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摘 要： 随着时代的发展、教育的进步和新的课程改革的推进，国人的教育观、人才观都发生了很大的变化，班级授课制这种教学制度所带来的弊端越来越凸显，社会进步与发展呼唤分层教学。如何在分层教学过程中充分利用好学校提供的各种资源是非常重要的一个内容。本文以福安市高级中学的学生作为基本研究对象，利用文献法、观察法、问卷法和实验法等基本方法，通过对学生进行市场调查和分析，研究不同模式下的分层教学对学生的影响，并在此基础上对调查的结果进行详细的分析，从而找到分层教学存在的问题并试图为其找到对应的解决方法。
关键词： 分层教学 高中英语 个体差异性 学习效能 学习过程
随着经济的快速发展，教育理念不断更新，传统的教学模式已经很难适应目前的教学模式。与此同时，传统教学模式暴露出的问题越来越多，在这样的背景下，班级授课制度已经不适合大班级教学模式。相对而言，目前很多学生都是独特的、出色的，只是在气质上各有不同，在学习方面，有的学生会对基础内容更喜欢，有的学生则会更注重实践能力，有的学生基础比较差，但在其他方面有较强的能力。因此，如何在英语教学过程中更好地发挥自身优势，根据学生的这些特点进行相关的教学，是本文研究的一个主要内容。分层教学就是在这样的背景下，根据现有的知识能力及潜力倾向将学生分为若干小组进行教学，充分利用分层策略进行教学，从而更好地发挥每个学生的自身特点，让其都能有一定的进步。
一、分层教学研究的目的和意义
（一）研究目的。
实践证明，教学的目的不仅仅是教给学生如何考高分，还要培养出更多能够适合未来社会的人才。因此，本文的研究主要目的是如何根据学生的基本情况进行适当的分层教学，让学生与学生之间的差距逐渐拉近，提高他们的实际动手能力和操作能力，给学生设置不同的学习目标，让学生增强自信心，让学生在学习的同时更好地体验英语带给他们的快乐，同时分层教学能让学生在不断的学习过程中寻找属于自己的学习方式，从而更好地提高学生的主观学习能力。
（二）研究意义。
在高中英语教学课堂中开展分层教学研究有以下几个重要的研究意义。首先在于对理论研究意义方面，分层教学是因材施教教育理论中的一个分支，主要内容是依据学生具体情况给学生布置不同的学习目标，对应的学生实现相关的教学目标后可以继续挑战下一级的难度，也可以反复对这一目标进行巩固，通过这种方式进行教学可以让学生学到更扎实的基本功，因此对这一理论的研究可以更好地完善因材施教的教育理论，为后期更好地研究教育理论打下基础。其次在于实践方面的意义，传统教学模式已经渐渐不适合学生，通过分层式教学可以让学生更快地实现学习目标，并拾起对学习的信心，缩短学生与学生之间的差异，更好地促进学生全面发展，因此对该课题的研究可以帮助学生更好地提高能力。
二、分层教学在高中英语课堂中的实施步骤分析
在高中英语教学过程中开展分层教学可以根据学生不同的个性差异进行分级教学，让每个学生都根据自身条件选择对应的学习目标，使学生更好地发展。高中英语教师可以根据学生自身情况对每个学生的个性特点、学习情况等进行合理的布置，为学生合理地设计相关的教学目标，让学生更好地实现自身的学习目标。要更好地开展分层教学，需要经过以下几个阶段过程。第一个阶段是教师准备阶段，这个阶段教师首先要改变自我对教学及“差生”的认识，很多教师认为班级中只有好学生和后进生，要开展分层教学，必须转变思想。第二阶段是学生主动进行分层教学学习的阶段，教师可以通过分层合作、评价分层、考核分层当多种方式让学生进行分层式学习。第三阶段是学生在学习过程中教师角色的转变及引导角色的变化。教师与学生通过这种方式进行配合，可以很好地激发学生的主观能动性，为学生创造更多的教学方式，让学生在分层教学中寻求新的发展。
（一）分层教学实施第一阶段——分层教学实施前的准备工作。
