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一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点。
（一）创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授My village这一节时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生說：Look， this is my village. Is it beautiful？ Do you like it？ 紧接着问生：What's in my village？ Are there any flowers in it？ 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What's in your village？ Are there any flowers in your village？ 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village， the sky is blue， the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……
（二）用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”“How are you？”“How old are you？”等语言一样，学生刚开始上英语课可能不明白，但长时间英语课堂上的耳濡目染便能渐渐听懂，会说了。
因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
二、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。
三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台
从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。为此我们根据学生实际，有目的地开展各种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进口语的发展。课外活动如何开展呢？
（一）有计划地组织学生观看语言地道的英语情景交际节目。
（二）开展文明礼貌活动，发展英语中的优良传统。如“Hello！”“Hi”不离口，“Thank you！”“Sorry！”该出手时就出手等。
（三）开展英语小故事，小笑话，朗读或书法活动等。
四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略
作为英语教师，课后要及时对自己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。对于老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
五、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展
口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如我在教Shops这一节时，我把教室四周布置成clothes shop， fruit shop， shoes shop and stationery shop，让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I help you？/How much is it？ / It's very pretty. / It's too expensive./ I like it very much./活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”“星级商店”和“文明顾客”等。
另外，初中英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励，唤醒和鼓舞。初中生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对其英语口语的训练绝不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点。
（一）创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授My village这一节时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生說：Look， this is my village. Is it beautiful？ Do you like it？ 紧接着问生：What's in my village？ Are there any flowers in it？ 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What's in your village？ Are there any flowers in your village？ 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village， the sky is blue， the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.……
（二）用英语组织教学，对学生进行语言熏陶
我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”“How are you？”“How old are you？”等语言一样，学生刚开始上英语课可能不明白，但长时间英语课堂上的耳濡目染便能渐渐听懂，会说了。
因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
二、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。
三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台
从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。为此我们根据学生实际，有目的地开展各种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进口语的发展。课外活动如何开展呢？
（一）有计划地组织学生观看语言地道的英语情景交际节目。
（二）开展文明礼貌活动，发展英语中的优良传统。如“Hello！”“Hi”不离口，“Thank you！”“Sorry！”该出手时就出手等。
（三）开展英语小故事，小笑话，朗读或书法活动等。
四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略
作为英语教师，课后要及时对自己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。对于老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。
五、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展
口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如我在教Shops这一节时，我把教室四周布置成clothes shop， fruit shop， shoes shop and stationery shop，让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I help you？/How much is it？ / It's very pretty. / It's too expensive./ I like it very much./活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”“星级商店”和“文明顾客”等。
另外，初中英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励，唤醒和鼓舞。初中生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对其英语口语的训练绝不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。