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百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类灵魂的工程师，肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的美好梦想和希望，是社会主义事业建设者和接班人的培育者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，关键在教师。而教师综合素质的提升，又是一个自我反思总结，自我评价与外部评价相结合的渐进过程，教师强烈的责任心和自尊心，决定了他们对工作绩效的执著追求，因此对教师工作绩效的科学评价将成为促进或阻碍教师发展的关建因素。
教师的工作具有复杂性和创造性、个体性和成果的集体性、工作对象的特殊性、工作成果的长效性和滞后性，因此，教师工作绩效的评价应采取定性与定量相结合，粗放与精细相结合的方式，通过多种方法的选配组合，科学地进行。
一、评价环境的改善
在教育领域，传统的评价观念已在全社会根深蒂固，仅仅依靠部分教师的研究创新是不可能打破牢笼的，因此，相关主管部门，甚至是国家层面要针对教育评价问题做出明确规定，必要时，可上升到法律规定的角度，在全社会形成重新构建教育评价的良好氛围，鼓励更多的教师勇于创新，大胆改革突破，让勇于改革创新的教师受到全社会的支持和帮助。
二、评价标准与评价形式的改善
对教师政治思想、业务能力和工作态度三个方面的评价流于形式的原因除评价观念落后外，最根本的原因在于评价标准“质”的描述不够精准，比如工作主动、积极，达到什么程度才能称主动、积极，必须有一个明确的标准。其次，教育教学是一个长期往复，循序渐进的复杂过程，一次年终总结评价是定不了性的，因此，要通过科学分配权重，将表现性评价与形成性评价，过程评价与终结评价结合起来。
三、教师成果评价的改善
教师的工作成果集中体现在对学生的教育效果、科研成果和学生成绩上，虽然学生的考试成绩不能作为评价教师工作的唯一依据，但它却是不可缺少的重要依据，深受广大教师的关注，学生的考试成绩能否作为评价教师的依据，需要进行科学分析和处理。
（一）教育效果与教科研成果的评价
根据教师的工作特点，教师工作绩效中，教育效果与教科研成果的评价宜采用量化与目标参照相结合的方法。
目标参照评价适用于达标性的活动，在教师工作绩效评价中应与表现性评价结合起来，综合应用。
1.教师工作过程目标量化评价
这种方法是把教师备课、上课、批改作业、课外辅导、家庭访问、学生管理、德育工作、教科研工作等方面的要求用可观察、可测量和可量化的行为或成果特质界定成表现标准，并逐项赋予一定的分值和权重，再逐项量化评分的方法。
2.学生行为目标量化评价
这种方法是在教师的教育教学工作后，如德育活动后、课堂教学后、应用教科研成果后，把学生应具有的行为用可观察、可测量和可量化的行为或成果特质界定成表现标准，并逐项赋予一定的分值和权重，再逐项量化评分的方法。
（二）教学成绩的评价
由于目前政治思想、业务水平、工作态度三个方面难以量化，难以评出优劣，因而学生考试成绩就成了评价教师工作实绩的重要内容，甚至是唯一依据。既然目前学生的考试成绩仍是评价教师教学质量的重要组成部分之一，况且教师的教学成绩更主要的是通过学生表现出来，因此我们必须对学生考试成绩用于评价教师绩效的科学性加以研究，将绝对评价方法稍加改进，形成相对评价的方法，使本来不够科学的东西更加科学，更加合理，更能说服于公众。
1.课堂教学成绩的评价
课堂教学成绩的评价应从教学目标出发，把教师的基本功、教学技能、教学方法的应用、师生活动状态以及学习效果与目标达到程度编制成指标体系，设置好表现性任务与标准，赋予分值或权重，进行量化评，用于指导教师自我提升，改进教学。
