论文部分内容阅读
摘要：当今社会科学技术日新月异，学生信息素养的培养已经得到了教育界众多有识之士的高度重视。信息技术课堂教学有其特殊性，学生学习动机的培养在教学中尤为重要。动机是各项活动的原动力，学习动机推动着学生的一切学习活动，可以认为是学习过程中最重要的部分。信息技术课堂激发学习动机主要从四个方面实施，使学生乐学好学，从而达到真正的课堂高效。
关键词：信息技术；学习动机
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0265-02
我们知道，积极的学习动机始终伴随着成功的学习活动，而动机不足的活动多数会敷衍了事、无所收获。因此在信息技术课堂中，首要任务就是对学生学习动机的激发和培养，这是高效课堂的基础。
一、建立完善定向于学习的课堂环境
定向于学习的课堂环境，是指环境气氛促进学生倾向于学习活动。学生进入这样的课堂环境，就會被学习活动和学习内容所吸引；学生会有强烈的学习愿望；在学习过程中会更多的体验到成功，焦虑体验很少发生，即使体验到失败，也不是一种惩罚，而是对学习活动的一种反馈。信息技术课堂想要建立这种环境，需要注意以下几点：首先要集中学生的注意力。现实中学生觉得信息技术学科就是游戏，所以课堂纪律并不是很好，注意力很容易分散。为了集中注意力，我做过很多尝试，在这里介绍一下两种最有效的：拍照片和讲故事。学生注意力不集中的时候，纪律也相应的会乱起来，我拿起照相机，对准了他们，用不了十秒钟教室里就会鸦雀无声，大家开始认真做自己的任务，大家都怕把自己不好的表现记录下来。另外，在课前我还准备了很多绘本的电子书，针对每个班的实际选择合适的内容有针对性地讲故事。比如，有个班不够团结，我讲的是《石头汤》故事，故事中的村民从冷漠怀疑变得慷慨好施的过程触动了整个班的学生，教室里从没有过的安静，学生们都陷入了思考。我又追问，同学们在我们的班的“石头汤”中加入的是什么呢？如何做才能让我们班学习的汤更美味？然后开始讲计算机操作任务的时候，学生们的注意力已经非常集中。其次是要帮助学生建立学习意愿。信息技术课，尤其是在机房上课，学生的观念就是来玩，教师要采取各种方式，提高学生对信息技术学习重要性的认识。曾经有一个学生，在我刚接这个班的时候总是躲在角落里玩儿游戏。我发现了这个情况后并没有批评他，我的做法是，除了在班里统一讲信息技术学习的重要性，还在平时上课的时候有意无意的在他旁边转悠，随时根据他的情况调整策略。后来他主动要求调桌到挨着老师讲台最近的座位，每次上课都认真的做，不断问问题，那时候，我忽然发现，这个孩子真的不聪明，一个很简单的任务，他问过好多次还是记不住，但是这时候孩子学习的愿望非常强烈。就是这个孩子，最后在参加中考的时候，计算机成绩是满分，可见学生建立学习意愿对实现高效课堂是十分重要的。最后就是消除学生的焦虑。在信息技术课中，学生常见的焦虑是考试焦虑，这种焦虑是普遍存在的，高度的焦虑会挫伤学习积极性。为了避免这种情况发生，除了提高学生的学业水平让他们对自己有信心以外，还应该教给他们应对考试的技巧，做好应考的心理准备。
二、科学利用学生的自身需要与内在动机
学生的内在动机和各种需要是进行学习活动的持久动力。美国行为心理学家马斯洛把人类的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。在此基础上，结合劳伦斯·科尔伯格道德发展六阶段①，干国祥老师提出了道德发展的三境界六阶段：一是功利境界[遵从胡萝卜和大棒的趋利避害阶段]。分两阶段：①我不想受到惩罚；②我想要得到奖励。二是道德境界[克己复礼阶段]。分两阶段：③我要做个好孩子（追随特定榜样、亲仁）；④我要捍卫游戏规则。三是天地境界[仁的最高阶段]。分两阶段：⑤将心比心（恕；己所不欲，勿施于人）；⑥惠泽天下（己立立人、己达达人）。