随着新一轮课程改革的推进，校本教研发生了许多新的变化，对教师的素质和能力提出了更高的要求。但在广大农村中小学，教师往往不能适应课程改革的深层要求。因此，分析农村中小学师资水平的现状，采取有效策略来改变现状，是值得研究的问题。
　　 一、农村中小学师资之困的表现
　　 1.师资力量薄弱。师资力量薄弱是影响农村中小学教育水平的重要因素。在我国，农村学校教师结构性缺编问题一直无法解决，存在教师跨年级和跨学科教学的情况，还有不少小学教师包班教学。当前，大多数农村教师是中师毕业，学历层次较低，接受专业培训的机会也不多，竞争意识薄弱，职业发展比较缓慢。一方面，大量农村骨干教师向城市或经济发达地区流动;另一方面，受编制所限，大部分青年教师不愿来农村学校发展，农村教育的质量很难得到保证。比如，到2019年为止，我县仍然有1200多名“民转公”的老教师，他们基本上处在等退休的状态。
　　 2.教师缺乏教科研能力。农村教师第一学历和科研素养普遍较低，不能完全适应新课程改革的需要。真正参与校本教研的教师不多，大部分教师还停留在教书的层面，不思考、不研究、不反思，没有问题意识。在校本教研中，有些教师选题没有联系教育教学实际，一味跟风，选择一些“大”的、时髦的、新颖的课题，装点门面。在研究过程中，往往因为课题过大过新，不知如何研究。许多教师对科研设计不了解，也没有掌握科学的研究方法，影响教研的顺利推行。
　　 3.教师缺乏校本教研的内驱力。目前，影响教师开展校本教研的阻力主要在于教师对参与教研、促进自身专业发展的内驱力不足。大多数教师从未对校本教研的理论进行学习和研究，有的教师仅仅只是基于“完成学校布置的任务”这一理由参与到校本教研中。同时，农村学校布局分散，有很多学校规模太小，难于形成团队力量和教研气氛;加上教师的工作量大、工作负担重，缺乏教研的时间和精力。
　　 4.教师之间的互助合作不充分。同伴互助是校本教研的基本途径之一。由于农村封闭文化的影响，互助合作讨论的气氛不浓厚。校本教研活动常常由学校领导或个别骨干教师主导，普通教师的教研积极性不高。在教研活动中，倾听的多，发表见解的少。课间活动是教师交流的好机会，但教师往往很少聊学术方面的问题。同学科、同年级的教师之间交流还多一点，跨专业的教师交流很少。
　　二、农村中小学校本教研師资之困的解困策略
　　 1.教师要加强理论学习。教师要改变原来传授知识的单一角色，转变为教育科研人员，需要更多理论知识作为支撑，不断提升科研水平。教师应该在平日的工作中不断汲取新知识，加强理论学习，全面系统了解校本教研的内容和实质，使自己成为一个全面发展的教师。
　　 2.关注教师的职业生活方式。要培养教师的研究兴趣、研究习惯，让研究成为教师的一种自觉行为。校本教研必须充分考虑教师的感受和内在需要，突出教师在教研工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使教师真正进入研究状态，在教学中研究，在研究中生活。只有使教师尝到研究本身的乐趣，获得工作的成就感和满足感，才能真正使教师走上教学研究这条幸福之路。
　　 3.提高教师的自我反思能力。自我反思能力的高低直接影响到校本教研的效果，教师需要在学习反思后不断增强科学研究的思想意识，以一个专业研究人员的身份来审视、领悟、剖析、处理实际教学活动中面临的困惑，才能真正做到教学工作与教育研究有机融合。校本教研倡导教师反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程、研究课堂。
　　 4.加强教研专业引领。对当前农村教师而言，重点在于从思想观念和实践方法方面对其进行引领。引领者可以通过共同备课、集体评课、指导反思、课题研究、现场诊断和跟进指导等形式，与教师互相切磋，分享经验，引导教师有针对性地运用各种教育教学方法与策略，提高教育教学水平。同时，应注意进行相关理论知识的介绍和梳理，或指导教师阅读理论书籍并共同交流心得体会。
　　 5.加强教师教研能力的培训。就目前农村中小学来说，一是要重视对教师教研态度的培养，引导他们树立正确的教研价值观;二是要有针对性地组织他们学习教育理论、心理学理论和管理理论，使他们能用理论来指导自己的教研实践，并在实践中发现和发展理论;三是要帮助他们尽快掌握先进的教研方法，使他们少走弯路，保护他们研究的积极性。
　　责任编辑 晁芳芳