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摘要：“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。要彻底改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高识字教学的效率和学生独立识字的能力。
关键词：小学语文 高年级 识字 途径
一、注重课前的预习习惯培养
21世纪的语文教学不仅要注重知识的学习，更应注重学生学习习惯的养成。一位心理学家说过：“习惯是一个人的道德资本。一个好的习惯是一个人享受不尽的利息;一个坏的习惯是一个人一生偿还不完的债务。”对于小学生而言，学习需要“利息”，而不要“债务”。这就需要在平时养成好的学习习惯。
在教学每篇课文之前，要布置好学生预习，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字。然后根据文中的注音，把生字的音读准确;仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住。最后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。教师根据学生预习情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。
二、注重课中的重点指导
小学语文教学，尤其以字词的音、形、义的教学最为重要，课上应有侧重、有选择地进行教学。
（一）字音的教学
小学高年级要注重多音字的学习。对于比较陌生容易出错的多音字，可放入特定的语境中辨别记忆。如“扎”字，可设计这样的语境：“鱼拼命挣扎（zhá），鱼刺扎（zhā）破了手，他随意包扎（zā）一下。” 学生很容易就记住了多音字“扎”字的几种读音。
（二）字形的教学
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。只要教给方法，学生很快就会运用。
1、分析部件，简化学生识字心理过程。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法可用学生已有的基础知识，用“加”“减”“换”的方法进行。如“颇”字是“皮”加“页”组成，“漾”字是“氵”加没尾巴“羊”加“水”组成; “夷”字是“姨”去掉“女”;“幢”字是“撞”提手旁换上了“巾”等。
2、利用汉字的构字规律教字形。教形声字时，可利用形声字形旁表义，声旁表音的规律，从而能分析形旁，从义辨形。如教“锰”字，声旁是“孟”， “锰”是一种金属，所以是金字旁;“溢”字声旁是“益”，和水有关，所以“溢”是三点水旁。
3、形近字比较法。即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。
中国的汉字浩如烟海，形近字特别多，对于学生最易弄错的字，可采取编顺口溜的形式来帮助学生识记。为了区分“辨、辩、辫、瓣”这几个形近字，可编成顺口溜：“辨别事物要用眼，中间有个眼和眉;说话辩论要用嘴，小小言旁站中间;麻花辫子粗又长，中间是个绞丝旁;瓣瓣花朵真鲜艳，一个小瓜挂中间”。学生很快就记住了这几个字，以后再遇上也能分得一清二楚了。
（三）字义的教学
1、直观法理解字义。某些字对于高年级的学生来说，可以通过适当的动作、手势、表情等来帮助学生理解字义。如：“聆”字，师可以做个侧耳倾听的动作，学生很快就理解“聆”是“听”的意思。
2、分析形旁、声旁教字义。如：掂、踮、惦，一看难以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字义也就迎刃而解了。又如：有“月”旁的字，只有少数与月亮有关（朔、朗），而大部分和“肉”有关系，如“肚、胳、膀、臂、臀”等。这样分析，虽然花的时间长，但学生弄懂了字义的来由，化机械识记为意义识记，也就容易掌握字形和字义。
3、联词造句法教字义。汉字中有些字单靠讲解还不能使学生理解它的意义，必须通过与一定的字组合成词才能理解，还有些多音字，在不同的词当中，字音字义是不同的，如“坚强”“倔强”和“强迫”。这些字只有在词语的教学中才能读准字音，理解字义，因此利用联词造句的方法，不仅能理解字的本义，还可以理解和运用字的引申义。
三、注重课后的复习巩固
根据遗忘先快后慢的规律，每学完一课，要及时听写本课的生字新词，要求人人过关，一个单元结束后，再有针对性地听写一遍。另外，教师要有意识地把学生平时在测试过程中比较常见的一些错题进行收集：如易读错音的字，易写错的字词等。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便学生进行巩固复习，扎扎实实积累词语。
四、注重识字与课外阅读相结合
叶圣陶老先生说过：课本无非就是个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。中国教育学会小学语文教學研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦说过：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。”正因为这样，拓展资源成了丰满课堂教学的重要手段。为鼓励学生积极参与阅读实践，开展丰富多彩的朗读比赛、讲故事比赛、好书推荐……为学生搭建自觉进行课外阅读主动识字的舞台。学生在阅读语文读本《走进书里去》时，遇到“绺” “隅”“隽”比较生僻的字时，能够主动查字典，了解字音、字义。推荐的课外读物《城南旧事》《狼图腾》《寓言故事》《成语故事》《格林童话》等，让学生学习的汉字做到学以致用。