参考这些理论，在信息技术课中充分满足学生内心各阶段的需求，合理安排活动，多种手段并用，及时给与学生正确指导，势必激起学生的学习热情，保证学习活动的顺利进行。在我们的计算机教室里，最醒目的布置就是干老师的三境界六阶段和马斯洛的人类需求金字塔的挂图。针对第一阶段“我不想受惩罚”制订了操作性很强的计算机教室制度；针对“我想要得到奖励”采用多种激励手段，比如小组积分，表现好的发奖品，全班表现好一起抽奖等；为了满足较高层次的“自我实现的需求”，我们建立了自己的社区提供学生作品展示空间，推荐学生积极参与各种相关竞赛和活动。电脑绘画比赛、青少年科技创新活动中我们的学生均有不错的表现。另外根据不同的信息技术学习内容，组织各种主题的社会实践，引导学生追求更高的人生境界。在学习电子表格软件的时候，我们组织了家庭用水情况的调查，引导学生关注水的问题；学习ppt软件的时候，组织了认识转基因食品、如何生活更低碳等活动；学习互联网知识的时候，组织学生以健康生活为主题进行制作和汇报。通过这些努力，使学生开阔了眼界，更高层次需求的满足使学习动机更持久、更有效。
三、帮助学生明确学习目标，控制学习过程
学习目标的确立和学习活动的自我控制是学习活动中一种强有力的动机过程。在学校里，学生对自己学习活动的控制与调节反映了学生进行学习的主动性。教师对学生的目标确立与学习控制给予适当的帮助，将会极大地激发他们的学习动机。教师帮助学生做到对学习活动实现自我控制和自我调节，可以从以下几个方面入手：帮助学生确立目标；帮助学生选择实现目标的活动；帮助学生为实现目标而承担个人责任，使学生有信心，相信自己具有实现目标的能力。在这方面，对学生进行空洞的说教不如具体的活动更有效。我曾经组织学生共读《射雕英雄传》的电子书，设计一系列的问题引导学生分析郭靖成功的过程和因素，在针对学习活动的自我控制方面，郭靖可以说是一个完美的榜样，引导学生认识到正是郭靖自己的努力最终成长为一代大侠。然后提出问题让学生反思自己，根据实际情况设定自己的梦想和目标，以及如何实现这些目标，大家用邮箱回答问题交作业进行交流。通过阅读学生的读后感和观察课堂表现，发现这样的活动对激发学习动机确实是有帮助的。
四、及时对学习行为进行反馈评价和实施外部调控
教师给学生的信息反馈，对他们的学习活动起重要的指导性作用；教师对学生的外部调控也在一定程度上影响学生的学习动机和积极性。
学习活动的信息反馈包括学生自己的学习结果和教师给予的一定评论和指导。一般来说，学生及时了解自己的学习结果，会产生很大的激励作用。行为结果的反馈在学习上的显著效果已经得到了大家的公认，反馈越及时，效果越好。而教师给予适时的指导，会让学习活动目的性更强，效果更好。
为了激发学习动机，教师进行适当的外部调控是十分必要的。这种调控主要依靠对学生的表扬与批评、奖励与惩罚来实现。明确了学习目标，对学习过程的调控就显得尤为重要了。一个简单的例子，在机房上课，好多学生很随便，吃东西，乱扔垃圾，凳子乱放，在公用的书上乱写乱画。教师多次提出但不见改观。在一个最乱的班下课之后，计算机教室又是一片狼藉。我就用数码相机把屋子里的一切拍照，又把表现好的班级上课的情况拍照。把书上乱画的内容拍照，也把同学们修补好的书拍照。下次上课的时候，先放了这些照片，也没多说什么，这个班的表现就非常好了，下了课主动整理机房，根本不用老师强调。出乎我的意料，以后一直都很好。这就是学生能对自己的行为做出自我批评、自我惩罚，这种反映表明学生可以进行自我调节与控制，这就意味着只要老师方法措施得当，学生外部的动机控制就会转化为内部的动机控制，从而实现既教书又育人的教育目标。
注释：
①第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。
参考文献：
[1]教育在线http：//zyx.eduol.cn/archives/2012/1312649.html.
