【摘 要】
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我国基础教育课外补习研究的发展历程大致可以分为四个阶段:萌芽期（1979—2000年）、发展期（2001—2010年）、成熟期（2011—2020年）、深化期（2021年至今）。已有课外补习研究存在四个方面的深层困境:一是已有多数研究侧重课外补习需求方的视角,缺乏课外补习供给方视角;二是已有多数研究着重使用实证研究方法,缺少理论建构研究;三是已有多数研究滞后于政策出台和实践发展,研究的前瞻性不足;
【机 构】
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首都师范大学中小学生校外教育研究院
【基金项目】
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]国家社科基金2022年教育学重点项目“‘双减’政策落实的过程监测和成效评价研究”（项目编号:AHA220020）；
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我国基础教育课外补习研究的发展历程大致可以分为四个阶段:萌芽期（1979—2000年）、发展期（2001—2010年）、成熟期（2011—2020年）、深化期（2021年至今）。已有课外补习研究存在四个方面的深层困境:一是已有多数研究侧重课外补习需求方的视角,缺乏课外补习供给方视角;二是已有多数研究着重使用实证研究方法,缺少理论建构研究;三是已有多数研究滞后于政策出台和实践发展,研究的前瞻性不足;四是已有多数研究专注国内课外补习问题,鲜有课外补习问题的国际比较研究。未来应加强对课外补习供给方的研究,丰富课外补习研究视角;加强课外补习理论研究,构建课外补习研究理论框架;推动课外补习多学科交叉研究,拓展研究学科视野;加强课外补习调查研究,倡导混合方法研究;强化课外补习治理政策评估研究,为课外补习治理政策的制定和实施提供科学依据。
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