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摘 要高职教育与普通的高校教育相比有着明显的教学特征。高职教育的整体教学方向及教学结构都是围绕学生职业所塑造的，因此在教学方式上更为注重实践性。工学结合是当前职业院校十分推崇的教学理念和教育模式，以高职数学学科来说，该课程的教学内容与工学结合的教学理念恰好相符，因为数学学科不仅具备了丰富的概念性理论知识，还具备许多实践性内容。但是，高职院校在开展实际教学时，其往往将教学重点放于概念讲解上，却忽视了内容的实践教学，这使得高职数学教学效率始终呈现低下状态。对此，为进一步探讨该话题，本文针对“工学结合”培养模式下高职数学教学的改革方法展开探析。
【关键词】工学结合模式；高职；数学教学
当前，我国大部分高职院校虽在教学改革时对数学课程作出了适当调整，但大部分院校的教学内容仍然十分陈旧，且改革重点过于注重学生的成绩水平，使得教育方式存在的种种问题受到了忽视。工学结合是基于高职教育的各个特征所提出的教学方法，该教学方法要求高职院校在开展数学课程教育时能够加强对综合型人才培养的重视，并将理论教学与实践教学进行有效结合，培养学生掌握多样化的数学能力，改变传统数学教学存在的单一化教学问题，使其更符合当前社会对职业型人才的要求。
1 高职数学教学存在的问题浅析
数学是一门牵涉范围十分广泛的学科，尤其是在高职教育中，数学在多个专业中都体现出了重要价值，是一门基础课程，也是一门实用型课程。数学学科对学习者的逻辑思维能力及分析能力有着一定的考验，因此在学习上，学生的学习过程时常面临许多挑战。从当前高职各个中的数学应用状况来看，数学学科在会计专业、土木工程专业、金融专业、经济管理学等专业中均有着广泛应用，并在这些学科中发挥着重要作用。在实际教学中，虽然许多高职院校对数学课程作出了调整与改变，但其教育方式仍然是以单一化的形式进行，教学课程内容的变化仅仅是更换了学生的所学知识，其教学方式仍然难以适应当下人才的教育需求。除此之外，高职数学课程的课堂教学一直是将教师放于教学中心，学生在学习知识时缺乏自己的思路，时常盲目的跟随教师指导来获得答案，课程的教学过程也缺乏师生之间的交流，使得教师对学生的学习状况与学习水平不了解，学生对数学题型有疑惑时，也极少会与教师之间进行沟通，这样的教学方式必然会使得教学效率难以提升。为打破传统教学模式，高职院校需积极推崇工学结合的教学方法，并引进高职数学课程教学当中，加强课程的实践性，并提高学生对数学课程的积极性，强化师生沟通，为高职数学教学提供新的教学途径。
2 工学结合培养模式下高职数学教学的改革策略
2.1 突出数学课程的实用性
在高职数学课程中，文化课是该课程的基础内容，当学生数学基础越弱时，后期的数学课程教学进程就越慢，学生的学习效率也低。因此，高职教育需着重加强对学生数学基础的教学，并结合学生的所学专业，将专业领域中与数学知识相关内容进行联系教学，使学生在掌握数学知识的同时提升专科水平。同时，高职数学教学还需着重突出实用性，教师除了需对现有的数学知识做到完全掌握外，还需加强对数学教材资源的挖掘，对各个数学软件技术进行探索，从互联网或课外书籍等渠道查找一切符合高职数学教学的资源，从不同角度讲解数学建模方式，还可结合多媒体技术开展数学数值的计算教学，培养学生形成多元化的建模思维，启发学生主动思考，通过数学思维的培养来解决不同的数学问题。
2.2 开启分类模块式教学模式