[2]王宏.要帮助学生确立目标[J].黑龙江教育，2000，（03）.
关键词：信息技术；学习动机
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0265-02
我们知道，积极的学习动机始终伴随着成功的学习活动，而动机不足的活动多数会敷衍了事、无所收获。因此在信息技术课堂中，首要任务就是对学生学习动机的激发和培养，这是高效课堂的基础。
一、建立完善定向于学习的课堂环境
定向于学习的课堂环境，是指环境气氛促进学生倾向于学习活动。学生进入这样的课堂环境，就會被学习活动和学习内容所吸引；学生会有强烈的学习愿望；在学习过程中会更多的体验到成功，焦虑体验很少发生，即使体验到失败，也不是一种惩罚，而是对学习活动的一种反馈。信息技术课堂想要建立这种环境，需要注意以下几点：首先要集中学生的注意力。现实中学生觉得信息技术学科就是游戏，所以课堂纪律并不是很好，注意力很容易分散。为了集中注意力，我做过很多尝试，在这里介绍一下两种最有效的：拍照片和讲故事。学生注意力不集中的时候，纪律也相应的会乱起来，我拿起照相机，对准了他们，用不了十秒钟教室里就会鸦雀无声，大家开始认真做自己的任务，大家都怕把自己不好的表现记录下来。另外，在课前我还准备了很多绘本的电子书，针对每个班的实际选择合适的内容有针对性地讲故事。比如，有个班不够团结，我讲的是《石头汤》故事，故事中的村民从冷漠怀疑变得慷慨好施的过程触动了整个班的学生，教室里从没有过的安静，学生们都陷入了思考。我又追问，同学们在我们的班的“石头汤”中加入的是什么呢？如何做才能让我们班学习的汤更美味？然后开始讲计算机操作任务的时候，学生们的注意力已经非常集中。其次是要帮助学生建立学习意愿。信息技术课，尤其是在机房上课，学生的观念就是来玩，教师要采取各种方式，提高学生对信息技术学习重要性的认识。曾经有一个学生，在我刚接这个班的时候总是躲在角落里玩儿游戏。我发现了这个情况后并没有批评他，我的做法是，除了在班里统一讲信息技术学习的重要性，还在平时上课的时候有意无意的在他旁边转悠，随时根据他的情况调整策略。后来他主动要求调桌到挨着老师讲台最近的座位，每次上课都认真的做，不断问问题，那时候，我忽然发现，这个孩子真的不聪明，一个很简单的任务，他问过好多次还是记不住，但是这时候孩子学习的愿望非常强烈。就是这个孩子，最后在参加中考的时候，计算机成绩是满分，可见学生建立学习意愿对实现高效课堂是十分重要的。最后就是消除学生的焦虑。在信息技术课中，学生常见的焦虑是考试焦虑，这种焦虑是普遍存在的，高度的焦虑会挫伤学习积极性。为了避免这种情况发生，除了提高学生的学业水平让他们对自己有信心以外，还应该教给他们应对考试的技巧，做好应考的心理准备。
二、科学利用学生的自身需要与内在动机
学生的内在动机和各种需要是进行学习活动的持久动力。美国行为心理学家马斯洛把人类的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。在此基础上，结合劳伦斯·科尔伯格道德发展六阶段①，干国祥老师提出了道德发展的三境界六阶段：一是功利境界[遵从胡萝卜和大棒的趋利避害阶段]。分两阶段：①我不想受到惩罚；②我想要得到奖励。二是道德境界[克己复礼阶段]。分两阶段：③我要做个好孩子（追随特定榜样、亲仁）；④我要捍卫游戏规则。三是天地境界[仁的最高阶段]。分两阶段：⑤将心比心（恕；己所不欲，勿施于人）；⑥惠泽天下（己立立人、己达达人）。参考这些理论，在信息技术课中充分满足学生内心各阶段的需求，合理安排活动，多种手段并用，及时给与学生正确指导，势必激起学生的学习热情，保证学习活动的顺利进行。在我们的计算机教室里，最醒目的布置就是干老师的三境界六阶段和马斯洛的人类需求金字塔的挂图。