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随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术已经越来越多地被应用到课堂教学过程中。多媒体计算机技术、多媒体网络教学环境等有着无可比拟的优越性。如多媒体计算机技术，它能把文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种信息融为一体，并可以灵活地把它们组合为一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，能化虚为实、变抽象为具体，能给学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的教学环境。教师由单纯的信息表达者转变为信息的加工者、组织者，处于主导地位。学生也不再az是被动地接受新知识，而是在观察和思考中，在愉快地环境中学习，真正体现了学习的主体地位。下面我结合教学实践分析信息技术在生物教学中的优势。
一、巧用多媒体计算机技术激发学习兴趣
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而达到最佳学习状态。多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，促使学生产生浓厚的学习动机，而且可以使教师的讲课内容更加新颖和充实，带学生进入生动形象、妙趣横生、图文并茂的闪光世界，极大地增加课堂的生动性和趣味性，激发学生强烈的求知欲。如在教学《植物的个体发育》时，我运用多媒体的优势，将课文中用文字描述的荠菜胚发育的过程变为形象逼真的动态图像，通过双受精作用的完成、胚的发育、胚乳的发育等动画，既突出了教学的重点，加深了学生对难点知识的理解，又极大地激发了学生的兴趣。
二、合理利用信息技术丰富生物课堂教学资源
信息技术具有保存信息和传递信息的功能，也给新的发现和新的信息宣传提供了平台。信息技术改变了原来以单一书本为依托的教学，而成为以光碟、网络信息为资源的教学。许多优秀的生物课件、试卷、教案，以及优秀教师的教学经验、先进的教育教学观念、科学的教学方法等都可以在网络中找到，教学可利用的资料更多、更精、更好。同时信息技术也为教师间交流经验、发布教学研究成果等提供了平台。这些丰富了生物教学资源，也优化了生物教学资源。信息技术为提高生物教师教学能力和教学质量创造了条件。
通过信息技术可查找到许多与生物教学有关的知识。如在讲解生命活动的基本单位——细胞时，可在网络上找到许多细胞的课件，动、植物亚显微结构模式图，细胞膜的结构图和动画，细胞器的结构图，相关练习，以及优秀教师的教案，等等。这些信息为制作好的课件、制定好的教学计划提供了丰富的材料。
三、灵活运用计算机多媒体技术突破时间、空间和微观、宏观的限制
在生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，人们无法在短时间内观察到这个变化过程；也常有一些微观世界的复杂变化，看不见，摸不着。这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程，我们很难看到它连续变化的全过程。但利用“超级解霸”将用特殊技术手段拍摄到的种子萌发全过程的影片截取下来，就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的连续的全过程。又如，在《叶绿体色素的提取和分离》实验中，教材上的叶绿体色带分布是自下而上是橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶绿素b，而在实验中由于条件的限制和其他外界因素的干扰，实验结果不清晰，因而不能满足教学的实际需求。在这种情况下，我们可以在真实实验的基础上再用计算机模拟予以补充，并说明原因，获取准确的实验结果，从而纠正实验中的误差。
四、巧妙应用多媒体技术突破教材的重难点
多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。生物课堂上很多生命现象、生化反应、代谢途径等，有时教师难以用语言表达清楚，而多媒体课件集声音、图象、文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。如在讲解《神经调节》中的“兴奋的传导”这个难点时，采用传统教学手段，教师不太容易讲清楚，学生难以理解，而用计算机技术模拟出兴奋在“神经元内”“神经元间”的电位变化和突触内递质的释放过程，以及电位传导和化学刺激的转化，学生很容易在头脑中形成“刺激→膜电位变化→突触递质→膜电位变化”这条一体化兴奋传导路线，从而理解兴奋的传导机制，达到教学目的。又如，在《基因的分离定律》的教学中，基因分离定律的实质是本节的难点所在，如果教师利用多媒体演示减数分裂的过程：减数分裂前期同源染色体联会形成四分体，第一次减数分裂同源染色分开，这时位于一对同源染色体上的等位基因，会随着同源染色体的分开而分离，分别独立分配到两个配子中遗传给后代，学生会通过对减数分裂过程的理解很容易地接受分离定律的实质，突破本课的难点。在课堂上有效地利用多媒体技术，前串后连，可突破时空局限，使学过的知识瞬时再现，大大节省教学时间，提高教学效率，提高教学质量。
五、巧用信息技术实施因材施教
因材施教是教育教学的重要原则，要实现人的全面发展，人尽其才，教师就要多与学生交流，了解学生之所想、所思，以及学生的优、缺点，才能根据学生差异采取相应的教学措施。信息技术为师生交流提供了新的平台，教师和学生不需要面对面，可通过E-mail、QQ或“博客”等方式交流。学生可向老师提问或与老师讨论，解决学习中的困难，老师也可辅导、关心和了解学生。这样教师在课堂教学中会更容易根据学生的情况而因材施教。
