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当前，学生被动学习的现象比较普遍.在课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题.大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了.记得古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把.”课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞.实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固.而物理又是一门要求探究性较强的学科，《物理课程标准》明确提出：“物理学科的教学要让学生经历科学探究的过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式……”自主学习是一种让学生主动参与的学习方式，探究性学习是新课程实施中的着力点，教学中根据学科的特点，激发学生自主探究的兴趣，创设恰当的问题情景，培养学生自主探究的意识，形成自主探究的能力，就会让学生真正成为知识的探索者、发现者.因此，在物理教学中要作为一名合格的教师必须加强学生自主探究能力的培养.如何培养学生的自主探究能力，下面就谈谈自己的一点体会.
1 激发兴趣，让学生想探究
“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望.在学生进入物理学习的第一课时，教师就必须做许多实验来激发学生学习物理的兴趣.比如：教师可以做书上的实验进行演示，也可以拿一些简单的实验器材让学生自己进行实验，在实验的过程中让学生着重观察实验产生的现象，并不要求去思考其中的奥妙，老师也不需要说明产生这种现象的原因.教师在教学过程中应抓住学生的特点和教材内容的编排，使用游戏、实验、多媒体视频、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识.准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响.教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，可以鼓励学生自己自制实验器材，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神.通过实验产生的现象，学生的头脑里就会有“为什么，怎么会产生这种现象？原理是什么等等”一系列的问题，要解决自己提出的问题学生就会主动想探究.
2 创设氛围，让学生有机会去探究
现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程.如何营造一种探究的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现，探索？而传统的教学强调教师讲，学生听，教师问，学生答.这样的教学环境学生难以主动去探究，并会制约学生的发展.从而也使许多学生依赖性较强，平时也不喜欢自己动脑去思考某些问题，久而久之，当遇到平时老师没有强调过的题目时，就会出现无从下手，从而对物理的学习也失去兴趣，导致学习成绩下降.因此，在教学中应该开放教学环境，激发学生的自我意识，让学生能自主探究.例如：在讲到有关力学的知识点时，可以让学生自己亲自动手去做做，如讲到惯性时，可以做下如“抽纸条”的实验，看谁能够迅速将纸条抽出而笔帽不倒，若课后有时间允许可以仿照湖南电视台的“大家一起上”栏目中的“玻璃金字塔”，让胆大的，平时做抽纸条游戏成功率高的学生亲自体验一下.在这整个的实验过程中，学生一直处于主体地位，老师只在一边观察，强调安全性而已.教师最多以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见.让学生获得探究的“开发区”，展开思维畅想，发挥能力探索，补上知识的“空白”.这样的机会越多，学生探究知识的热情越高涨，潜在的智能就会得到长足发展.这样学生与学生之间自由探究，和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地有机会去探究.
3 教给方法，让学生会初步探究
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人.”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔.”由此可见，教给学生学习方法尤为重要.掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面.教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法.比如在一些实验探究题上，一般情况下我们可以都归纳为这样的步骤：提出问题——猜想假设——设计和进行实验——评估交流——得出结论等思路进行，这样当学生遇到一些常规的探究题时，就可以仿照这个思路进行分析解答，这样下去学生就慢慢学会了最基本的初步探究.
4 精巧点拨，让学生突现自主探究
学贵有思，教重在引.学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的.教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开.让学生“主动学习”，善于发现问题，相信自己是“学习的主人”，这样才能实现真正的自主探究.
5 给予肯定和激励，使学生乐于探究
好学生是夸出来的.教师要学会欣赏学生富于个性化的问题与表述，并及时给予点拨和激励，这样有利于培养学生勇于创新的良好习惯.对于爱提“稀奇古怪”问题的学生，可以给予正面的引导，切忌抹杀学生独到的思维.作为教师请时刻提醒自己，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生.”比如有一个学生，在班里是有名的刺头，爱提问题.有时甚至是故意给老师制造“麻烦”.作为教师就应该认为，这个学生虽然有些调皮，但智力水平比一般同学要高一些，应该给其正面引导，使其克服缺点发扬优点.对他所提问题采取思维诱导、行动示范、激励创新等方法，效果会很好.
通过激励让学生积累自主探究的成功经验.作为教师，要使美好的东西保持其美好，使枯燥的东西变得不枯燥.例如，在做实验时，有的同学会提出一些改进实验步骤的想法，其实这就是创新意识.教师对于学生敢于另辟蹊径的想法，应该及时给予肯定和表扬，应该鼓励这种探究的精神. 引导学生勇于探索钻研 ，以激励学生探究新颖、独到的答案，培养学生勇于探究的良好习惯.
当然，培养学生的探究学习能力不是一朝一夕所能完成的，需要教师在教学工作中长抓不懈.例如，在作业方面，老师不仅要注意学生做得是否正确，还要检查是否独立完成，是否有创造性.对于有探究精神的学生要及时表扬.比如对做的好的学生报以赞许的微笑，在作业本上奖励一个“笑脸”等.让富有探究精神的学生体验到成就感，激励其向更高、更深、更好的科学方面发展，使其逐渐养成乐于探究的学习习惯.
