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蔡元培先生曾说“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力。”可见，在班级管理中只有让学生“当家作主”，努力提高他们的自主性，才能实现个人发展和集体进步的“双赢”。发扬民主，克服以教师为中心，是班级管理的重要原则。因此，班主任要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，注重培养学生自我教育、自我管理的能力。
民主管理从小学阶段就应启蒙，让学生做班级管理的“主角”，使班级管理成为学生自己的事情。这样既有利于学生自我管理能力的提高，也符合素质教育人才的培养规律。笔者是从以下几方面着手班级管理的。
一、注重细节，勇于创新
班级管理工作是复杂和琐碎的，它要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级工作。因此，班主任须先深入班级，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。既做学生的导师，又做学生的朋友与助手。学生情绪波动时，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范，学生生病住院时，班主任要关心爱护……班主任的工作是如此具体而细微，但只有具有这种务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有强大的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。
在务实的同时，班主任还要勇于创新，不断地总结经验，吸取教训，不断的提高自己的管理水平。也只有班主任从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质。用开阔的眼界，广泛关注国内外教育发展动态，用自身的实践丰富和发展教育理论，工作才能开展得有声有色。
二、培养助手，管放结合
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。这些观念，从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。在实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态，前途命运以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。但这种管理容易造成学生的依赖性，甚至会抑制学生的创造性、独立性。班主任也往往会陷入事务之中，搞得疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。
我们的班级管理思路是：管大放小，管主放次。授权负责，分层管理。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务分派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步培养和锻炼学生的自我教育和自我管理能力。这样既有利于班级的建设与发展。又有利于学生个性的完善、能力的提高。
三、宽严相济，以理服人
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑，自卑感重，自制力差，胆小怕事。甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要准确把握严格的尺度，严中有宽。蓄待犯了错误的学生，晓之以理，以理服人。
严格管理班级，我们认为应从以下几方面做起：一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“依法治班”。二是要公正公平，不感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首尾效应”，要认真对待，正确处理每一件事的动态过程。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。
四、以“导”为主，奖罚分明
在管理工作中，为了让学生明辨是非，认真学习一些班主任制定严格的奖罚措施，也收到了一定的效果。但我们认为，做好引导工作，发挥学生的自主性，将更有利于学习的进步和班级工作的开展。
做好“导”的工作，要求我们充分调动学生的积极性和主动性，换选班干部和处理班级事件，不单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。要善于发现学生优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心。通过发扬优点来克服缺点。要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味的批评和处罚。我们不单要告诉学生什么是对，什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。我们要善待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不是怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。所有这些，我总结为“四多四少”，即：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
总之，班级管理工作既是理论问题，更是一项实践活动，需要我们一线的班主任根据具体的情况。不断地研究和总结，并努力付之于实践。这样，我们的班级管理才能更上一层楼。
民主管理从小学阶段就应启蒙，让学生做班级管理的“主角”，使班级管理成为学生自己的事情。这样既有利于学生自我管理能力的提高，也符合素质教育人才的培养规律。笔者是从以下几方面着手班级管理的。
一、注重细节，勇于创新
班级管理工作是复杂和琐碎的，它要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级工作。因此，班主任须先深入班级，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。既做学生的导师，又做学生的朋友与助手。学生情绪波动时，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动时，班主任要率先垂范，学生生病住院时，班主任要关心爱护……班主任的工作是如此具体而细微，但只有具有这种务实精神，才能在学生中树立威信，才能具有强大的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。
在务实的同时，班主任还要勇于创新，不断地总结经验，吸取教训，不断的提高自己的管理水平。也只有班主任从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质。用开阔的眼界，广泛关注国内外教育发展动态，用自身的实践丰富和发展教育理论，工作才能开展得有声有色。
二、培养助手，管放结合
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。这些观念，从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。在实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态，前途命运以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。但这种管理容易造成学生的依赖性，甚至会抑制学生的创造性、独立性。班主任也往往会陷入事务之中，搞得疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。
我们的班级管理思路是：管大放小，管主放次。授权负责，分层管理。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务分派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极性、主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步培养和锻炼学生的自我教育和自我管理能力。这样既有利于班级的建设与发展。又有利于学生个性的完善、能力的提高。
三、宽严相济，以理服人
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理、严格要求，但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑，自卑感重，自制力差，胆小怕事。甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要准确把握严格的尺度，严中有宽。蓄待犯了错误的学生，晓之以理，以理服人。
严格管理班级，我们认为应从以下几方面做起：一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“依法治班”。二是要公正公平，不感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首尾效应”，要认真对待，正确处理每一件事的动态过程。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。
四、以“导”为主，奖罚分明
在管理工作中，为了让学生明辨是非，认真学习一些班主任制定严格的奖罚措施，也收到了一定的效果。但我们认为，做好引导工作，发挥学生的自主性，将更有利于学习的进步和班级工作的开展。
做好“导”的工作，要求我们充分调动学生的积极性和主动性，换选班干部和处理班级事件，不单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。要善于发现学生优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心。通过发扬优点来克服缺点。要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味的批评和处罚。我们不单要告诉学生什么是对，什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。我们要善待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不是怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。所有这些，我总结为“四多四少”，即：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
总之，班级管理工作既是理论问题，更是一项实践活动，需要我们一线的班主任根据具体的情况。不断地研究和总结，并努力付之于实践。这样，我们的班级管理才能更上一层楼。