针对第一阶段“我不想受惩罚”制订了操作性很强的计算机教室制度；针对“我想要得到奖励”采用多种激励手段，比如小组积分，表现好的发奖品，全班表现好一起抽奖等；为了满足较高层次的“自我实现的需求”，我们建立了自己的社区提供学生作品展示空间，推荐学生积极参与各种相关竞赛和活动。电脑绘画比赛、青少年科技创新活动中我们的学生均有不错的表现。另外根据不同的信息技术学习内容，组织各种主题的社会实践，引导学生追求更高的人生境界。在学习电子表格软件的时候，我们组织了家庭用水情况的调查，引导学生关注水的问题；学习ppt软件的时候，组织了认识转基因食品、如何生活更低碳等活动；学习互联网知识的时候，组织学生以健康生活为主题进行制作和汇报。通过这些努力，使学生开阔了眼界，更高层次需求的满足使学习动机更持久、更有效。
三、帮助学生明确学习目标，控制学习过程
学习目标的确立和学习活动的自我控制是学习活动中一种强有力的动机过程。在学校里，学生对自己学习活动的控制与调节反映了学生进行学习的主动性。教师对学生的目标确立与学习控制给予适当的帮助，将会极大地激发他们的学习动机。教师帮助学生做到对学习活动实现自我控制和自我调节，可以从以下几个方面入手：帮助学生确立目标；帮助学生选择实现目标的活动；帮助学生为实现目标而承担个人责任，使学生有信心，相信自己具有实现目标的能力。在这方面，对学生进行空洞的说教不如具体的活动更有效。我曾经组织学生共读《射雕英雄传》的电子书，设计一系列的问题引导学生分析郭靖成功的过程和因素，在针对学习活动的自我控制方面，郭靖可以说是一个完美的榜样，引导学生认识到正是郭靖自己的努力最终成长为一代大侠。然后提出问题让学生反思自己，根据实际情况设定自己的梦想和目标，以及如何实现这些目标，大家用邮箱回答问题交作业进行交流。通过阅读学生的读后感和观察课堂表现，发现这样的活动对激发学习动机确实是有帮助的。
四、及时对学习行为进行反馈评价和实施外部调控
教师给学生的信息反馈，对他们的学习活动起重要的指导性作用；教师对学生的外部调控也在一定程度上影响学生的学习动机和积极性。
学习活动的信息反馈包括学生自己的学习结果和教师给予的一定评论和指导。一般来说，学生及时了解自己的学习结果，会产生很大的激励作用。行为结果的反馈在学习上的显著效果已经得到了大家的公认，反馈越及时，效果越好。而教师给予适时的指导，会让学习活动目的性更强，效果更好。
为了激发学习动机，教师进行适当的外部调控是十分必要的。这种调控主要依靠对学生的表扬与批评、奖励与惩罚来实现。明确了学习目标，对学习过程的调控就显得尤为重要了。一个简单的例子，在机房上课，好多学生很随便，吃东西，乱扔垃圾，凳子乱放，在公用的书上乱写乱画。教师多次提出但不见改观。在一个最乱的班下课之后，计算机教室又是一片狼藉。我就用数码相机把屋子里的一切拍照，又把表现好的班级上课的情况拍照。把书上乱画的内容拍照，也把同学们修补好的书拍照。下次上课的时候，先放了这些照片，也没多说什么，这个班的表现就非常好了，下了课主动整理机房，根本不用老师强调。出乎我的意料，以后一直都很好。这就是学生能对自己的行为做出自我批评、自我惩罚，这种反映表明学生可以进行自我调节与控制，这就意味着只要老师方法措施得当，学生外部的动机控制就会转化为内部的动机控制，从而实现既教书又育人的教育目标。
注释：
①第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。
参考文献：
[1]教育在线http：//zyx.eduol.cn/archives/2012/1312649.html.
[2]王宏.要帮助学生确立目标[J].黑龙江教育，2000，（03）.