语文教学是关注人心灵的一种教育，新课标倡导在语文课堂上学生自主、合作、探究学习，以营造和谐民主、生动活泼的课堂氛围。在语文教学过程中，学生的个性倾向，对课文内容的熟悉程度，言语基础知识和生活感受的积累，对于师生开展有效对话是极为重要的。
　　一、对话教学理论溯源
　　二十世纪苏联文艺理论家米哈伊尔·巴赫金首先提出复调小说中的对话性理论，揭示出对话性是人类语言的本质，是人类生活的本质，自我只能存在于与他人的对话交往中。在教育理论界，赫尔巴特承继其理论提出实现新旧知识联接最好的方法就是“自由交谈”，强调通过不同个体的交谈，可以实现思想的互相激发、升华与共享，并最终在实践中掌握已学过的东西。杜威则认为不仅“生活即教育”，沟通也是教育。他指出“在一个共同体内，一个人与他人分享自己的所感所想，双方的态度也或多或少会有所改变。”随着时代的发展，对话的方式被广泛运用于政治、经济、文化、宗教等领域，最终“不可避免”地成为世界教育理论界的共识。
　　二、当下对话教学的现实反馈
　　新课改的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。它是指以“对话”作为一种认识方式，师生间、学生间通过动态的语言交流，实现师生互动交流，从而达到共识、共享、共进的一种教学方式。然而具体到教学实践中却存在诸多的问题。
　　（一）主体缺位
　　对话是师、生、文本三主体之间的一种课堂生活方式，强调平等民主积极活跃的课堂对话氛围。然而在传统的课堂中老师的一言堂，唱“独角戏”的现象依然存在。教师用力不当，落入自说自话的境地，学生被动接受，成为教学的失语者，无法感受对话所带来的知识提升和情感愉悦。
　　（二）对话不足
　　教学过程的动态生成、教学内容的资源整合、教学过程的延展透明、教学设计的学生参照，学生主角的缺位，教师把控浅尝辄止，蜻蜓点水甚至隔靴搔痒，空有其形。
　　课堂中的对话一般可分为知识的层次、情感的层次和精神的层次。但是在唯考试论、唯升学率论的一元评价下，对话往往难以持续和深入。
　　（三）对话失真
　　对话教学要求教师能民主平等地对待每一位学生，在与学生你来我往的交流探讨中关注每一位学生的进步和发展。但一些教师往往对新课改精神领会不深，误以为对话教学只是一种教学形式上的创新，在课堂上连珠炮式的发问，学生应接不暇。课堂讨论虚假的热火朝天，致使对话教学的理念贯彻不彻底，对话失去了其真实的价值。
　　三、构建真实的对话教学平台
　　真正的师生对话，指的是教育各环节中师生之间平等的相互倾听和言说，表现为提问与回答，交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价；教学中对话的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话；一方面，对话不是为“排斥异己”，消除差异、合而为一，而是为了更好地理解和珍视差异，加深文本的理解。另一方面，生生之间、师生之间的观点碰撞，意见互通应该是“对话”的主旋律。因此作为教学的组织者和引导者的教师应做到：
　　（一）提高新课改理论素养，掌握对话教学法践技能
　　提倡沟通的现代社会，对话作为一种思维方式和解决问题的方式普遍存在。对话的普及是“以人为本”思想的最好体现，它也于新课改学生观不谋而合。因此，在教学实践中教师树立将对话贯彻到实践中去的意识，充分认识到对话是尊重学生的主体地位，推进教学效果的重要手段。教师、学生、文本之间发生多元的碰撞，能进发出思想的火花是营造具体而真实的教学情境和氛围的助推器。在实际的教学情境中，师生围绕真问题展开对话，祛除教师的威权主义，多用商谈性语言，让学生的正当要求、个性的表达和创新性的观点意见能够顺畅地表达出来，真正形成平等民主和谐的课堂氛围。
　　（二）组织有益教学活动的开展教学
　　对话教学也应该是一种活动中的对话。语文的综合性学习要求课堂要积极发展学生的多元智能。课本剧、小组讨论，辩论赛等实践活动都是实施对话教学的有益形式。这些极具趣味性、知识性的益智类活动对于开展课堂对话具有极大的价值。实践活动的全过程学生运用自己的智慧，独立地思考问题，并自由地发表对问题的看法。寓教于乐中，学生的主体地位得到充分的尊重，自主、合作、探究意识被充分的激发，师生之间形成对话的循环，对话因此能不断深入地进行下去。
　　（三）尊重学生，发挥学生的主动性
　　学生是学习活动的主体，是教学效果的最终检验者。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体的确立，意见的独立，个性的释放，创造性的发展。对教师而言，意味着教学思想的革新，教学方法的改变，教学管理的灵活多元。尊重学生就要充分发挥学生的主体性、积极性，让他们从传统的应声而动到积极参与到课堂对话中来。师生通过课堂内外的对话分享彼此的思考、经验和知识，凝结成新的智力增长点，最终实现两者的共同发展。