首先学校应针对高中英语分层教学模式开会进行探讨，成立相关的领导小组，明确各小组中成员的具体职责，为后期更好地开展分层式教学打下良好的基础。其次是对学生的学习能力进行分类和了解。分类了解的方法有两个：一个是对学生的能力进行问卷调查，通过问卷调查的方式与学生进行探讨，调查问卷的内容大体是对学生对英语学习态度、兴趣及方法的调查，通过调查了解学生对英语学习的基本态度。其次是对学生的英语应试能力和实践能力进行考察，通过考试的方式检验学生的基本情况，并将结果记录下来。然后将两项调查的结果记录下来后对学生进行分类，按照A、B、C三个等级对学生进行分类，A等级的标准为基础扎实、接受能力强，对英语学习有兴趣；B等级为对学习有兴趣，但基本功不强，成绩中等；C级为对英语学习没有兴趣，且基础较差的学生。最后当教师对学生的级别分类好以后，应让学生更好地接受教师讲课的内容，同时让学生在学习过程中按照不同的目标进行学习，从而保证学生很好地实现既定的学习目标。
（二）分层教学实施第二阶段——分层教学实施，学生主体作用凸显。
在这一阶段，教师应将注意力放在学生方面，让学生真正成为课堂的主人，可以采用小组合作的方式进行分层教学，充分发挥学生的主观能动性，并采用多种评价的方法引导学生进行互助式的学习，同时采用分层的作业来检验学生的学习成果。
1.學生分层自主预习
预习对于学生来说是一种很好的学习策略，但是这种学习方式对学生的自主能力和主动能力的要求是非常高的，因此在进行分层教学的过程中教师应给学生布置不同的预习要求，让学生进行分层预习，教师可以根据学生情况制作相关的预习表格，让学生自由地根据自身能力进行选择，同时引导学生与小组成员进行交流，实现共同提高和互相学习的目标。以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”为例，预习的时候，A层学生回答“What do you think will happen before an earthquake？”这个问题，并查找更多关于earthquakes的事例；B层要求学生对这一单元的重点句型和单词进行理解和掌握；C层要求学生将不认识的单词找出来，并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。 2.学习小组合作
所谓任务型教学，指的是给学生布置相关的任务，让学生通过了解任务中的基本内容后对任务进行分析和探讨，并逐步实现任务中提出的相关目标的一种学习方式，这种学习方式要求学生必须以小组的方式进行学习，且小组中的成员必须包含ABC三种层次的学生。在英语课堂中，三种学生的合作可以互相发挥各种的特长，不仅仅实现A帮助BC的结果，还有可能实现C帮助AB的结果。比如C组的一个学生尽管学习不好，但画画很好，而一个目标中就有绘画的目标，这样就很好地达到目标要求。如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”这一单元的时候，就让学生在小组中收集讨论关于名人的信息。课堂上，积极营造竞争的氛围，让学生在小组中竞赛，并将小组的名称以一种好听的且能够刺激学生进步的方式进行命名，比如可以根据学生能力将小组命名为状元小组、榜眼小组和进步小组。将每个阶段的竞赛小组的命名方式制定为阶段PK友谊赛、小组出线争夺赛、终极PK大赛等，让小组之间实现更好的竞争。
3.学生课外作业的分层
课后作业的布置是非常重要的，需要学生更好地完成，同时它是检验学生学习成果的重要方式。评价一堂课与学生作业完成的情况有直接的关系，为此，教师在进行分层教学过程中，可以将作业的难度按照一定的层次进行划分，并注意对学生课外能力和动手能力的培养。比如对于A层的学生，教师可以多鼓励他们在完成相关的作业后多看一些课外书，让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度。B级的学生要求他们多做一些基础的题目，将题目的基本内容搞明白后再去做一些类似的题目进行巩固。C级的学生则要求他们在做作业的时候将与这些内容相关的其他知识点搞清楚，从而不断提高学生的基础能力。
4.分层评价环节
在评价过程中，教师应给学生制定一个横向的评价体制，即不要管别人今天学到了什么，别人今天掌握了什么，而思考今天自己学会了什么，掌握了哪些自己以前不会的知识点，通过这种方式进行评价，学生的评价目标不再偏远，学生自己学到的知识就是进步，这样渐渐的学生就会有一定量的积累，一个月后学生再看自己的积累后就会发现自己一个月原来学到了这么多的东西，从而渐渐提高学生的学习兴趣。同时对于自己学习薄弱的地方，学生可以很轻松地找到并给予解决。
5.分层考核环节
