论文部分内容阅读
一、职业教育课程与人才培养模式探究
（一）统一招生、分类施教模式
这种统一招生、分类施教的人才培养模式是指职業院校在改革传统模式的基础上，按照大类统一招生，第一年在文化课和专业课的开设上不做具体区分，统一教学，第二年根据学校的实际情况开设专业课，使学生根据自己的意愿或兴趣选择自己喜欢的小专业，然后老师根据专业方向进行授课，第三年就是根据学生所选专业安排学生进行实习。这种模式打破了以往那种以学科为中心的培养模式，更加注重对学生实践能力的培养，因此被广大职业院校所接受。
（二）校企合作的模式
这种校企合作的人才培养模式是当前发展较快的模式，它是利用企业对人才的需求，采用教学和实践相结合的方式，目前校企合作这一模式应用比较成熟的是“2.5+0.5”模式和“订单式”模式。所谓的“2.5+0.5”就是学生头两年半在学校学习专业知识和技能，最后半年开始上岗实习；“订单式”就是学校和用人单位提前签订就业协议，按照用人单位的要求进行招生和教学，学生毕业后直接去用人单位工作。
二、课程设计和人才培养模式相关性
（一）课程是实现人才培养的途径
人才培养的实质就是“培养什么样的人”和”如何培养“的问题，要解决这两个问题必须要通过课程教学来实现。人才培养目标是学校实施课程教学的目的和依据，也是教学目的的体现，而课程教学是提高学生的知识储备和技能的方法和手段，是学校教育思想的体现。当确定了培养目标后，教学课程就要解决如何实施培养目标和如何教学的问题。学校只有在培养目标的指导下，按照具体的步骤实施教学，才能形成学校特有的人才培养方式，取得良好的教学效果。因此，课程是实现人才培养的途径，也是人才培养的具体体现，它是支撑人才培养模式的框架。
（二）课程以人才培养模式为依据
人类文明浩如烟海、博大精深，而职业教育只有三年教学，要想在这有限的时间里迅速提高学生的知识知识储备和综合能力，需要老师对知识进行精心筛选，然后通过课程教学的形式呈现给学生。培养目标与课程教学紧密相关，因此在具体的教学中，课程要紧紧围绕培养目标进行设计，以满足人才培养的需求，同时课程的设计还要和人才培养模式相符合，体现出人才培养模式的特点和优势。
三、职业人才培养需求下的职业教育课程设计的过程
（一）课程设计的程序
1.对社会的行业和职业进行分析
行业和职业的关系就像是群体和个体的关系一样，属于包含关系。职业是指一个人所从事的具体工作，而多个工作性质类似的职业合起来成为行业。在进行课程设计时，要对社会进行行业和职业分析，根据行业的性质，列举出该行业所覆盖的具体职业，然后把每一个职业的特点和对学生的要求都明确记下来。
2.设置专业课程
在分析了社会的行业专业后，接下来就要根据社会对人才的需求来设置专业课程。我国很多职业院校在设置专业课时不是出于社会的需求和对行业职业的分析，而是根据学校的具体情况来设置。这种方式不利于对人才的培养。对于职业院校来说，社会和行业的需求才是人才培养的方向。因此学校在进行专业课程的设计时一定要根据社会的实际需要和对汗液职业的分析，合理地设置专业课。对于一些有国家和地区限制的专业课，要根据专业指导目录的要求来设置，而对一些岗位比较分散的专业，可采取大类招生的方法，在大类专业的基础上进行定向培养。
3.开设课程门类
在完成了以上步骤之后，还要考虑开设哪些具体课程。课程门类的设计必须要弄清整个课程体系包括哪些大的课程，以及每个课程包括哪几门课。课程的设计受课程模式的影响，当前在我国使用最广泛的就是任务课程模式。所谓的任务课程模式根据教学任务来设置课程门类，它以教学任务为出发点，使学生有目的地进行学习。
4.设计课程单元
再设计完课程门类后，还要设计课程单元。课程单元设计就是指对于独立开设的每一个课程，都要清楚具体地描述其开设的目的以及相关的教学内容，也就是我们在教学中经常将的课程目标和教学大纲。
（二）把培养目标贯彻到教学中
1.建立实训基地
实践教学是职业教育的重要环节，因此学校可以建立一些与课程相关的实验室、实训基地等等来提高教学成果。实训基地建设需要大量资金，单纯靠学校的力量来进行是很难的，因此可以通过和企业合作来进行。
2.要加强师资队伍建设
首先老师的知识面要宽、要广，能够将知识融会贯通，并且要及时解决学生在学习中遇到的问题。另外还要加强教师的道德修养，老师的职业道德不仅关乎老师的教学，还会对学生产生影响，因此老师应具备良好的职业道德，用自己的知识、道德修养、价值取向等来影响学生。
参考文献
[1]服务型职业人才培养的理论探索[J].殷文杰，殷文娟.职业教育（下旬刊）.2014（11）
[2]基于职业人才培养模式校企合作的制度化探究[J].张云秀.科技创新与生产力.2016（04）
[3]服务型职业人才培养认知误区及改进策略[J].殷文杰，殷文娟.教育与教学研究.2014（07）
