论文部分内容阅读
[摘 要]随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为教学的重点。培养学生的阅读能力，需要教师精心设计教学，尽一切手段调动学生参与的积极性，让学生在课堂中活起来，从而构建更高效的课堂。
[关键词]小学英语 语篇教学 高效 阅读
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-031
语篇教学是小学高年级英语教学的一个重要方面。教师应重视在语篇教学中对学生阅读理解技能的训练，通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，让学生在轻松愉快的环境下获取信息，提高感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。下面，我将根据自己的教学实践，结合译林新版教材中的具体案例，简述如何提高语篇教学的实效性。
一、巧妙导入，过渡自然顺畅
高效的英语课堂教学，不仅需要教师做到课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学中。课堂教学中的导入是否恰当，直接影响新知识的顺利呈现和教学活动的有效展开。语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备，创设与教学内容相关的真实语境，逐步架起与本课主题相联系的桥梁，为顺利进入文本的学习做好准备。
例如，教学《Unit4 Then and now》 story time板块时，教师提问：“I can do many things.Can you guess what can I do？”学生回答后，教师接着提问：“Could I do all these things thirty years ago？What could I do thirty years ago？”然后利用PPT出示三十年前教师的相关照片和文字，引导学生根据这些信息完成相应的判断题（见图1），谈论三十年前教师所能做的事情。
Thirty years ago，my hair was long. （ ）
Thirty years ago，I could dance. （ ）
Thirty years ago，I could speak English. （ ）
Thirty years ago，I could teach. （ ）
图1
上面的任务完成后，教师通过PPT出示Mike and his family的照片，并提问“Could Mike do these things six years ago？What could he do？What couldn’t he do？Can you guess”，然后自然地进入文本的学习。
在高年级语篇教学过程中，对于文本的铺垫，时间应控制在五分钟左右。对于教师现在的基本情况，学生非常熟悉且乐于表达，但对于三十年前教师所能做的事，学生并不了解。因此，教师利用这个信息差，在有效的时间内通过图片和判断题，极大地激发学生的好奇心和求知欲，既初步渗透语篇中的重要句型，又自然地引出了本课话题。
二、整体感知，获取语篇信息
小学英语语篇教学的重点应放在指导学生从篇章的角度整体把握所学语言材料，重视语言学习和运用的整体性。本阶段的目的是让学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，教师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。
例如，教学《Unit7 Chinese festive 》 story time 板块时，教师可借助动画引入故事，凸显文本的整体性。
教学片断：
1.watch and choose
教师先通过多媒体呈现文中的四幅图（见图2），让学生观看动画，再根据动画的内容，给四个节日排序。然后核对答案，使学生在观看动画的过程中了解故事的背景。
然后教师提问“Why the book according to this order”，使学生得出Different time， different festivals.（不一样的时间，不一样的节日。）
2.Read and stick
上课之前，教师给每个学生发四张纸条和四幅图，每张纸条上写的是文本中的内容，先让学生默读纸条，然后把纸条与每个节日相匹配，粘贴在图的上方。学生贴图完毕后，师生共同核对答案。
3.Read the pictures
教师带领学生进入语篇学习后，设计了不同的阅读任务。
任务（1）：了解Spring Festival。
教师带领学生一起学习Spring Festival，教学流程大致是这样的：首先，把文本中有关Spring Festival的内容用PPT出示，让学生默读。然后教师提问：“What do people usually do at Spring Festival？”在学习文本的过程中，教授新词get together and dumplings。最后，教师指导学生朗读：The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.At this Festival，People get together with their families.Some people eat dumplings.
任务（2）：让学生细读剩余三个节日。
这个过程放手让学生自己去做。先让学生自由阅读课文，然后让学生找出这三个节日中人们的习俗，用“ ”划出，不懂的单词可以通过图片猜测或者求助教师。
任务（3）：最后小组合作，组长进行分工，选择自己喜爱的节日，仿照教师的样子，完成最后两个节日的板书。
任务（4）：Let’s PK：我是文化传播大使。
PPT出示：迈克将来到中国，请参考板书，选择一个中国节日介绍给他，请从时间、习俗、食物等方面来介绍。
先让学生自由准备，然后请学生说一说。
在整个语篇教学过程中，教师遵循“整体——局部——整体”的教学理念，围绕语篇主线，设计有层次、有梯度的互为支撑的阅读任务，使学生的思维循序渐进。这样既能加深学生对文本信息的理解，又能促使学生在运用语言的过程中深化对语言材料的加工，实现真实、高效的阅读。同时，在教学过程中增加了朗读训练的指导，通过教师范读、学生试读、对比朗读等形式，让学生读出故事中人物的心情，体会不同语调和语气所表达的不同情感。
三、拓展延伸，实现话题交流
在引导学生理解文本后，教师还要围绕文本开展各种形式的巩固活动，加深学生对语篇的理解。阅读后的练习是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。只有在运用中学到的语言知识，才是具體的、鲜活的和有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和整合。教师在这个环节中要多为学生搭建展示的舞台，让学生在学中用、用中学，真正提高语言运用能力。
例如，教学《Unit3 Holiday fun》时，在阅读语篇后做拓展练习时，教师要求学生写一写自己的假期活动，并给出下面的短文范例让学生写一写。
I went for the holiday.
I saw .
I .
