论文部分内容阅读
【摘 要】三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的；“过程与方法”的学习和“情感、态度与价值观”的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。
【关键词】知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 整合
初中物理新课程标准明确指出：“初中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”其中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统称为“三维目标”，这是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。三维目标不是独立的三个目标，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”的学习和“情感、态度与价值观”的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。下面我就结合自身十三年的物理教学工作谈谈“三维目标”的整合。
一、深刻认识“三维目标”的内涵并认清三者之间的关系
新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面a做文章，在“情感态度与价值观”方面出花样，那只是建筑在沙滩上的楼宇。试想一下，如果学生学了力学以后还对牛顿运动定律一无所知，还谈什么方法，谈什么物理科学素养，谈什么对物理科学的情感。所以我们不能也不应该用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求来衡量每一节课，在教育教学过程中，这三个目标应该整合起来。
从教学过程来看，某节课可能只是知识性或方法性或多或少的体现，关键是教师一定要有这种意识。时时刻刻提醒着自己以育人为己任，一旦有适合于情感态度价值观的教学内容，就要义不容辞地贯彻和渗透。随着三维目标的深化和发展，科学素养也得到了提高和完善，实施物理课堂教学的三维目标，应该重点培养学生的学习兴趣和学习能力，并潜移默化地形成科学素养和培养科学精神。
二、凸现过程与方法，使学生真正的成为学习的主人
首先，教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。让学生处于十分明确的状态之下，充分调动学生的心理因素，再不失时机地转向引导学生揭示物理学的内部规律。在概念和规律新授课中，老师不要轻易地将结论抛给学生，应该从学生的实际情况出发，多讲现象，使学生从纷繁复杂的物理现象中去伪存真，引导学生进行归纳、演绎，概括出我们需要的结论。例如，学习惯性知识时，教师首先提出问题：“请同学们思考一个问题：为什么在奔跑时脚被绊到时人会向前倒？”。这样的问题源于自然现象，既激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。
其次，要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。教师在教学中应注意语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，良好的情绪状态才能调动起来，才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成功的喜悦，释放个性与潜能。例如，在讲到力的作用效果可以使物体的运动状态发生改变时，我做了和体育有关的实验，把篮球抛给教室内的同学，让他们没有规律地传递，则篮球在空中的运动方向、运动速度均有所不同，大家在一片欢笑、和谐的气氛中学到了知识。
三、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。
在对自己的教学进行评价时，能针对与课堂教学直接相关的、可以在课堂教学过程中的各项自身素质进行评价，重点可放在教学目标实施的评价。由于教学目标是教学理念的反映，是教师进行教学的动因，是教学的出发点和归宿，在实施时，心中时时要有教学目标，它的正确制定和落实，是评价课堂教学的主要尺度。不能把教学目标仅作为写在纸上，供听课教师看的摆设，也不能把教学目标与教学实际相脱离，任意抬高教学要求，要清晰反映教学目标的制定、实施和评价的这条主线。
在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。
总之，在物理学科的教育中，通过创造环境，使师生平等对话，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，使知识内化，达到理解知识、运用知识、创造性学习的豁然贯通，使课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生认知结构的转化，同时也包含着认知结构向能力结构的转化。“播种一种行为，收获一种习惯”。新课程改革对中学物理课堂教学提出了更高、更新的要求，在今后的教学中，我们一定要继续实践“以学生为本”理念，不断创新，努力落实三维目标，为学生的可持续发展和自己的专业发展提供良好的时间、空间和载体。三维目标各自有内涵，但又互相联系，在整个教学活动中三维目标是一个有机的整体，不可分割，达到“三位一体”的和谐统一，即实现新课程目标的有机整合。
【关键词】知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 整合
初中物理新课程标准明确指出：“初中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”其中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统称为“三维目标”，这是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。物理学是一门科学知识、科学过程与思维方法和科学文化和谐统一的学科，三维课程目标是物理学本质的特征在物理教育中的反映。三维目标不是独立的三个目标，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。其中“过程与方法”的学习和“情感、态度与价值观”的学习均是长期的综合积累过程，应该融合在“知识与技能”的学习中。下面我就结合自身十三年的物理教学工作谈谈“三维目标”的整合。
一、深刻认识“三维目标”的内涵并认清三者之间的关系
新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面a做文章，在“情感态度与价值观”方面出花样，那只是建筑在沙滩上的楼宇。试想一下，如果学生学了力学以后还对牛顿运动定律一无所知，还谈什么方法，谈什么物理科学素养，谈什么对物理科学的情感。所以我们不能也不应该用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求来衡量每一节课，在教育教学过程中，这三个目标应该整合起来。
从教学过程来看，某节课可能只是知识性或方法性或多或少的体现，关键是教师一定要有这种意识。时时刻刻提醒着自己以育人为己任，一旦有适合于情感态度价值观的教学内容，就要义不容辞地贯彻和渗透。随着三维目标的深化和发展，科学素养也得到了提高和完善，实施物理课堂教学的三维目标，应该重点培养学生的学习兴趣和学习能力，并潜移默化地形成科学素养和培养科学精神。
二、凸现过程与方法，使学生真正的成为学习的主人
首先，教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。让学生处于十分明确的状态之下，充分调动学生的心理因素，再不失时机地转向引导学生揭示物理学的内部规律。在概念和规律新授课中，老师不要轻易地将结论抛给学生，应该从学生的实际情况出发，多讲现象，使学生从纷繁复杂的物理现象中去伪存真，引导学生进行归纳、演绎，概括出我们需要的结论。例如，学习惯性知识时，教师首先提出问题：“请同学们思考一个问题：为什么在奔跑时脚被绊到时人会向前倒？”。这样的问题源于自然现象，既激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。
其次，要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。教师在教学中应注意语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，良好的情绪状态才能调动起来，才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成功的喜悦，释放个性与潜能。例如，在讲到力的作用效果可以使物体的运动状态发生改变时，我做了和体育有关的实验，把篮球抛给教室内的同学，让他们没有规律地传递，则篮球在空中的运动方向、运动速度均有所不同，大家在一片欢笑、和谐的气氛中学到了知识。
三、有效评价课堂教学，坚持教学评价多元化
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，在评价课堂教学时，应该对教师的教、学生的学和教学过程三个方面开展正确的评价，形成对课堂教学的总体评价，充分体现评价的适时性、激励性和过程性。
在对自己的教学进行评价时，能针对与课堂教学直接相关的、可以在课堂教学过程中的各项自身素质进行评价，重点可放在教学目标实施的评价。由于教学目标是教学理念的反映，是教师进行教学的动因，是教学的出发点和归宿，在实施时，心中时时要有教学目标，它的正确制定和落实，是评价课堂教学的主要尺度。不能把教学目标仅作为写在纸上，供听课教师看的摆设，也不能把教学目标与教学实际相脱离，任意抬高教学要求，要清晰反映教学目标的制定、实施和评价的这条主线。
在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。
总之，在物理学科的教育中，通过创造环境，使师生平等对话，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，使知识内化，达到理解知识、运用知识、创造性学习的豁然贯通，使课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生认知结构的转化，同时也包含着认知结构向能力结构的转化。“播种一种行为，收获一种习惯”。新课程改革对中学物理课堂教学提出了更高、更新的要求，在今后的教学中，我们一定要继续实践“以学生为本”理念，不断创新，努力落实三维目标，为学生的可持续发展和自己的专业发展提供良好的时间、空间和载体。三维目标各自有内涵，但又互相联系，在整个教学活动中三维目标是一个有机的整体，不可分割，达到“三位一体”的和谐统一，即实现新课程目标的有机整合。