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以合作学习的模式进行物理学习，是从打造学生逻辑思维、构建学生开放物理思维，再到加快其对物理知识结构体系的认识的关键所在。初中生的物理教育离不开物理实验操作，通过有效地进行物理实验是学生从实验中汲取学习动力的关键因素。因此，有必要对合作学习在初中物理实验教学中有效且高质量的展开方法进行深入分析与探讨。
分工科学有序
在开展小组合作学习时，需要强调的理念是通过科学合理的小组成员分配，为小组物理实验实践带来进步。在进行小组分配时，教师应给予学生足够的小组开放权，以达到促进物理实验进行的目的。小组成员的过多或过少，都会影响其进行物理实验的效率。小组成员过多会导致物理实验过程中单位学生的物理实验操作性降低，在进行实验时由于小组成员太多导致大部分成员无法进行物理实验的实际操作。这会大大降低学生在物理课堂中的参与感，进而导致其物理学习效率低下甚至影响学生对物理学的兴趣。
所以，教师在进行小组分配时，应该根据实验的不同进行分组调整，使小组成员可以互相协调合作的同时，增加每位学生的实验参与度。
教师可以通过1∶1∶1的形式进行小组分组配合，以一个物理结构知识完善的学生作为团队支撑，丰富物理实验中的可操作性，并提高团队小组中对物理知识体系不太了解的学生，进而实现团队协同，推进物理实验进行，并通过小组成员间的物理知识交流，共同进步。这是根据学生学习水平的不同进行物理实验分组搭配的一种方法。在小组构成达到平衡时，对整个班级来说，也有着积极的影响。
合理选择实验内容
推进合作物理学习模式，是建设积极的物理学习氛围的重要内容，根据不同的实验教学内容，教师要实现做好教学研究。很多物理实验可以促进学生进行小组学习的积极性，但小组学习教学模式同样在教学中面临着诸多挑战。如何使学生在物理实验的过程中，达到合作与竞争统一、知识与个性想融合、实验与现实相辅相成，这需要物理教师对教学内容有灵活的把握。
例如，大气压的实验就不适合进行课堂小组实验学习，因为这是一个简单明了的物理概念。一杯水，一张纸，足以展示大气压所带来的神奇效果，所以，在进行此类简单物理实验时，可以减少学生参与实验的操作比例，而是利用大气压所带来的神奇效果，引发学生的求知欲，通过物理课堂悬念的制造，将学生引入物理世界，并以此提高学生的物理学习兴趣。只有学生的学习兴趣足够浓厚，才可以使其积极地投入物理学习之中。
从学习物理的初期来看，物理的学习过程，多是由学生的兴趣所推动的。所以教师可以充分利用学生这一特点，在进行物理实验教学时，通过提问的形式强化其物理特性，以此达到引起学生对物理这一门科学的求知欲。当遇见内容较为复杂的课题实验时，将物理实验操作交给小组，让小组自行进行组员间的职能分配调整，这样小组实验模式需要小组成员间对基础知识的完整把握。因为基础物理知识的學习，是支撑物理实验质量的关键所在，实验的目的是通过操作与数据的变化，达到强化书本中物理知识的结果。这是进行物理小组实践学习发展的方向。
在进行小组物理实验的过程中，既要教师通过灵活的课堂掌控力推动实验的进程，也要靠学生对基础知识的系统掌握进行实验。教师在进行引导实验小组进行物理实验操作时，需要注意对实验结果的隐藏，进行物理实验的目的是通过小组之间合作实验，充分发挥每个成员的作用和智慧进行的合作学习模式。科学的小组实验实践有助于学生对物体的质量、密度、重力、大气压等物理概念进行理解和体会，针对物理实验的难易程度，教师可以自行进行教学补充。
针对不同难易程度的物理实验，教师可从不同的角度切入教学：简单的物理实验，可以从学习的趣味性和增加实验效果的魔术色彩进行教学切入;较为困难的物理实验，可以从培养提高学生合作能力的角度进行教学设计。
结束语
物理实验中合作学习所提倡的公平、合理、科学的模式，不仅可以促进每个学生的物理成绩进步，而且对小组层面的竞争也大大有益。每个小组间公平的搭配，会潜移默化地提升物理实验小组间的竞争意识。这对物理的学习来说具有正反馈作用，可以使学生在竞争中提高物理成绩，在小组互助中培养学生的合作意识，在物理实验中锻炼学生的物理思维。
参考文献
[1]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.
[2]杨文娟.结合生活实际的初中物理实验教学研究[D].山东师范大学，2014.