2.学期教学成绩的评价
学期教学成绩的评价应以各班的前位成绩为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学成绩，从而调动全体教师的教学积极性。
①单科达标率
优分达标率=优分达标人数÷优分指标人数×100% （当优分达标人数≥优分指标人数时，优分达标率记为1）
优分达标率考核得分=优分达标率×优分达标率考核分值或权重
及格达标率=及格达标人数÷及格指标人数×100% （当及格达标人数≥及格指标人数时，及格达标率记为1）
及格达标率考核得分=及格达标率×及格达标率考核分值或权重
②单科平均分评分方法
可以用单科平均分系数和绝对进步分来衡量。
单科平均分系数=班平均分÷本类学校平均分（当班平均分≥本类学校平均分时，单科平均分系数记为1）
单科平均分考核得分=单科平均分系数×平均分考核分值或权重。
绝对进步分=（本位班平均分①-本位级平均分②）-（前位班平均分③-前位级平均分④）
在制订考核办法时，可对绝对进步分分别给定一定的考核分值或权重，如在-10～-5之间时，該项考核得分=该项总分值×90%，在-5～0之间时，该项考核得分=该项总分值×95%，在0～+5之间时，该项考核得分=该项总分值×100%，当﹥+5时可采用奖励考核分、资金奖励或排出最大几项给予奖励的方法。
采用绝对进步分进行评价的好处，一是不受试卷难易程度的影响；二是不受班级原有基础的影响，教师在挑选班级时不会对成绩特别差的班级产生畏惧；三是克服了对学校进行分类缺乏客观依据的弊端；四是可以变压力为动力，有利于调动教师工作的积极性；五是有利于实现城乡教育均衡发展。
在继续采用学生成绩进行教师教学成绩评价的现实中，最好的方法就是采用紧密关联试卷后，下达优分率与及格率指标，对平均分进行绝对进步分计算。
总之，教师的工作绩效是对一名教师进行科学评价的决定性内容，我们对教师的工作效绩进行评价要依据法规，充分考虑教师的工作特点，科学地确定评价内容，定性与定量相结合，相对评价与绝对评价相结合，表现性评价与形成性评价相结合，给教师一个公平、公正、准确的评价结果，不断地调动工作积极性，促进他们逐步改进教学，为不断提高教育教学质量打牢基础，提供保障。
教师的工作具有复杂性和创造性、个体性和成果的集体性、工作对象的特殊性、工作成果的长效性和滞后性，因此，教师工作绩效的评价应采取定性与定量相结合，粗放与精细相结合的方式，通过多种方法的选配组合，科学地进行。
一、评价环境的改善
在教育领域，传统的评价观念已在全社会根深蒂固，仅仅依靠部分教师的研究创新是不可能打破牢笼的，因此，相关主管部门，甚至是国家层面要针对教育评价问题做出明确规定，必要时，可上升到法律规定的角度，在全社会形成重新构建教育评价的良好氛围，鼓励更多的教师勇于创新，大胆改革突破，让勇于改革创新的教师受到全社会的支持和帮助。
二、评价标准与评价形式的改善
对教师政治思想、业务能力和工作态度三个方面的评价流于形式的原因除评价观念落后外，最根本的原因在于评价标准“质”的描述不够精准，比如工作主动、积极，达到什么程度才能称主动、积极，必须有一个明确的标准。其次，教育教学是一个长期往复，循序渐进的复杂过程，一次年终总结评价是定不了性的，因此，要通过科学分配权重，将表现性评价与形成性评价，过程评价与终结评价结合起来。
三、教师成果评价的改善
教师的工作成果集中体现在对学生的教育效果、科研成果和学生成绩上，虽然学生的考试成绩不能作为评价教师工作的唯一依据，但它却是不可缺少的重要依据，深受广大教师的关注，学生的考试成绩能否作为评价教师的依据，需要进行科学分析和处理。
（一）教育效果与教科研成果的评价