总之，要培养学生自主探究的能力，需要教师的“善教、善导”，只有在教师巧妙“教导”下，学生才能在课堂教学中处于主动学习地位，开创思维，自主探究.
1 激发兴趣，让学生想探究
“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望.在学生进入物理学习的第一课时，教师就必须做许多实验来激发学生学习物理的兴趣.比如：教师可以做书上的实验进行演示，也可以拿一些简单的实验器材让学生自己进行实验，在实验的过程中让学生着重观察实验产生的现象，并不要求去思考其中的奥妙，老师也不需要说明产生这种现象的原因.教师在教学过程中应抓住学生的特点和教材内容的编排，使用游戏、实验、多媒体视频、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识.准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响.教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，可以鼓励学生自己自制实验器材，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神.通过实验产生的现象，学生的头脑里就会有“为什么，怎么会产生这种现象？原理是什么等等”一系列的问题，要解决自己提出的问题学生就会主动想探究.
2 创设氛围，让学生有机会去探究
现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程.如何营造一种探究的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现，探索？而传统的教学强调教师讲，学生听，教师问，学生答.这样的教学环境学生难以主动去探究，并会制约学生的发展.从而也使许多学生依赖性较强，平时也不喜欢自己动脑去思考某些问题，久而久之，当遇到平时老师没有强调过的题目时，就会出现无从下手，从而对物理的学习也失去兴趣，导致学习成绩下降.因此，在教学中应该开放教学环境，激发学生的自我意识，让学生能自主探究.例如：在讲到有关力学的知识点时，可以让学生自己亲自动手去做做，如讲到惯性时，可以做下如“抽纸条”的实验，看谁能够迅速将纸条抽出而笔帽不倒，若课后有时间允许可以仿照湖南电视台的“大家一起上”栏目中的“玻璃金字塔”，让胆大的，平时做抽纸条游戏成功率高的学生亲自体验一下.在这整个的实验过程中，学生一直处于主体地位，老师只在一边观察，强调安全性而已.教师最多以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见.让学生获得探究的“开发区”，展开思维畅想，发挥能力探索，补上知识的“空白”.这样的机会越多，学生探究知识的热情越高涨，潜在的智能就会得到长足发展.这样学生与学生之间自由探究，和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地有机会去探究.
3 教给方法，让学生会初步探究
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人.”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔.”由此可见，教给学生学习方法尤为重要.掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面.教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法.比如在一些实验探究题上，一般情况下我们可以都归纳为这样的步骤：提出问题——猜想假设——设计和进行实验——评估交流——得出结论等思路进行，这样当学生遇到一些常规的探究题时，就可以仿照这个思路进行分析解答，这样下去学生就慢慢学会了最基本的初步探究.
4 精巧点拨，让学生突现自主探究
学贵有思，教重在引.学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的.教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开.让学生“主动学习”，善于发现问题，相信自己是“学习的主人”，这样才能实现真正的自主探究.
5 给予肯定和激励，使学生乐于探究
好学生是夸出来的.教师要学会欣赏学生富于个性化的问题与表述，并及时给予点拨和激励，这样有利于培养学生勇于创新的良好习惯.对于爱提“稀奇古怪”问题的学生，可以给予正面的引导，切忌抹杀学生独到的思维.作为教师请时刻提醒自己，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生.”比如有一个学生，在班里是有名的刺头，爱提问题.有时甚至是故意给老师制造“麻烦”.作为教师就应该认为，这个学生虽然有些调皮，但智力水平比一般同学要高一些，应该给其正面引导，使其克服缺点发扬优点.对他所提问题采取思维诱导、行动示范、激励创新等方法，效果会很好.
通过激励让学生积累自主探究的成功经验.作为教师，要使美好的东西保持其美好，使枯燥的东西变得不枯燥.例如，在做实验时，有的同学会提出一些改进实验步骤的想法，其实这就是创新意识.教师对于学生敢于另辟蹊径的想法，应该及时给予肯定和表扬，应该鼓励这种探究的精神. 引导学生勇于探索钻研 ，以激励学生探究新颖、独到的答案，培养学生勇于探究的良好习惯.
当然，培养学生的探究学习能力不是一朝一夕所能完成的，需要教师在教学工作中长抓不懈.例如，在作业方面，老师不仅要注意学生做得是否正确，还要检查是否独立完成，是否有创造性.对于有探究精神的学生要及时表扬.比如对做的好的学生报以赞许的微笑，在作业本上奖励一个“笑脸”等.让富有探究精神的学生体验到成就感，激励其向更高、更深、更好的科学方面发展，使其逐渐养成乐于探究的学习习惯.
总之，要培养学生自主探究的能力，需要教师的“善教、善导”，只有在教师巧妙“教导”下，学生才能在课堂教学中处于主动学习地位，开创思维，自主探究.