（一）统一招生、分类施教模式
这种统一招生、分类施教的人才培养模式是指职業院校在改革传统模式的基础上，按照大类统一招生，第一年在文化课和专业课的开设上不做具体区分，统一教学，第二年根据学校的实际情况开设专业课，使学生根据自己的意愿或兴趣选择自己喜欢的小专业，然后老师根据专业方向进行授课，第三年就是根据学生所选专业安排学生进行实习。这种模式打破了以往那种以学科为中心的培养模式，更加注重对学生实践能力的培养，因此被广大职业院校所接受。
（二）校企合作的模式
这种校企合作的人才培养模式是当前发展较快的模式，它是利用企业对人才的需求，采用教学和实践相结合的方式，目前校企合作这一模式应用比较成熟的是“2.5+0.5”模式和“订单式”模式。所谓的“2.5+0.5”就是学生头两年半在学校学习专业知识和技能，最后半年开始上岗实习；“订单式”就是学校和用人单位提前签订就业协议，按照用人单位的要求进行招生和教学，学生毕业后直接去用人单位工作。
二、课程设计和人才培养模式相关性
（一）课程是实现人才培养的途径
人才培养的实质就是“培养什么样的人”和”如何培养“的问题，要解决这两个问题必须要通过课程教学来实现。人才培养目标是学校实施课程教学的目的和依据，也是教学目的的体现，而课程教学是提高学生的知识储备和技能的方法和手段，是学校教育思想的体现。当确定了培养目标后，教学课程就要解决如何实施培养目标和如何教学的问题。学校只有在培养目标的指导下，按照具体的步骤实施教学，才能形成学校特有的人才培养方式，取得良好的教学效果。因此，课程是实现人才培养的途径，也是人才培养的具体体现，它是支撑人才培养模式的框架。
（二）课程以人才培养模式为依据
人类文明浩如烟海、博大精深，而职业教育只有三年教学，要想在这有限的时间里迅速提高学生的知识知识储备和综合能力，需要老师对知识进行精心筛选，然后通过课程教学的形式呈现给学生。培养目标与课程教学紧密相关，因此在具体的教学中，课程要紧紧围绕培养目标进行设计，以满足人才培养的需求，同时课程的设计还要和人才培养模式相符合，体现出人才培养模式的特点和优势。
三、职业人才培养需求下的职业教育课程设计的过程
（一）课程设计的程序
1.对社会的行业和职业进行分析
行业和职业的关系就像是群体和个体的关系一样，属于包含关系。职业是指一个人所从事的具体工作，而多个工作性质类似的职业合起来成为行业。在进行课程设计时，要对社会进行行业和职业分析，根据行业的性质，列举出该行业所覆盖的具体职业，然后把每一个职业的特点和对学生的要求都明确记下来。
2.设置专业课程
在分析了社会的行业专业后，接下来就要根据社会对人才的需求来设置专业课程。我国很多职业院校在设置专业课时不是出于社会的需求和对行业职业的分析，而是根据学校的具体情况来设置。这种方式不利于对人才的培养。对于职业院校来说，社会和行业的需求才是人才培养的方向。因此学校在进行专业课程的设计时一定要根据社会的实际需要和对汗液职业的分析，合理地设置专业课。对于一些有国家和地区限制的专业课，要根据专业指导目录的要求来设置，而对一些岗位比较分散的专业，可采取大类招生的方法，在大类专业的基础上进行定向培养。
3.开设课程门类
在完成了以上步骤之后，还要考虑开设哪些具体课程。课程门类的设计必须要弄清整个课程体系包括哪些大的课程，以及每个课程包括哪几门课。课程的设计受课程模式的影响，当前在我国使用最广泛的就是任务课程模式。所谓的任务课程模式根据教学任务来设置课程门类，它以教学任务为出发点，使学生有目的地进行学习。
4.设计课程单元
再设计完课程门类后，还要设计课程单元。课程单元设计就是指对于独立开设的每一个课程，都要清楚具体地描述其开设的目的以及相关的教学内容，也就是我们在教学中经常将的课程目标和教学大纲。
（二）把培养目标贯彻到教学中
1.建立实训基地
实践教学是职业教育的重要环节，因此学校可以建立一些与课程相关的实验室、实训基地等等来提高教学成果。实训基地建设需要大量资金，单纯靠学校的力量来进行是很难的，因此可以通过和企业合作来进行。
2.要加强师资队伍建设
首先老师的知识面要宽、要广，能够将知识融会贯通，并且要及时解决学生在学习中遇到的问题。另外还要加强教师的道德修养，老师的职业道德不仅关乎老师的教学，还会对学生产生影响，因此老师应具备良好的职业道德，用自己的知识、道德修养、价值取向等来影响学生。
参考文献
[1]服务型职业人才培养的理论探索[J].殷文杰，殷文娟.职业教育（下旬刊）.2014（11）
[2]基于职业人才培养模式校企合作的制度化探究[J].张云秀.科技创新与生产力.2016（04）
[3]服务型职业人才培养认知误区及改进策略[J].殷文杰，殷文娟.教育与教学研究.2014（07）