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摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在适用于中小学课堂的同时，也适用于大学英语课堂，这种教学模式可以有效地兼顾因材施教与创新能力合作能力的培养，有利于提高学生的自学能力和教学效率。本文在论述大学公共英语教学现状的基础上，从翻转课堂的理论基础、实施翻转课堂所面临的挑战、如何设计课堂等方面展开。
關键词：翻转课堂；大学英语教学；自主学习
一、翻转课堂的理论基础
（一）掌握学习理论。美国当代著名的教育心理学家布卢姆提出的学校课堂学习理论即掌握学习理论，集中体现了布卢姆的教育思想。
布卢姆认为只要有足够的时间，几乎所有的学生对所学内容都可以达到掌握的程度，决定学生学习的是他学要花费多长时间才能掌握所学知识而非该生的学习能力。因此，掌握学习理论对翻转课堂的实践具有重大的指导作用。根据掌握学习理论，学生可以按照自己的节奏，利用教学视频，有从自身情况出发，自主安排和控制学习时间，进行个性化学习。
（二）建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料自己建构得到的，而非通过教师的传授获得。
建构主义强调以学习者为中心的学习，教师只是学习的辅导者、帮助者，学生主动地建构知识，而不是简单被动地接收信息。从建构主义的视野来看，传统课堂教学“一刀切”忽视学生个体差异，使得部分理解能力强的学生觉得浪费时间，部分理解力弱的学生掉队。
学习者对事物的理解不存在统一的标准，可以自己的方式建构对事物的理解，不同的人可以从不同的角度来认识世界。因此，通过翻转课堂教学视频及在翻转课堂中师生之间的、生生之间的讨论，使理解更加丰富和全面。
二、阻碍翻转课堂实施及推广的主要因素
翻转课堂作为一种新型的教学模式，与传统教学模式有巨大的不同，有与传统课堂所不具备的优势，因此，在美国，对翻转课堂的教学实践不断地进行，我国的教育者开始认识到翻转课堂的优势并对其展开了不断的研究，但是翻转课堂的实施受诸多因素的阻碍，例如：学校、教师。
一方面，大部分翻转课堂都需要制作视频传递教学内容，而我国在信息技术和网路技术方面的国情决定了采用BYOD模式有一定的困难，学校的硬件环境对其实施及推广具有重大的影响。同时，实施翻转课堂教学模式学要变革变革传统的教学规模、学生成绩评定、教师绩效考核等，这能否被学校方面接受仍是一大挑战。另一方面，翻转课堂的实施效果还受到教师的专业素质和教学理念的影响。只有教师的教学理念认同翻转课堂，翻转课堂才能落到实处而不至流于形式。专业以组织学生高效地学习。
此外，学生的自主学习意识和能力也不容忽视。翻转课堂突出学生学习的主动性，翻转课堂的实现离不开学生的自主学习和自控能力。
三、如何在大学英语教学中开展翻转课堂教学模式
大学英语教学我们可以大致地分为：词汇教学，口语教学，写作教学这三大类。传统的教学模式，教师与学生的互动很少，学生学习英语的兴致不高，学生对英语口语应用的能力不高。而翻转课堂教学模式则不同，教师和学生的互动多了，激发了学生学习英语的兴趣。而不同内容的教学翻转课堂的应用也有所不一样。
3.1词汇教学
一直以来，我们在学习英语词汇上都是通过死记硬背来进行，在记忆词汇上往往花上大量的时间和精力，然而词汇记忆的效果并不明显。有的甚至学会了新词之后就忘记旧词，又得重新花时间进行旧词的记忆，学习的词汇也很难真正将其运用到具体的语句、语境当中。时间一长，许多学生对于英语词汇的学习没有兴趣和学习动力，继而导致学生英语其他方面的发展，包括阅读、口语等。因此，词汇学习的有效性非常重要，老师要善于利用翻转教学模式来提高同学们的词汇学习效率。
在翻转课堂上，教师可根据词汇内容来采取多种教学手段，小组合作学习和自主学习相结合就是其中被应用较多且效果明显的一种。为确保词汇教学的质量与效果，英语教师一定要注意选择的微视频所涉及的词汇量不宜过多，同时视频要生动且具体，通过文字、视频来激发学生的学习兴趣，吸引同学们的注意力，变被动学习为主动学习。比如我们在学习“sport”单词的时候，先让学生说一说可以联想到哪些运动项目，并用英语说出来。随后老师在播放与运动有关的图片或者视频，让同学们快速说出这是哪一种运动项目，其中老师还应该加入各项运动项目的肢体动作和正确的英语发音等知识，通过这个环节的训练不但能够让学生的词汇记忆力更深刻，学习词汇的速度和兴趣都有所提高，同学们还能通过该教学模式来检测个体的英语发音是否准确，极大的提高了词汇学习的效果。
3.2口语学习
英语口语一直都是我国英语教学的弱势，许多学生的词汇量大，句式、写作等方面的学习都非常不错，然而却不敢说，不管是面对老师、同学还是外国友人都很难大胆的使用英语进行表述。导致这种情况出现的原因有许多，比如同学们怕自己的英语发音不标准而被他人笑话，但更多的是和我国英语教学模式有关。因此，对大学英语教学模式进行改革，鼓励学生多练习英语口语，给同学们提供更多的机会进行口语锻炼，让同学们的英语交际能力得以真正提高，让英语学习能够学以致用是当前大学英语教学急需做的事情。