在进行考核过程中，其考核过程也应是隐性的分层教学，教师可以根据本节课的教学目标及不同学生的完成情况进行分层测评，在考核过程中，不同层次的学生所做的题目是不一样的，这种具有一定梯度的测试题目可以让学生真实水平更好地发挥出来，在检测过程中应注意各级试题的基本要求，其中A级试题应注重学生的创新能力和实际动手能力，B级学生应注意对新旧只是的合理运用及检测，C级则要求学生更好地掌握本节课的基本内容就可以。这样进行分层的考核，可以更好地检验学生的学习成果，让学生更好地树立学习自信心。
总之，在分层第二个阶段的实施过程中，教师一定要注意学生的主观能动力的培养，在对学生进行分组探讨的过程中，教师一定要注意学生的分层结果，同时建立起一套合理的学习流程，为更好地培养他们学习成绩打下良好的基础。
（三）分层教学实施第三阶段——分层合作，自主创新。
1.探索柔性分层
分层教学实施过程中要根据学生的学习情况、学习态度及学习水平进行合情合理的柔性分层。通过一段时间的学习辅导，如果有进步的和进步比较明显的学生可以再次分层，如果层次比较高的小组中有学生也不能适应，那可以逐步分层到适合他的小组中，这样的调整就是慢慢调整全班同学学习的状态和积极主动性。案例：经过柔性分层后，学生更爱学习（说明：根据王志鸿同学的学习经历整理），王志宏同学每次考试不及格，学习态度不端正，作业马马虎虎有时候根本不交，在分层次中他本应该分在最差层，但是经过教师的了解和观察，他思维敏捷，很快就能接受新事物，如果认真听讲和认真做作业很容易提高成绩。所以教师就针对这类学生先进行沟通，给学生在层次上进行分类，学习态度上分为最低级，学习能力上划分到中等级，针对这样的柔性分层，教师就给他定位到中级的标准来培养他，经常与他沟通，学习上不断鼓励和赞扬他，慢慢提高他学习的积极主动性，一段时间之后在考试测试中，这名学生成绩很快就提高上去，依照他现在的学习状态和学习水平，他已经慢慢接近优等层。通过这样的案例，说明分层教学要根据学生实际情况出发，王志宏就是根据科学的柔性分层，使得学习主动性大大提高，学习效能也极大地增强。
2.对教师个性化的培训
布卢姆的学习理论主要以群体教学为主，可以辅助个别教学形式，这种教学方法相比传统教学能使大多学生取得优异的成绩。在一般的教学中都会强调学生巩固知识的重要性，而分层授课注重对学生的分层辅导，教师通过这种分层辅导，让更多的学生能够掌握教学中难点和重点。同时对于后进生，教师可以采取分组互助的方式，帮助和提高这部分学生的成绩，如一小组中优等生和后进生的结对互助方式。在这个过程中教师可根据后进生的学习实际情况，由优等生选择合适的习题提供给后進生做，固定的时间段讲解和批改，并对这段时间这位学生的学习情况给予评价。教师通过优等生反馈出来情况，针对这部分学生个别辅导，弥补学生在这个学科上欠缺的知识技能的不足，使之跟上全班整体进度。
3.分层教学实施第三阶段小结
在这个阶段注重柔性分层的教学方式，这种分层的教学方式不仅考验教师与学生及学生与学生的合作精神，同时说明教学在创新上迎合了当今这个时代的发展趋势，虽有很多不足，如教师针对个别学生进行辅导时，时间上和学生层次水平上都很难把握，有的学生甚至需要付出更多的心血和努力，而往往这类学生还要兼顾其他学科，不可能把时间和精力全耗费在英语学习上，创新分层标准还有待进一步完善，日趋成熟。
三、分层教学实施的结果及对策
分层教学相对于传统教学有以下几点优势，其一，分层教学能够针对学生的实际情况，培养他们学习英语的兴趣，增强学生们学好外语的信心和勇气。其二，分层教学能够弥补学生学习能力的差异性，提高教师教学中学生整体水平的平衡感；同时能找到个别学生的发展区，促进全体学生的最优化发展。其三，实现学生的全面发展，并且在课堂教学上实现最佳效果。所以教师在实施分层教学时，当不同层次的学生的英语实现一定目标时，更多的要给学生更多鼓励和赞扬，只有这样才能让学生看清楚自己的进步，增强学英语的信心。目前随着分层教学的实施，教师要因材施教，多关注动态分层，同时也要提高教师的专业素质和教学素质，在教学过程中体现分层教学的特色化和优异化，找到适合自己学习的方法和途径，实现课堂教学知识的相互渗透和融合，让学生在学习中相互融合共同进步，体验学习英语的快乐。
参考文献：
[1]孙金义.新课标下对分层教学的尝试[J].科学教育，2009，4（15）：13.