根据教师的工作特点，教师工作绩效中，教育效果与教科研成果的评价宜采用量化与目标参照相结合的方法。
目标参照评价适用于达标性的活动，在教师工作绩效评价中应与表现性评价结合起来，综合应用。
1.教师工作过程目标量化评价
这种方法是把教师备课、上课、批改作业、课外辅导、家庭访问、学生管理、德育工作、教科研工作等方面的要求用可观察、可测量和可量化的行为或成果特质界定成表现标准，并逐项赋予一定的分值和权重，再逐项量化评分的方法。
2.学生行为目标量化评价
这种方法是在教师的教育教学工作后，如德育活动后、课堂教学后、应用教科研成果后，把学生应具有的行为用可观察、可测量和可量化的行为或成果特质界定成表现标准，并逐项赋予一定的分值和权重，再逐项量化评分的方法。
（二）教学成绩的评价
由于目前政治思想、业务水平、工作态度三个方面难以量化，难以评出优劣，因而学生考试成绩就成了评价教师工作实绩的重要内容，甚至是唯一依据。既然目前学生的考试成绩仍是评价教师教学质量的重要组成部分之一，况且教师的教学成绩更主要的是通过学生表现出来，因此我们必须对学生考试成绩用于评价教师绩效的科学性加以研究，将绝对评价方法稍加改进，形成相对评价的方法，使本来不够科学的东西更加科学，更加合理，更能说服于公众。
1.课堂教学成绩的评价
课堂教学成绩的评价应从教学目标出发，把教师的基本功、教学技能、教学方法的应用、师生活动状态以及学习效果与目标达到程度编制成指标体系，设置好表现性任务与标准，赋予分值或权重，进行量化评，用于指导教师自我提升，改进教学。
2.学期教学成绩的评价
学期教学成绩的评价应以各班的前位成绩为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学成绩，从而调动全体教师的教学积极性。
①单科达标率
优分达标率=优分达标人数÷优分指标人数×100% （当优分达标人数≥优分指标人数时，优分达标率记为1）
优分达标率考核得分=优分达标率×优分达标率考核分值或权重
及格达标率=及格达标人数÷及格指标人数×100% （当及格达标人数≥及格指标人数时，及格达标率记为1）
及格达标率考核得分=及格达标率×及格达标率考核分值或权重
②单科平均分评分方法
可以用单科平均分系数和绝对进步分来衡量。
单科平均分系数=班平均分÷本类学校平均分（当班平均分≥本类学校平均分时，单科平均分系数记为1）
单科平均分考核得分=单科平均分系数×平均分考核分值或权重。
绝对进步分=（本位班平均分①-本位级平均分②）-（前位班平均分③-前位级平均分④）
在制订考核办法时，可对绝对进步分分别给定一定的考核分值或权重，如在-10～-5之间时，該项考核得分=该项总分值×90%，在-5～0之间时，该项考核得分=该项总分值×95%，在0～+5之间时，该项考核得分=该项总分值×100%，当﹥+5时可采用奖励考核分、资金奖励或排出最大几项给予奖励的方法。
采用绝对进步分进行评价的好处，一是不受试卷难易程度的影响；二是不受班级原有基础的影响，教师在挑选班级时不会对成绩特别差的班级产生畏惧；三是克服了对学校进行分类缺乏客观依据的弊端；四是可以变压力为动力，有利于调动教师工作的积极性；五是有利于实现城乡教育均衡发展。
在继续采用学生成绩进行教师教学成绩评价的现实中，最好的方法就是采用紧密关联试卷后，下达优分率与及格率指标，对平均分进行绝对进步分计算。
总之，教师的工作绩效是对一名教师进行科学评价的决定性内容，我们对教师的工作效绩进行评价要依据法规，充分考虑教师的工作特点，科学地确定评价内容，定性与定量相结合，相对评价与绝对评价相结合，表现性评价与形成性评价相结合，给教师一个公平、公正、准确的评价结果，不断地调动工作积极性，促进他们逐步改进教学，为不断提高教育教学质量打牢基础，提供保障。