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长期以来，物理课堂教学一直受到考试指挥棒的指引，强调系统的知识传授、严格的思维训练、繁难的题海大战，物理课堂就是“智育”的阵地。课堂教学气氛沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情，更不用说激发其创新意识和探索精神了。
随着新课程改革的深入，物理《课程标准》要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”的理念已经深入人心，广大物理教师能根据教学的需求，努力营造充满和谐、充满生机的物理课堂教学氛围，强化了教学效果。那么，如何打造充满民主和谐、富有生机的物理课堂呢？笔者对此进行了研究与尝试，并取得了良好的效果。
一、创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象‘权利感’，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……如果不给他提供‘食物’，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”物理学科的特点决定了许许多多的问题都可以作为“食物”提供给学生。在实施时，课堂教学流程大致如下：先通过问题情境的创设，让学生把外在的学习目标转化为内在的学习目标，然后组织学生进行新知学习，促使学生通过自己的学习获得新知识，并在学习新知识的过程中及时内化知识，形成和发展学习能力。
例如，在《透镜》一节教学中，教师可以让学生举出生活中都有哪些种类的镜，把物理知识与生活紧密联系起来。这样不仅能激发学生学习物理的兴趣，而且可为学生指明思维活动的方向。学生可集思广益，充分展示自己了解的生活中的镜有：老花镜、穿衣镜、近视眼镜、放大镜、汽车后视镜，等等。教师及时对学生给予鼓励性评价，增强学生参与课堂教学活动的欲望，并相机引导学生深入探讨。学生通过小组讨论后，对这些镜进行分类，分别说出各组的分类方式：如按镜面可分为平面和曲面两组，按对光的作用可分成反射光和透射光两组。教师对各小组的分类方式给予肯定和鼓励之后提出问题：“能够透光的这一组就叫‘透镜’，‘透镜’就是我们这一节课要研究的内容。”这时学生的求知欲望已被激起，迫不及待地提出下列问题：什么是透镜？透镜是什么材料制成的？透镜有几种？老花镜与近视镜有什么区别？凸透镜为什么能取火？“猫镜”是怎么回事？放大镜为什么能放大？眼睛的度数与什么有关？这无穷无尽的问题如雨后春笋接踵而至。有由此可见，平等的、民主、和谐的、宽松的课堂气氛增添了学生主动学习的活力。
在教学过程中，充分发挥学生学习的自主性，让学生自己体验“发现者、研究者”的成就感，教师有目的地组织学生进行小组合作学习，使学生共同合作，在相互探讨和知识共享中让学生迸发出灵感的火花，在获得成就感的同时得到帮助和提高。
二、提供舞台，体验成功
探究的途径可根据学生原有的知识经验与问题答案的关联程度，选择“感知—分析”或“假设—验证”的方式，以发现结论。当学生通过大量的实例对物理有了初步的认识并产生浓厚的兴趣后，教师必须及时引导，使学生的兴趣更加持久并转化为主动学习的内驱力。《课程标准》的基本理念之一即“注重科学探究，提倡学习方式多元化”。因此，要让学生从身边熟悉的生活现象出发去探究、去发现，认识物理规律，并将学到的物理及科学研究方法与生活结合起来，利用多种方式培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，并使之在探索、发现的过程中感受创造的快乐和生命的价值。
如，《光现象》的一课教学，可以在操场上进行，事先准备好三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，将它们杂乱地堆放在一角。上课时先让学生闭上眼睛再睁开来感受灿烂的阳光再通过一系列问题引发思考：怎么在晴天看彩虹？学生以小组为单位自己选器材，眯起眼睛或透过手指缝看太阳，用三棱镜使一束太阳光分解，如用平面镜、水盆组合，用盛水玻璃杯等共有十多种方法。教师在肯定了每一组学生的发现后，再帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是。
又如，《透镜》一节的教学中，教师可提出这样的问题：要想知道透镜对光线有什么作用，我们需要哪些器材？学生经小组讨论后会说出透镜、光（源）白纸，教师补充还要需要尺和笔，并说明原因。由于教室内只有一部分学生的座位上能受到太阳光的照射，教师就可让受不到太阳光照射的座位上的同学仍然以小组的方式到室外利用太阳光做实验。教师为学生提供充分利用太阳这个自然光源进行实验探究的空间，学生在宽敞明亮的“实验台”上操作，充分感知、合作探究，既能提高学习物理知识的兴趣，又能促进学生间的合作交流。学生的创新意识和实践能力均可得到锻炼和发展。
总之，物理课堂教学是学生获得科学知识的重要场所，也是学生自由讨论、畅所欲言的论坛，学生的学习潜能、创新能力都能在其中得到充分锻炼并获得发展。因此，物理教师要认真学习《课程标准》理念，领会其精神实质，并把课程理念自觉地转化为教学行为，以饱满的热情走进课堂，走进学生，与学生共同营造充满生机、灵活开发、和谐民主的课堂，使课堂成为学生自主学习的、自主发展的、感受欢快和发现惊喜的空间，使物理课堂真正成为学生学习的主阵地，让学生成为课堂的主人，让学生学得有滋有味，有声有色，有得有获，真正体现以学生为本的教育思想。