[2]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究，2002，（7）：6.
[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].教育艺术，2008，（5）：77.
[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010，（1）.
[5]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学[J].教育理论与实践，2000，（9）.
关键词： 分层教学 高中英语 个体差异性 学习效能 学习过程
随着经济的快速发展，教育理念不断更新，传统的教学模式已经很难适应目前的教学模式。与此同时，传统教学模式暴露出的问题越来越多，在这样的背景下，班级授课制度已经不适合大班级教学模式。相对而言，目前很多学生都是独特的、出色的，只是在气质上各有不同，在学习方面，有的学生会对基础内容更喜欢，有的学生则会更注重实践能力，有的学生基础比较差，但在其他方面有较强的能力。因此，如何在英语教学过程中更好地发挥自身优势，根据学生的这些特点进行相关的教学，是本文研究的一个主要内容。分层教学就是在这样的背景下，根据现有的知识能力及潜力倾向将学生分为若干小组进行教学，充分利用分层策略进行教学，从而更好地发挥每个学生的自身特点，让其都能有一定的进步。
一、分层教学研究的目的和意义
（一）研究目的。
实践证明，教学的目的不仅仅是教给学生如何考高分，还要培养出更多能够适合未来社会的人才。因此，本文的研究主要目的是如何根据学生的基本情况进行适当的分层教学，让学生与学生之间的差距逐渐拉近，提高他们的实际动手能力和操作能力，给学生设置不同的学习目标，让学生增强自信心，让学生在学习的同时更好地体验英语带给他们的快乐，同时分层教学能让学生在不断的学习过程中寻找属于自己的学习方式，从而更好地提高学生的主观学习能力。
（二）研究意义。
在高中英语教学课堂中开展分层教学研究有以下几个重要的研究意义。首先在于对理论研究意义方面，分层教学是因材施教教育理论中的一个分支，主要内容是依据学生具体情况给学生布置不同的学习目标，对应的学生实现相关的教学目标后可以继续挑战下一级的难度，也可以反复对这一目标进行巩固，通过这种方式进行教学可以让学生学到更扎实的基本功，因此对这一理论的研究可以更好地完善因材施教的教育理论，为后期更好地研究教育理论打下基础。其次在于实践方面的意义，传统教学模式已经渐渐不适合学生，通过分层式教学可以让学生更快地实现学习目标，并拾起对学习的信心，缩短学生与学生之间的差异，更好地促进学生全面发展，因此对该课题的研究可以帮助学生更好地提高能力。
二、分层教学在高中英语课堂中的实施步骤分析
在高中英语教学过程中开展分层教学可以根据学生不同的个性差异进行分级教学，让每个学生都根据自身条件选择对应的学习目标，使学生更好地发展。高中英语教师可以根据学生自身情况对每个学生的个性特点、学习情况等进行合理的布置，为学生合理地设计相关的教学目标，让学生更好地实现自身的学习目标。要更好地开展分层教学，需要经过以下几个阶段过程。第一个阶段是教师准备阶段，这个阶段教师首先要改变自我对教学及“差生”的认识，很多教师认为班级中只有好学生和后进生，要开展分层教学，必须转变思想。第二阶段是学生主动进行分层教学学习的阶段，教师可以通过分层合作、评价分层、考核分层当多种方式让学生进行分层式学习。第三阶段是学生在学习过程中教师角色的转变及引导角色的变化。教师与学生通过这种方式进行配合，可以很好地激发学生的主观能动性，为学生创造更多的教学方式，让学生在分层教学中寻求新的发展。
（一）分层教学实施第一阶段——分层教学实施前的准备工作。
首先学校应针对高中英语分层教学模式开会进行探讨，成立相关的领导小组，明确各小组中成员的具体职责，为后期更好地开展分层式教学打下良好的基础。其次是对学生的学习能力进行分类和了解。分类了解的方法有两个：一个是对学生的能力进行问卷调查，通过问卷调查的方式与学生进行探讨，调查问卷的内容大体是对学生对英语学习态度、兴趣及方法的调查，通过调查了解学生对英语学习的基本态度。其次是对学生的英语应试能力和实践能力进行考察，通过考试的方式检验学生的基本情况，并将结果记录下来。然后将两项调查的结果记录下来后对学生进行分类，按照A、B、C三个等级对学生进行分类，A等级的标准为基础扎实、接受能力强，对英语学习有兴趣；B等级为对学习有兴趣，但基本功不强，成绩中等；C级为对英语学习没有兴趣，且基础较差的学生。最后当教师对学生的级别分类好以后，应让学生更好地接受教师讲课的内容，同时让学生在学习过程中按照不同的目标进行学习，从而保证学生很好地实现既定的学习目标。