大学英语教师在课堂当中如能够合理利用翻转课堂教学模式则对于提高同学们的口语水平有重要帮助。该教学模式下，老师能够为同学们创造一个良好的口语学习环境，帮助同学们纠正英语发音，增强同学们学习英语，敢于说英语的自信心。教师在课前可通过网络平台来给同学们布置任务，如录制电影里的某段经典对白并将其上传到班级群里，让同学们能够在家里提前预习新知识和发音等，课堂开始之后，教师让同学们将每个人的学习成果进行展示，这不仅可以增加师生之间的互动，还能够督促同学们进行自主学习。
3.3写作练习
翻转课堂教学模式在写作课堂上也能发挥出重要的作用。教师充分利用网络的优势，可以将网络上的各种英语写作方法投放入教师创建的教学视频当中，让学生首先对英语写作的各种方法有个预先的了解，然后再让学生进入网络系统中去练习英语写作。网络系统有个优势，就是能够自动对学生的写作结果进行评价，如句酷批改网、英语教育网站等网站能够为学生提供广阔的学习平台，不仅可供学生练习英语口语的发音，里面的大量英语作文素材还可供学生练习英文写作。学生写完作文，立马就会知道自己写作的不足之处和改进的方法，然后学生再针对自己的不足之处加强练习，久而久之，学生的写作水平就会在不知不觉中得到提升，学生也会在不知不觉中就习惯了这种自主学习的方式。学生通过学习、思考而后参考各种类似的句子，学生的英语作文会也将会更具内涵，让人阅读起来不仅得到美的享受，也能得到情感的升华。
结语
总之，翻转课堂凭借其独特优势作用的发挥，在如今高校的各个课程当中得到了迅速的扩展式应用。在这种背景下作为高校课程体系重要组成部分的英语专业而言，也必须结合自身课程特点积极引进翻转课程教学模式，并通过一系列保障措施的实施，对翻转课堂教学模式在英语教学中应用的影响因素进行逐个击破，充分发挥翻转课堂教学对传统英语教学的辅助和促进作用，实现高校英语教学的新发展。
参考文献
[1]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.
[2]李晓燕，王志雄.信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].英语广场，2015（12）：93-94.
[3]王芳.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用研究――以网络英语新闻教学为例[J].教育教学论坛，2016（16）：246-248.
（作者单位：陆军勤务学院）
關键词：翻转课堂；大学英语教学；自主学习
一、翻转课堂的理论基础
（一）掌握学习理论。美国当代著名的教育心理学家布卢姆提出的学校课堂学习理论即掌握学习理论，集中体现了布卢姆的教育思想。
布卢姆认为只要有足够的时间，几乎所有的学生对所学内容都可以达到掌握的程度，决定学生学习的是他学要花费多长时间才能掌握所学知识而非该生的学习能力。因此，掌握学习理论对翻转课堂的实践具有重大的指导作用。根据掌握学习理论，学生可以按照自己的节奏，利用教学视频，有从自身情况出发，自主安排和控制学习时间，进行个性化学习。
（二）建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料自己建构得到的，而非通过教师的传授获得。
建构主义强调以学习者为中心的学习，教师只是学习的辅导者、帮助者，学生主动地建构知识，而不是简单被动地接收信息。从建构主义的视野来看，传统课堂教学“一刀切”忽视学生个体差异，使得部分理解能力强的学生觉得浪费时间，部分理解力弱的学生掉队。
学习者对事物的理解不存在统一的标准，可以自己的方式建构对事物的理解，不同的人可以从不同的角度来认识世界。因此，通过翻转课堂教学视频及在翻转课堂中师生之间的、生生之间的讨论，使理解更加丰富和全面。
二、阻碍翻转课堂实施及推广的主要因素
翻转课堂作为一种新型的教学模式，与传统教学模式有巨大的不同，有与传统课堂所不具备的优势，因此，在美国，对翻转课堂的教学实践不断地进行，我国的教育者开始认识到翻转课堂的优势并对其展开了不断的研究，但是翻转课堂的实施受诸多因素的阻碍，例如：学校、教师。
一方面，大部分翻转课堂都需要制作视频传递教学内容，而我国在信息技术和网路技术方面的国情决定了采用BYOD模式有一定的困难，学校的硬件环境对其实施及推广具有重大的影响。同时，实施翻转课堂教学模式学要变革变革传统的教学规模、学生成绩评定、教师绩效考核等，这能否被学校方面接受仍是一大挑战。另一方面，翻转课堂的实施效果还受到教师的专业素质和教学理念的影响。只有教师的教学理念认同翻转课堂，翻转课堂才能落到实处而不至流于形式。专业以组织学生高效地学习。
