文章的框架，结合要点提示充分发挥观察力，把可能有用的要点逐条列出，然后根据作文中心思想进行删减、修改，尽量使用自己熟悉有把握的句型，不求文采好和高难度的复杂句子，更重要的是所写的句子要正确、得体，符号英语表达习惯。
　　四、用概念图复习时应注意的几个问题
　　1.教师应该在运用概念图教学之前精心备课，“吃透教材”，这样才能确定不同层级概念之间、知识之间的相互关联，并准确地为学生作出示范，从而体现概念图作为一种教学工具的有效性。
　　2.教师应该为学生积极创造条件，充分激活已有的知识储备，营造自由活泼的教学氛围，鼓励小组合作共同完成制作概念图，通过交流讨论，查漏补缺，增进学生之间的互帮互助，达到相互学习和促进提高的目的。
　　3.运用概念图时教师要考虑到学生的学习水平的差异性。如果学生的英语水平较低，就应该更具体地进行信息描述，以利于学生理解记忆；反之，应用较少的语言描述，可以只给水平较高的学生提供几个词或词组，让他们有足够的发挥空间。
　　4.作为一种教学策略，教师在运用概念图时要体现生成性。概念图3的结构应该简单明了、一目了然，但形式要追求多样化，这样才能激发学生的创造性思维并保持学习兴趣。同时教师要善于采取多种方法、多个角度及时发现学生在制作概念图过程中的闪光点与不足，并加以鼓励与帮助完善。