（二）分层教学实施第二阶段——分层教学实施，学生主体作用凸显。
在这一阶段，教师应将注意力放在学生方面，让学生真正成为课堂的主人，可以采用小组合作的方式进行分层教学，充分发挥学生的主观能动性，并采用多种评价的方法引导学生进行互助式的学习，同时采用分层的作业来检验学生的学习成果。
1.學生分层自主预习
预习对于学生来说是一种很好的学习策略，但是这种学习方式对学生的自主能力和主动能力的要求是非常高的，因此在进行分层教学的过程中教师应给学生布置不同的预习要求，让学生进行分层预习，教师可以根据学生情况制作相关的预习表格，让学生自由地根据自身能力进行选择，同时引导学生与小组成员进行交流，实现共同提高和互相学习的目标。以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”为例，预习的时候，A层学生回答“What do you think will happen before an earthquake？”这个问题，并查找更多关于earthquakes的事例；B层要求学生对这一单元的重点句型和单词进行理解和掌握；C层要求学生将不认识的单词找出来，并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。 2.学习小组合作
所谓任务型教学，指的是给学生布置相关的任务，让学生通过了解任务中的基本内容后对任务进行分析和探讨，并逐步实现任务中提出的相关目标的一种学习方式，这种学习方式要求学生必须以小组的方式进行学习，且小组中的成员必须包含ABC三种层次的学生。在英语课堂中，三种学生的合作可以互相发挥各种的特长，不仅仅实现A帮助BC的结果，还有可能实现C帮助AB的结果。比如C组的一个学生尽管学习不好，但画画很好，而一个目标中就有绘画的目标，这样就很好地达到目标要求。如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”这一单元的时候，就让学生在小组中收集讨论关于名人的信息。课堂上，积极营造竞争的氛围，让学生在小组中竞赛，并将小组的名称以一种好听的且能够刺激学生进步的方式进行命名，比如可以根据学生能力将小组命名为状元小组、榜眼小组和进步小组。将每个阶段的竞赛小组的命名方式制定为阶段PK友谊赛、小组出线争夺赛、终极PK大赛等，让小组之间实现更好的竞争。
3.学生课外作业的分层
课后作业的布置是非常重要的，需要学生更好地完成，同时它是检验学生学习成果的重要方式。评价一堂课与学生作业完成的情况有直接的关系，为此，教师在进行分层教学过程中，可以将作业的难度按照一定的层次进行划分，并注意对学生课外能力和动手能力的培养。比如对于A层的学生，教师可以多鼓励他们在完成相关的作业后多看一些课外书，让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度。B级的学生要求他们多做一些基础的题目，将题目的基本内容搞明白后再去做一些类似的题目进行巩固。C级的学生则要求他们在做作业的时候将与这些内容相关的其他知识点搞清楚，从而不断提高学生的基础能力。
4.分层评价环节
在评价过程中，教师应给学生制定一个横向的评价体制，即不要管别人今天学到了什么，别人今天掌握了什么，而思考今天自己学会了什么，掌握了哪些自己以前不会的知识点，通过这种方式进行评价，学生的评价目标不再偏远，学生自己学到的知识就是进步，这样渐渐的学生就会有一定量的积累，一个月后学生再看自己的积累后就会发现自己一个月原来学到了这么多的东西，从而渐渐提高学生的学习兴趣。同时对于自己学习薄弱的地方，学生可以很轻松地找到并给予解决。
5.分层考核环节
在进行考核过程中，其考核过程也应是隐性的分层教学，教师可以根据本节课的教学目标及不同学生的完成情况进行分层测评，在考核过程中，不同层次的学生所做的题目是不一样的，这种具有一定梯度的测试题目可以让学生真实水平更好地发挥出来，在检测过程中应注意各级试题的基本要求，其中A级试题应注重学生的创新能力和实际动手能力，B级学生应注意对新旧只是的合理运用及检测，C级则要求学生更好地掌握本节课的基本内容就可以。这样进行分层的考核，可以更好地检验学生的学习成果，让学生更好地树立学习自信心。