在高职数学的以往教学过程中，大部分教师的教学方式都是以千篇一律的方式进行，教学内容也是按照书籍教材的步骤进行，这样机械的教学方式必然给高职数学教学效率带来了负面影响。对此，教师需遵循工学结合的教学理念，对高职数学教学进行模块分类，实施划分式教学。教师可将数学知识中的理论部分与实践部分分为两大模块，理论模块作为学生的基础必修课程，教学内容主要包括数学概念、公式原理等，强化学生的基础水平，如，教师在教学基础模块时，该模块的职业能力培养方向是数学基础能力，此时教师可在教学过程中有意识的将数学基础概念引入教学过程，并引进相应的数学案例，使学生掌握数的计算能力及自主思维能力，摆脱对教师的依赖，这对学生的个人数学能力有良好的提升与培养作用。实践模块则是根据学生的专业内容进行教学，教学内容主要包括数学模型、数学技术研发等，更为突出学生的职业需求。
2.3 开展针对性人才培养模式
课堂教学的主体对象是学生，教师在实施高职数学教学时，需对班级各个学生的数学水平做到详细了解，并开展针对性的教学模式，对班级中数学基础水平较弱的学生群体，教师不仅要做到课堂教学，還需在课下对基础弱的学生进行针对性辅导，加快学生基础水平的提升，而对学习效率较低的学生，教师需耐心的讲解各个数学知识原理，并布置相应简单的数学任务，使学生能够加快学习速度。高职数学教学需注重的不是教学进度，而是最合适的教学方式，通过与学生学习方式的相配合，找到问题根源，指导学生改变学习方式。在数学教学过程中，教师还可开展不同的课堂学习方式进行教学，如小组讨论、小组合作等，使学生在合作过程中与其他同学达到互补的学习目的。
综上所述，“工学结合”的教学特征在于注重实用性，教师在开展高职数学教学时，需从实践角度出发，结合学生的职业方向，将数学学科与专业学科进行有效结合，突出数学课程的实用性，并改变教学模式，开启分类模块式教学模式，同时，注重人才的个性培养，以针对性的培养方法逐步提高学生的数学水平，以此促进高职数学教学模式的改革。
参考文献
[1]朱国权，关鲁玉.基于工学结合培养模式的高职高等数学课程改革研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012，3（06）：108-109+137.
[2]曾亮.基于工学结合的高职机电类专业高等数学教学改革研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2015，25（01）：90-94.
[3]王文慧.“工学结合”模式下高职院校《高等数学》教学改革研究[J].长江大学学报（自科版），2013，22（25）：138-139.
作者单位
江苏省徐州医药高等职业学校 江苏省徐州市 221116
【关键词】工学结合模式；高职；数学教学
当前，我国大部分高职院校虽在教学改革时对数学课程作出了适当调整，但大部分院校的教学内容仍然十分陈旧，且改革重点过于注重学生的成绩水平，使得教育方式存在的种种问题受到了忽视。工学结合是基于高职教育的各个特征所提出的教学方法，该教学方法要求高职院校在开展数学课程教育时能够加强对综合型人才培养的重视，并将理论教学与实践教学进行有效结合，培养学生掌握多样化的数学能力，改变传统数学教学存在的单一化教学问题，使其更符合当前社会对职业型人才的要求。
1 高职数学教学存在的问题浅析
数学是一门牵涉范围十分广泛的学科，尤其是在高职教育中，数学在多个专业中都体现出了重要价值，是一门基础课程，也是一门实用型课程。数学学科对学习者的逻辑思维能力及分析能力有着一定的考验，因此在学习上，学生的学习过程时常面临许多挑战。从当前高职各个中的数学应用状况来看，数学学科在会计专业、土木工程专业、金融专业、经济管理学等专业中均有着广泛应用，并在这些学科中发挥着重要作用。在实际教学中，虽然许多高职院校对数学课程作出了调整与改变，但其教育方式仍然是以单一化的形式进行，教学课程内容的变化仅仅是更换了学生的所学知识，其教学方式仍然难以适应当下人才的教育需求。除此之外，高职数学课程的课堂教学一直是将教师放于教学中心，学生在学习知识时缺乏自己的思路，时常盲目的跟随教师指导来获得答案，课程的教学过程也缺乏师生之间的交流，使得教师对学生的学习状况与学习水平不了解，学生对数学题型有疑惑时，也极少会与教师之间进行沟通，这样的教学方式必然会使得教学效率难以提升。为打破传统教学模式，高职院校需积极推崇工学结合的教学方法，并引进高职数学课程教学当中，加强课程的实践性，并提高学生对数学课程的积极性，强化师生沟通，为高职数学教学提供新的教学途径。