此外，学生的自主学习意识和能力也不容忽视。翻转课堂突出学生学习的主动性，翻转课堂的实现离不开学生的自主学习和自控能力。
三、如何在大学英语教学中开展翻转课堂教学模式
大学英语教学我们可以大致地分为：词汇教学，口语教学，写作教学这三大类。传统的教学模式，教师与学生的互动很少，学生学习英语的兴致不高，学生对英语口语应用的能力不高。而翻转课堂教学模式则不同，教师和学生的互动多了，激发了学生学习英语的兴趣。而不同内容的教学翻转课堂的应用也有所不一样。
3.1词汇教学
一直以来，我们在学习英语词汇上都是通过死记硬背来进行，在记忆词汇上往往花上大量的时间和精力，然而词汇记忆的效果并不明显。有的甚至学会了新词之后就忘记旧词，又得重新花时间进行旧词的记忆，学习的词汇也很难真正将其运用到具体的语句、语境当中。时间一长，许多学生对于英语词汇的学习没有兴趣和学习动力，继而导致学生英语其他方面的发展，包括阅读、口语等。因此，词汇学习的有效性非常重要，老师要善于利用翻转教学模式来提高同学们的词汇学习效率。
在翻转课堂上，教师可根据词汇内容来采取多种教学手段，小组合作学习和自主学习相结合就是其中被应用较多且效果明显的一种。为确保词汇教学的质量与效果，英语教师一定要注意选择的微视频所涉及的词汇量不宜过多，同时视频要生动且具体，通过文字、视频来激发学生的学习兴趣，吸引同学们的注意力，变被动学习为主动学习。比如我们在学习“sport”单词的时候，先让学生说一说可以联想到哪些运动项目，并用英语说出来。随后老师在播放与运动有关的图片或者视频，让同学们快速说出这是哪一种运动项目，其中老师还应该加入各项运动项目的肢体动作和正确的英语发音等知识，通过这个环节的训练不但能够让学生的词汇记忆力更深刻，学习词汇的速度和兴趣都有所提高，同学们还能通过该教学模式来检测个体的英语发音是否准确，极大的提高了词汇学习的效果。
3.2口语学习
英语口语一直都是我国英语教学的弱势，许多学生的词汇量大，句式、写作等方面的学习都非常不错，然而却不敢说，不管是面对老师、同学还是外国友人都很难大胆的使用英语进行表述。导致这种情况出现的原因有许多，比如同学们怕自己的英语发音不标准而被他人笑话，但更多的是和我国英语教学模式有关。因此，对大学英语教学模式进行改革，鼓励学生多练习英语口语，给同学们提供更多的机会进行口语锻炼，让同学们的英语交际能力得以真正提高，让英语学习能够学以致用是当前大学英语教学急需做的事情。
大学英语教师在课堂当中如能够合理利用翻转课堂教学模式则对于提高同学们的口语水平有重要帮助。该教学模式下，老师能够为同学们创造一个良好的口语学习环境，帮助同学们纠正英语发音，增强同学们学习英语，敢于说英语的自信心。教师在课前可通过网络平台来给同学们布置任务，如录制电影里的某段经典对白并将其上传到班级群里，让同学们能够在家里提前预习新知识和发音等，课堂开始之后，教师让同学们将每个人的学习成果进行展示，这不仅可以增加师生之间的互动，还能够督促同学们进行自主学习。
3.3写作练习
翻转课堂教学模式在写作课堂上也能发挥出重要的作用。教师充分利用网络的优势，可以将网络上的各种英语写作方法投放入教师创建的教学视频当中，让学生首先对英语写作的各种方法有个预先的了解，然后再让学生进入网络系统中去练习英语写作。网络系统有个优势，就是能够自动对学生的写作结果进行评价，如句酷批改网、英语教育网站等网站能够为学生提供广阔的学习平台，不仅可供学生练习英语口语的发音，里面的大量英语作文素材还可供学生练习英文写作。学生写完作文，立马就会知道自己写作的不足之处和改进的方法，然后学生再针对自己的不足之处加强练习，久而久之，学生的写作水平就会在不知不觉中得到提升，学生也会在不知不觉中就习惯了这种自主学习的方式。学生通过学习、思考而后参考各种类似的句子，学生的英语作文会也将会更具内涵，让人阅读起来不仅得到美的享受，也能得到情感的升华。
结语
总之，翻转课堂凭借其独特优势作用的发挥，在如今高校的各个课程当中得到了迅速的扩展式应用。在这种背景下作为高校课程体系重要组成部分的英语专业而言，也必须结合自身课程特点积极引进翻转课程教学模式，并通过一系列保障措施的实施，对翻转课堂教学模式在英语教学中应用的影响因素进行逐个击破，充分发挥翻转课堂教学对传统英语教学的辅助和促进作用，实现高校英语教学的新发展。
参考文献
[1]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.
[2]李晓燕，王志雄.信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].英语广场，2015（12）：93-94.
[3]王芳.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用研究――以网络英语新闻教学为例[J].教育教学论坛，2016（16）：246-248.
（作者单位：陆军勤务学院）