总之，在分层第二个阶段的实施过程中，教师一定要注意学生的主观能动力的培养，在对学生进行分组探讨的过程中，教师一定要注意学生的分层结果，同时建立起一套合理的学习流程，为更好地培养他们学习成绩打下良好的基础。
（三）分层教学实施第三阶段——分层合作，自主创新。
1.探索柔性分层
分层教学实施过程中要根据学生的学习情况、学习态度及学习水平进行合情合理的柔性分层。通过一段时间的学习辅导，如果有进步的和进步比较明显的学生可以再次分层，如果层次比较高的小组中有学生也不能适应，那可以逐步分层到适合他的小组中，这样的调整就是慢慢调整全班同学学习的状态和积极主动性。案例：经过柔性分层后，学生更爱学习（说明：根据王志鸿同学的学习经历整理），王志宏同学每次考试不及格，学习态度不端正，作业马马虎虎有时候根本不交，在分层次中他本应该分在最差层，但是经过教师的了解和观察，他思维敏捷，很快就能接受新事物，如果认真听讲和认真做作业很容易提高成绩。所以教师就针对这类学生先进行沟通，给学生在层次上进行分类，学习态度上分为最低级，学习能力上划分到中等级，针对这样的柔性分层，教师就给他定位到中级的标准来培养他，经常与他沟通，学习上不断鼓励和赞扬他，慢慢提高他学习的积极主动性，一段时间之后在考试测试中，这名学生成绩很快就提高上去，依照他现在的学习状态和学习水平，他已经慢慢接近优等层。通过这样的案例，说明分层教学要根据学生实际情况出发，王志宏就是根据科学的柔性分层，使得学习主动性大大提高，学习效能也极大地增强。
2.对教师个性化的培训
布卢姆的学习理论主要以群体教学为主，可以辅助个别教学形式，这种教学方法相比传统教学能使大多学生取得优异的成绩。在一般的教学中都会强调学生巩固知识的重要性，而分层授课注重对学生的分层辅导，教师通过这种分层辅导，让更多的学生能够掌握教学中难点和重点。同时对于后进生，教师可以采取分组互助的方式，帮助和提高这部分学生的成绩，如一小组中优等生和后进生的结对互助方式。在这个过程中教师可根据后进生的学习实际情况，由优等生选择合适的习题提供给后進生做，固定的时间段讲解和批改，并对这段时间这位学生的学习情况给予评价。教师通过优等生反馈出来情况，针对这部分学生个别辅导，弥补学生在这个学科上欠缺的知识技能的不足，使之跟上全班整体进度。
3.分层教学实施第三阶段小结
在这个阶段注重柔性分层的教学方式，这种分层的教学方式不仅考验教师与学生及学生与学生的合作精神，同时说明教学在创新上迎合了当今这个时代的发展趋势，虽有很多不足，如教师针对个别学生进行辅导时，时间上和学生层次水平上都很难把握，有的学生甚至需要付出更多的心血和努力，而往往这类学生还要兼顾其他学科，不可能把时间和精力全耗费在英语学习上，创新分层标准还有待进一步完善，日趋成熟。
三、分层教学实施的结果及对策
分层教学相对于传统教学有以下几点优势，其一，分层教学能够针对学生的实际情况，培养他们学习英语的兴趣，增强学生们学好外语的信心和勇气。其二，分层教学能够弥补学生学习能力的差异性，提高教师教学中学生整体水平的平衡感；同时能找到个别学生的发展区，促进全体学生的最优化发展。其三，实现学生的全面发展，并且在课堂教学上实现最佳效果。所以教师在实施分层教学时，当不同层次的学生的英语实现一定目标时，更多的要给学生更多鼓励和赞扬，只有这样才能让学生看清楚自己的进步，增强学英语的信心。目前随着分层教学的实施，教师要因材施教，多关注动态分层，同时也要提高教师的专业素质和教学素质，在教学过程中体现分层教学的特色化和优异化，找到适合自己学习的方法和途径，实现课堂教学知识的相互渗透和融合，让学生在学习中相互融合共同进步，体验学习英语的快乐。
参考文献：
[1]孙金义.新课标下对分层教学的尝试[J].科学教育，2009，4（15）：13.
[2]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究，2002，（7）：6.
[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].教育艺术，2008，（5）：77.
[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研，2010，（1）.
[5]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学[J].教育理论与实践，2000，（9）.