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摘要：《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见阅读教学在整个英语教学中的重要性，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，提高学生的阅读理解能力。
关键词：初中英语；阅读；教学
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。英语阅读教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。这就要求我们教师从课内的课文阅读入手，逐步提高学生的阅读能力和水平。
英语阅读课文教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展，在实际教学中，阅读课文教学应遵循阅读过程的认知规律，从课文的整体信息出发，结合语言运用的环境，讲清各种语言结构及其所体现的内容，并围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章所传递的信息。《英语课程标准》也指出“阅读课文应作为一个整体来教”。因此以学生为中心，以培养和提高语言综合运用能力为目的的整体语篇教学不失为当前阅读课教学的一种很好的方式。现从课前、课中和课后三个方面，具体阐述一下笔者在英语阅读课的整体教学方面的做法。
一、课前预习
教育学家卢姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”。因此课前的预习尤为重要。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。我通常会让学生预习好课文，在课前查找生词，找出词组，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，并引导学生分析不同题材的课文，从课文本身的结构特点着手，提高学生迅速抓住课文大意的能力，不仅使学生了解课文大意和结构、写作技巧，而且为课文的讲解打下了基础。
二、课堂教学
（一）新课导入。导入是语篇教学的重要阶段。有效的导入会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，丰富和激活学生的背景知识，加深学生对语篇的理解。导入的方法主要有故事讲述法、师生问答法、介绍背景法、观看影片、听英文歌曲等。教师事先应认真备课，仔细研读，正确把握教材，设计能让学生感兴趣的导语，引起学生的阅读欲望。
（二）听录音。采用听录音的方式可使信息整体输入，让学生整体感知阅读材料，领略文章大意。教师可设计涉及文章主题和重要事实的问题，让学生带着问题有目的地去听，也可采用与课文内容一致的教学录像，从而再现真实情境，创设说英语的语言环境。要从语篇整体出发输入课文信息，培养学生获取信息的能力。
（三）阅读理解
（1）限时阅读，把握文章大意和重要事实。限时阅读要求学生在规定的时间内快速读全文，了解课文大意。要求学生要一眼一个词组或意群，甚至一眼一行。教师可采用判断正误题、问答题等形式，让学生先看问题，然后带着问题快速阅读，找到答案后在文中标出。
（2）精读归纳，培养学生深层理解和推理判断能力。精读归纳要求学生能够把握全文的结构，抓住主要事实与关键信息，找出中心句及作者的写作意图，对文章进行深入理解。在限时阅读的基础上教师应与学生一起逐段精读，帮助学生解决语言知识、语法点等方面的问题。教师对课文中的语言问题可适当举例，但无须深讲，只让学生理解含义、学会运用就行。
（四）复习强化
通过介绍课文、听读课文、回答问题、归纳总结和解决疑难等一系列的反复循环，学生基本上初步掌握了课文，此时教师可采用缺词填空、复述课文、短文改错等方法对学生进行强化训练。缺词填空可由老师事先把课文浓缩成短文，采用听录音形式或让学生自己独立完成。复述课文并不是背诵课文，老师可提前把重要词组、句式、主要事实等信息列出复述提纲，学生可根据提纲复述，不熟练处老师可适当提醒，教师应鼓励学生大胆开口，让学生大胆组织语言表达。在实际教学中，也可采用“接力式”复述法，一篇课文可由一个小组成员共同完成，每个学生讲几句话，以增强学生的参与意识，调动学生的积极性。
这一过程是“阅读后”阶段，教师还可以就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程，不仅仅强调结果，还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。
（五）课后拓展运用
每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、名人传记、体育比赛等，都唤起初中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。如每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。
英语阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读策略，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂策略训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成各项教学目标。总之，在阅读实践中科学使用阅读策略，必能帮助学生有效获取信息，并不断开阔视野、深化思维、提升阅读能力，从阅读中获得乐趣。
关键词：初中英语；阅读；教学
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。英语阅读教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。这就要求我们教师从课内的课文阅读入手，逐步提高学生的阅读能力和水平。
英语阅读课文教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展，在实际教学中，阅读课文教学应遵循阅读过程的认知规律，从课文的整体信息出发，结合语言运用的环境，讲清各种语言结构及其所体现的内容，并围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章所传递的信息。《英语课程标准》也指出“阅读课文应作为一个整体来教”。因此以学生为中心，以培养和提高语言综合运用能力为目的的整体语篇教学不失为当前阅读课教学的一种很好的方式。现从课前、课中和课后三个方面，具体阐述一下笔者在英语阅读课的整体教学方面的做法。
一、课前预习
教育学家卢姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”。因此课前的预习尤为重要。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。我通常会让学生预习好课文，在课前查找生词，找出词组，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，并引导学生分析不同题材的课文，从课文本身的结构特点着手，提高学生迅速抓住课文大意的能力，不仅使学生了解课文大意和结构、写作技巧，而且为课文的讲解打下了基础。
二、课堂教学
（一）新课导入。导入是语篇教学的重要阶段。有效的导入会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，丰富和激活学生的背景知识，加深学生对语篇的理解。导入的方法主要有故事讲述法、师生问答法、介绍背景法、观看影片、听英文歌曲等。教师事先应认真备课，仔细研读，正确把握教材，设计能让学生感兴趣的导语，引起学生的阅读欲望。
（二）听录音。采用听录音的方式可使信息整体输入，让学生整体感知阅读材料，领略文章大意。教师可设计涉及文章主题和重要事实的问题，让学生带着问题有目的地去听，也可采用与课文内容一致的教学录像，从而再现真实情境，创设说英语的语言环境。要从语篇整体出发输入课文信息，培养学生获取信息的能力。
（三）阅读理解
（1）限时阅读，把握文章大意和重要事实。限时阅读要求学生在规定的时间内快速读全文，了解课文大意。要求学生要一眼一个词组或意群，甚至一眼一行。教师可采用判断正误题、问答题等形式，让学生先看问题，然后带着问题快速阅读，找到答案后在文中标出。
（2）精读归纳，培养学生深层理解和推理判断能力。精读归纳要求学生能够把握全文的结构，抓住主要事实与关键信息，找出中心句及作者的写作意图，对文章进行深入理解。在限时阅读的基础上教师应与学生一起逐段精读，帮助学生解决语言知识、语法点等方面的问题。教师对课文中的语言问题可适当举例，但无须深讲，只让学生理解含义、学会运用就行。
（四）复习强化
通过介绍课文、听读课文、回答问题、归纳总结和解决疑难等一系列的反复循环，学生基本上初步掌握了课文，此时教师可采用缺词填空、复述课文、短文改错等方法对学生进行强化训练。缺词填空可由老师事先把课文浓缩成短文，采用听录音形式或让学生自己独立完成。复述课文并不是背诵课文，老师可提前把重要词组、句式、主要事实等信息列出复述提纲，学生可根据提纲复述，不熟练处老师可适当提醒，教师应鼓励学生大胆开口，让学生大胆组织语言表达。在实际教学中，也可采用“接力式”复述法，一篇课文可由一个小组成员共同完成，每个学生讲几句话，以增强学生的参与意识，调动学生的积极性。
这一过程是“阅读后”阶段，教师还可以就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程，不仅仅强调结果，还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。
（五）课后拓展运用
每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、名人传记、体育比赛等，都唤起初中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。如每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。
英语阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读策略，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂策略训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成各项教学目标。总之，在阅读实践中科学使用阅读策略，必能帮助学生有效获取信息，并不断开阔视野、深化思维、提升阅读能力，从阅读中获得乐趣。