随着新课程改革的深入，物理《课程标准》要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”的理念已经深入人心，广大物理教师能根据教学的需求，努力营造充满和谐、充满生机的物理课堂教学氛围，强化了教学效果。那么，如何打造充满民主和谐、富有生机的物理课堂呢？笔者对此进行了研究与尝试，并取得了良好的效果。
一、创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象‘权利感’，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……如果不给他提供‘食物’，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”物理学科的特点决定了许许多多的问题都可以作为“食物”提供给学生。在实施时，课堂教学流程大致如下：先通过问题情境的创设，让学生把外在的学习目标转化为内在的学习目标，然后组织学生进行新知学习，促使学生通过自己的学习获得新知识，并在学习新知识的过程中及时内化知识，形成和发展学习能力。
例如，在《透镜》一节教学中，教师可以让学生举出生活中都有哪些种类的镜，把物理知识与生活紧密联系起来。这样不仅能激发学生学习物理的兴趣，而且可为学生指明思维活动的方向。学生可集思广益，充分展示自己了解的生活中的镜有：老花镜、穿衣镜、近视眼镜、放大镜、汽车后视镜，等等。教师及时对学生给予鼓励性评价，增强学生参与课堂教学活动的欲望，并相机引导学生深入探讨。学生通过小组讨论后，对这些镜进行分类，分别说出各组的分类方式：如按镜面可分为平面和曲面两组，按对光的作用可分成反射光和透射光两组。教师对各小组的分类方式给予肯定和鼓励之后提出问题：“能够透光的这一组就叫‘透镜’，‘透镜’就是我们这一节课要研究的内容。”这时学生的求知欲望已被激起，迫不及待地提出下列问题：什么是透镜？透镜是什么材料制成的？透镜有几种？老花镜与近视镜有什么区别？凸透镜为什么能取火？“猫镜”是怎么回事？放大镜为什么能放大？眼睛的度数与什么有关？这无穷无尽的问题如雨后春笋接踵而至。有由此可见，平等的、民主、和谐的、宽松的课堂气氛增添了学生主动学习的活力。
在教学过程中，充分发挥学生学习的自主性，让学生自己体验“发现者、研究者”的成就感，教师有目的地组织学生进行小组合作学习，使学生共同合作，在相互探讨和知识共享中让学生迸发出灵感的火花，在获得成就感的同时得到帮助和提高。
二、提供舞台，体验成功
探究的途径可根据学生原有的知识经验与问题答案的关联程度，选择“感知—分析”或“假设—验证”的方式，以发现结论。当学生通过大量的实例对物理有了初步的认识并产生浓厚的兴趣后，教师必须及时引导，使学生的兴趣更加持久并转化为主动学习的内驱力。《课程标准》的基本理念之一即“注重科学探究，提倡学习方式多元化”。因此，要让学生从身边熟悉的生活现象出发去探究、去发现，认识物理规律，并将学到的物理及科学研究方法与生活结合起来，利用多种方式培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，并使之在探索、发现的过程中感受创造的快乐和生命的价值。
如，《光现象》的一课教学，可以在操场上进行，事先准备好三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，将它们杂乱地堆放在一角。上课时先让学生闭上眼睛再睁开来感受灿烂的阳光再通过一系列问题引发思考：怎么在晴天看彩虹？学生以小组为单位自己选器材，眯起眼睛或透过手指缝看太阳，用三棱镜使一束太阳光分解，如用平面镜、水盆组合，用盛水玻璃杯等共有十多种方法。教师在肯定了每一组学生的发现后，再帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是。
又如，《透镜》一节的教学中，教师可提出这样的问题：要想知道透镜对光线有什么作用，我们需要哪些器材？学生经小组讨论后会说出透镜、光（源）白纸，教师补充还要需要尺和笔，并说明原因。由于教室内只有一部分学生的座位上能受到太阳光的照射，教师就可让受不到太阳光照射的座位上的同学仍然以小组的方式到室外利用太阳光做实验。教师为学生提供充分利用太阳这个自然光源进行实验探究的空间，学生在宽敞明亮的“实验台”上操作，充分感知、合作探究，既能提高学习物理知识的兴趣，又能促进学生间的合作交流。学生的创新意识和实践能力均可得到锻炼和发展。
总之，物理课堂教学是学生获得科学知识的重要场所，也是学生自由讨论、畅所欲言的论坛，学生的学习潜能、创新能力都能在其中得到充分锻炼并获得发展。因此，物理教师要认真学习《课程标准》理念，领会其精神实质，并把课程理念自觉地转化为教学行为，以饱满的热情走进课堂，走进学生，与学生共同营造充满生机、灵活开发、和谐民主的课堂，使课堂成为学生自主学习的、自主发展的、感受欢快和发现惊喜的空间，使物理课堂真正成为学生学习的主阵地，让学生成为课堂的主人，让学生学得有滋有味，有声有色，有得有获，真正体现以学生为本的教育思想。