2 工学结合培养模式下高职数学教学的改革策略
2.1 突出数学课程的实用性
在高职数学课程中，文化课是该课程的基础内容，当学生数学基础越弱时，后期的数学课程教学进程就越慢，学生的学习效率也低。因此，高职教育需着重加强对学生数学基础的教学，并结合学生的所学专业，将专业领域中与数学知识相关内容进行联系教学，使学生在掌握数学知识的同时提升专科水平。同时，高职数学教学还需着重突出实用性，教师除了需对现有的数学知识做到完全掌握外，还需加强对数学教材资源的挖掘，对各个数学软件技术进行探索，从互联网或课外书籍等渠道查找一切符合高职数学教学的资源，从不同角度讲解数学建模方式，还可结合多媒体技术开展数学数值的计算教学，培养学生形成多元化的建模思维，启发学生主动思考，通过数学思维的培养来解决不同的数学问题。
2.2 开启分类模块式教学模式
在高职数学的以往教学过程中，大部分教师的教学方式都是以千篇一律的方式进行，教学内容也是按照书籍教材的步骤进行，这样机械的教学方式必然给高职数学教学效率带来了负面影响。对此，教师需遵循工学结合的教学理念，对高职数学教学进行模块分类，实施划分式教学。教师可将数学知识中的理论部分与实践部分分为两大模块，理论模块作为学生的基础必修课程，教学内容主要包括数学概念、公式原理等，强化学生的基础水平，如，教师在教学基础模块时，该模块的职业能力培养方向是数学基础能力，此时教师可在教学过程中有意识的将数学基础概念引入教学过程，并引进相应的数学案例，使学生掌握数的计算能力及自主思维能力，摆脱对教师的依赖，这对学生的个人数学能力有良好的提升与培养作用。实践模块则是根据学生的专业内容进行教学，教学内容主要包括数学模型、数学技术研发等，更为突出学生的职业需求。
2.3 开展针对性人才培养模式
课堂教学的主体对象是学生，教师在实施高职数学教学时，需对班级各个学生的数学水平做到详细了解，并开展针对性的教学模式，对班级中数学基础水平较弱的学生群体，教师不仅要做到课堂教学，還需在课下对基础弱的学生进行针对性辅导，加快学生基础水平的提升，而对学习效率较低的学生，教师需耐心的讲解各个数学知识原理，并布置相应简单的数学任务，使学生能够加快学习速度。高职数学教学需注重的不是教学进度，而是最合适的教学方式，通过与学生学习方式的相配合，找到问题根源，指导学生改变学习方式。在数学教学过程中，教师还可开展不同的课堂学习方式进行教学，如小组讨论、小组合作等，使学生在合作过程中与其他同学达到互补的学习目的。
综上所述，“工学结合”的教学特征在于注重实用性，教师在开展高职数学教学时，需从实践角度出发，结合学生的职业方向，将数学学科与专业学科进行有效结合，突出数学课程的实用性，并改变教学模式，开启分类模块式教学模式，同时，注重人才的个性培养，以针对性的培养方法逐步提高学生的数学水平，以此促进高职数学教学模式的改革。
参考文献
[1]朱国权，关鲁玉.基于工学结合培养模式的高职高等数学课程改革研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012，3（06）：108-109+137.
[2]曾亮.基于工学结合的高职机电类专业高等数学教学改革研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2015，25（01）：90-94.
[3]王文慧.“工学结合”模式下高职院校《高等数学》教学改革研究[J].长江大学学报（自科版），2013，22（25）：138-139.
作者单位
江苏省徐州医药高等职业学校 江苏省徐州市 221116