总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。语文是学好其它学科的基础，而汉字学习又是学好语文的基础。在平时的教学活动中，我们只有善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
关键词：小学语文 高年级 识字 途径
一、注重课前的预习习惯培养
21世纪的语文教学不仅要注重知识的学习，更应注重学生学习习惯的养成。一位心理学家说过：“习惯是一个人的道德资本。一个好的习惯是一个人享受不尽的利息;一个坏的习惯是一个人一生偿还不完的债务。”对于小学生而言，学习需要“利息”，而不要“债务”。这就需要在平时养成好的学习习惯。
在教学每篇课文之前，要布置好学生预习，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字。然后根据文中的注音，把生字的音读准确;仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住。最后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。教师根据学生预习情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。
二、注重课中的重点指导
小学语文教学，尤其以字词的音、形、义的教学最为重要，课上应有侧重、有选择地进行教学。
（一）字音的教学
小学高年级要注重多音字的学习。对于比较陌生容易出错的多音字，可放入特定的语境中辨别记忆。如“扎”字，可设计这样的语境：“鱼拼命挣扎（zhá），鱼刺扎（zhā）破了手，他随意包扎（zā）一下。” 学生很容易就记住了多音字“扎”字的几种读音。
（二）字形的教学
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。只要教给方法，学生很快就会运用。
1、分析部件，简化学生识字心理过程。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法可用学生已有的基础知识，用“加”“减”“换”的方法进行。如“颇”字是“皮”加“页”组成，“漾”字是“氵”加没尾巴“羊”加“水”组成; “夷”字是“姨”去掉“女”;“幢”字是“撞”提手旁换上了“巾”等。
2、利用汉字的构字规律教字形。教形声字时，可利用形声字形旁表义，声旁表音的规律，从而能分析形旁，从义辨形。如教“锰”字，声旁是“孟”， “锰”是一种金属，所以是金字旁;“溢”字声旁是“益”，和水有关，所以“溢”是三点水旁。
3、形近字比较法。即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。
中国的汉字浩如烟海，形近字特别多，对于学生最易弄错的字，可采取编顺口溜的形式来帮助学生识记。为了区分“辨、辩、辫、瓣”这几个形近字，可编成顺口溜：“辨别事物要用眼，中间有个眼和眉;说话辩论要用嘴，小小言旁站中间;麻花辫子粗又长，中间是个绞丝旁;瓣瓣花朵真鲜艳，一个小瓜挂中间”。学生很快就记住了这几个字，以后再遇上也能分得一清二楚了。
（三）字义的教学
1、直观法理解字义。某些字对于高年级的学生来说，可以通过适当的动作、手势、表情等来帮助学生理解字义。如：“聆”字，师可以做个侧耳倾听的动作，学生很快就理解“聆”是“听”的意思。
2、分析形旁、声旁教字义。如：掂、踮、惦，一看难以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字义也就迎刃而解了。又如：有“月”旁的字，只有少数与月亮有关（朔、朗），而大部分和“肉”有关系，如“肚、胳、膀、臂、臀”等。这样分析，虽然花的时间长，但学生弄懂了字义的来由，化机械识记为意义识记，也就容易掌握字形和字义。
3、联词造句法教字义。汉字中有些字单靠讲解还不能使学生理解它的意义，必须通过与一定的字组合成词才能理解，还有些多音字，在不同的词当中，字音字义是不同的，如“坚强”“倔强”和“强迫”。这些字只有在词语的教学中才能读准字音，理解字义，因此利用联词造句的方法，不仅能理解字的本义，还可以理解和运用字的引申义。
三、注重课后的复习巩固
根据遗忘先快后慢的规律，每学完一课，要及时听写本课的生字新词，要求人人过关，一个单元结束后，再有针对性地听写一遍。另外，教师要有意识地把学生平时在测试过程中比较常见的一些错题进行收集：如易读错音的字，易写错的字词等。每过一段时间，进行有针对性地整理，以便学生进行巩固复习，扎扎实实积累词语。
四、注重识字与课外阅读相结合
叶圣陶老先生说过：课本无非就是个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。中国教育学会小学语文教學研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦说过：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。”正因为这样，拓展资源成了丰满课堂教学的重要手段。为鼓励学生积极参与阅读实践，开展丰富多彩的朗读比赛、讲故事比赛、好书推荐……为学生搭建自觉进行课外阅读主动识字的舞台。学生在阅读语文读本《走进书里去》时，遇到“绺” “隅”“隽”比较生僻的字时，能够主动查字典，了解字音、字义。推荐的课外读物《城南旧事》《狼图腾》《寓言故事》《成语故事》《格林童话》等，让学生学习的汉字做到学以致用。
总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。语文是学好其它学科的基础，而汉字学习又是学好语文的基础。在平时的教学活动中，我们只有善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。