总之，在生物课堂教学中，灵活地将信息技术与生物课程教学有机融合，充分发挥信息技术在生物课堂教学中的优势作用，可以很好地提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，加深对知识的理解和记忆，拓宽思维，培养学生的创新能力和整体素质，提高学生的学习效率，以达到实施素质教育的目的。
一、巧用多媒体计算机技术激发学习兴趣
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而达到最佳学习状态。多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，促使学生产生浓厚的学习动机，而且可以使教师的讲课内容更加新颖和充实，带学生进入生动形象、妙趣横生、图文并茂的闪光世界，极大地增加课堂的生动性和趣味性，激发学生强烈的求知欲。如在教学《植物的个体发育》时，我运用多媒体的优势，将课文中用文字描述的荠菜胚发育的过程变为形象逼真的动态图像，通过双受精作用的完成、胚的发育、胚乳的发育等动画，既突出了教学的重点，加深了学生对难点知识的理解，又极大地激发了学生的兴趣。
二、合理利用信息技术丰富生物课堂教学资源
信息技术具有保存信息和传递信息的功能，也给新的发现和新的信息宣传提供了平台。信息技术改变了原来以单一书本为依托的教学，而成为以光碟、网络信息为资源的教学。许多优秀的生物课件、试卷、教案，以及优秀教师的教学经验、先进的教育教学观念、科学的教学方法等都可以在网络中找到，教学可利用的资料更多、更精、更好。同时信息技术也为教师间交流经验、发布教学研究成果等提供了平台。这些丰富了生物教学资源，也优化了生物教学资源。信息技术为提高生物教师教学能力和教学质量创造了条件。
通过信息技术可查找到许多与生物教学有关的知识。如在讲解生命活动的基本单位——细胞时，可在网络上找到许多细胞的课件，动、植物亚显微结构模式图，细胞膜的结构图和动画，细胞器的结构图，相关练习，以及优秀教师的教案，等等。这些信息为制作好的课件、制定好的教学计划提供了丰富的材料。
三、灵活运用计算机多媒体技术突破时间、空间和微观、宏观的限制
在生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，人们无法在短时间内观察到这个变化过程；也常有一些微观世界的复杂变化，看不见，摸不着。这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程，我们很难看到它连续变化的全过程。但利用“超级解霸”将用特殊技术手段拍摄到的种子萌发全过程的影片截取下来，就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的连续的全过程。又如，在《叶绿体色素的提取和分离》实验中，教材上的叶绿体色带分布是自下而上是橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶绿素b，而在实验中由于条件的限制和其他外界因素的干扰，实验结果不清晰，因而不能满足教学的实际需求。在这种情况下，我们可以在真实实验的基础上再用计算机模拟予以补充，并说明原因，获取准确的实验结果，从而纠正实验中的误差。
四、巧妙应用多媒体技术突破教材的重难点
多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。生物课堂上很多生命现象、生化反应、代谢途径等，有时教师难以用语言表达清楚，而多媒体课件集声音、图象、文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。如在讲解《神经调节》中的“兴奋的传导”这个难点时，采用传统教学手段，教师不太容易讲清楚，学生难以理解，而用计算机技术模拟出兴奋在“神经元内”“神经元间”的电位变化和突触内递质的释放过程，以及电位传导和化学刺激的转化，学生很容易在头脑中形成“刺激→膜电位变化→突触递质→膜电位变化”这条一体化兴奋传导路线，从而理解兴奋的传导机制，达到教学目的。又如，在《基因的分离定律》的教学中，基因分离定律的实质是本节的难点所在，如果教师利用多媒体演示减数分裂的过程：减数分裂前期同源染色体联会形成四分体，第一次减数分裂同源染色分开，这时位于一对同源染色体上的等位基因，会随着同源染色体的分开而分离，分别独立分配到两个配子中遗传给后代，学生会通过对减数分裂过程的理解很容易地接受分离定律的实质，突破本课的难点。在课堂上有效地利用多媒体技术，前串后连，可突破时空局限，使学过的知识瞬时再现，大大节省教学时间，提高教学效率，提高教学质量。
五、巧用信息技术实施因材施教
因材施教是教育教学的重要原则，要实现人的全面发展，人尽其才，教师就要多与学生交流，了解学生之所想、所思，以及学生的优、缺点，才能根据学生差异采取相应的教学措施。信息技术为师生交流提供了新的平台，教师和学生不需要面对面，可通过E-mail、QQ或“博客”等方式交流。学生可向老师提问或与老师讨论，解决学习中的困难，老师也可辅导、关心和了解学生。这样教师在课堂教学中会更容易根据学生的情况而因材施教。
总之，在生物课堂教学中，灵活地将信息技术与生物课程教学有机融合，充分发挥信息技术在生物课堂教学中的优势作用，可以很好地提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极地学习，加深对知识的理解和记忆，拓宽思维，培养学生的创新能力和整体素质，提高学生的学习效率，以达到实施素质教育的目的。