[3]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学，2015.
[5]台勤.提高初中物理课堂实验有效性的研究[D].上海师范大学，2016.
（作者单位：山东省莱州市云峰中学）
分工科学有序
在开展小组合作学习时，需要强调的理念是通过科学合理的小组成员分配，为小组物理实验实践带来进步。在进行小组分配时，教师应给予学生足够的小组开放权，以达到促进物理实验进行的目的。小组成员的过多或过少，都会影响其进行物理实验的效率。小组成员过多会导致物理实验过程中单位学生的物理实验操作性降低，在进行实验时由于小组成员太多导致大部分成员无法进行物理实验的实际操作。这会大大降低学生在物理课堂中的参与感，进而导致其物理学习效率低下甚至影响学生对物理学的兴趣。
所以，教师在进行小组分配时，应该根据实验的不同进行分组调整，使小组成员可以互相协调合作的同时，增加每位学生的实验参与度。
教师可以通过1∶1∶1的形式进行小组分组配合，以一个物理结构知识完善的学生作为团队支撑，丰富物理实验中的可操作性，并提高团队小组中对物理知识体系不太了解的学生，进而实现团队协同，推进物理实验进行，并通过小组成员间的物理知识交流，共同进步。这是根据学生学习水平的不同进行物理实验分组搭配的一种方法。在小组构成达到平衡时，对整个班级来说，也有着积极的影响。
合理选择实验内容
推进合作物理学习模式，是建设积极的物理学习氛围的重要内容，根据不同的实验教学内容，教师要实现做好教学研究。很多物理实验可以促进学生进行小组学习的积极性，但小组学习教学模式同样在教学中面临着诸多挑战。如何使学生在物理实验的过程中，达到合作与竞争统一、知识与个性想融合、实验与现实相辅相成，这需要物理教师对教学内容有灵活的把握。
例如，大气压的实验就不适合进行课堂小组实验学习，因为这是一个简单明了的物理概念。一杯水，一张纸，足以展示大气压所带来的神奇效果，所以，在进行此类简单物理实验时，可以减少学生参与实验的操作比例，而是利用大气压所带来的神奇效果，引发学生的求知欲，通过物理课堂悬念的制造，将学生引入物理世界，并以此提高学生的物理学习兴趣。只有学生的学习兴趣足够浓厚，才可以使其积极地投入物理学习之中。
从学习物理的初期来看，物理的学习过程，多是由学生的兴趣所推动的。所以教师可以充分利用学生这一特点，在进行物理实验教学时，通过提问的形式强化其物理特性，以此达到引起学生对物理这一门科学的求知欲。当遇见内容较为复杂的课题实验时，将物理实验操作交给小组，让小组自行进行组员间的职能分配调整，这样小组实验模式需要小组成员间对基础知识的完整把握。因为基础物理知识的學习，是支撑物理实验质量的关键所在，实验的目的是通过操作与数据的变化，达到强化书本中物理知识的结果。这是进行物理小组实践学习发展的方向。
在进行小组物理实验的过程中，既要教师通过灵活的课堂掌控力推动实验的进程，也要靠学生对基础知识的系统掌握进行实验。教师在进行引导实验小组进行物理实验操作时，需要注意对实验结果的隐藏，进行物理实验的目的是通过小组之间合作实验，充分发挥每个成员的作用和智慧进行的合作学习模式。科学的小组实验实践有助于学生对物体的质量、密度、重力、大气压等物理概念进行理解和体会，针对物理实验的难易程度，教师可以自行进行教学补充。
针对不同难易程度的物理实验，教师可从不同的角度切入教学：简单的物理实验，可以从学习的趣味性和增加实验效果的魔术色彩进行教学切入;较为困难的物理实验，可以从培养提高学生合作能力的角度进行教学设计。
结束语
物理实验中合作学习所提倡的公平、合理、科学的模式，不仅可以促进每个学生的物理成绩进步，而且对小组层面的竞争也大大有益。每个小组间公平的搭配，会潜移默化地提升物理实验小组间的竞争意识。这对物理的学习来说具有正反馈作用，可以使学生在竞争中提高物理成绩，在小组互助中培养学生的合作意识，在物理实验中锻炼学生的物理思维。
参考文献
[1]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2014.
[2]杨文娟.结合生活实际的初中物理实验教学研究[D].山东师范大学，2014.
[3]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学，2015.
[5]台勤.提高初中物理课堂实验有效性的研究[D].上海师范大学，2016.
（作者单位：山东省莱州市云峰中学）