It was great fun.
写完后，四人小组讨论，然后师生共同探讨。这个环节能使学生在对有关材料感知的前提下，交流新学到了哪些新知识，并对自己掌握的知识进行评价。这样教学，给学生提供探讨课文知识延伸的机会。
综上所述，教师在进行语篇教学时，通过与本课相关的内容导入新知，然后引导学生自主、合作的学习，并且在语篇教学中注意了阅读前的引导、阅读中的引领、阅读后的延伸，逐步培养学生的语篇阅读能力。
（特约编辑 童 夏）
[关键词]小学英语 语篇教学 高效 阅读
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-031
语篇教学是小学高年级英语教学的一个重要方面。教师应重视在语篇教学中对学生阅读理解技能的训练，通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，让学生在轻松愉快的环境下获取信息，提高感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。下面，我将根据自己的教学实践，结合译林新版教材中的具体案例，简述如何提高语篇教学的实效性。
一、巧妙导入，过渡自然顺畅
高效的英语课堂教学，不仅需要教师做到课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学中。课堂教学中的导入是否恰当，直接影响新知识的顺利呈现和教学活动的有效展开。语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备，创设与教学内容相关的真实语境，逐步架起与本课主题相联系的桥梁，为顺利进入文本的学习做好准备。
例如，教学《Unit4 Then and now》 story time板块时，教师提问：“I can do many things.Can you guess what can I do？”学生回答后，教师接着提问：“Could I do all these things thirty years ago？What could I do thirty years ago？”然后利用PPT出示三十年前教师的相关照片和文字，引导学生根据这些信息完成相应的判断题（见图1），谈论三十年前教师所能做的事情。
Thirty years ago，my hair was long. （ ）
Thirty years ago，I could dance. （ ）
Thirty years ago，I could speak English. （ ）
Thirty years ago，I could teach. （ ）
图1
上面的任务完成后，教师通过PPT出示Mike and his family的照片，并提问“Could Mike do these things six years ago？What could he do？What couldn’t he do？Can you guess”，然后自然地进入文本的学习。
在高年级语篇教学过程中，对于文本的铺垫，时间应控制在五分钟左右。对于教师现在的基本情况，学生非常熟悉且乐于表达，但对于三十年前教师所能做的事，学生并不了解。因此，教师利用这个信息差，在有效的时间内通过图片和判断题，极大地激发学生的好奇心和求知欲，既初步渗透语篇中的重要句型，又自然地引出了本课话题。
二、整体感知，获取语篇信息
小学英语语篇教学的重点应放在指导学生从篇章的角度整体把握所学语言材料，重视语言学习和运用的整体性。本阶段的目的是让学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，教师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。
例如，教学《Unit7 Chinese festive 》 story time 板块时，教师可借助动画引入故事，凸显文本的整体性。
教学片断：
1.watch and choose
教师先通过多媒体呈现文中的四幅图（见图2），让学生观看动画，再根据动画的内容，给四个节日排序。然后核对答案，使学生在观看动画的过程中了解故事的背景。
然后教师提问“Why the book according to this order”，使学生得出Different time， different festivals.（不一样的时间，不一样的节日。）
2.Read and stick
上课之前，教师给每个学生发四张纸条和四幅图，每张纸条上写的是文本中的内容，先让学生默读纸条，然后把纸条与每个节日相匹配，粘贴在图的上方。学生贴图完毕后，师生共同核对答案。
3.Read the pictures
教师带领学生进入语篇学习后，设计了不同的阅读任务。
任务（1）：了解Spring Festival。
教师带领学生一起学习Spring Festival，教学流程大致是这样的：首先，把文本中有关Spring Festival的内容用PPT出示，让学生默读。然后教师提问：“What do people usually do at Spring Festival？”在学习文本的过程中，教授新词get together and dumplings。最后，教师指导学生朗读：The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.At this Festival，People get together with their families.Some people eat dumplings.
任务（2）：让学生细读剩余三个节日。
这个过程放手让学生自己去做。先让学生自由阅读课文，然后让学生找出这三个节日中人们的习俗，用“ ”划出，不懂的单词可以通过图片猜测或者求助教师。
任务（3）：最后小组合作，组长进行分工，选择自己喜爱的节日，仿照教师的样子，完成最后两个节日的板书。
任务（4）：Let’s PK：我是文化传播大使。
PPT出示：迈克将来到中国，请参考板书，选择一个中国节日介绍给他，请从时间、习俗、食物等方面来介绍。
先让学生自由准备，然后请学生说一说。
在整个语篇教学过程中，教师遵循“整体——局部——整体”的教学理念，围绕语篇主线，设计有层次、有梯度的互为支撑的阅读任务，使学生的思维循序渐进。这样既能加深学生对文本信息的理解，又能促使学生在运用语言的过程中深化对语言材料的加工，实现真实、高效的阅读。同时，在教学过程中增加了朗读训练的指导，通过教师范读、学生试读、对比朗读等形式，让学生读出故事中人物的心情，体会不同语调和语气所表达的不同情感。
三、拓展延伸，实现话题交流
在引导学生理解文本后，教师还要围绕文本开展各种形式的巩固活动，加深学生对语篇的理解。阅读后的练习是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。只有在运用中学到的语言知识，才是具體的、鲜活的和有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和整合。教师在这个环节中要多为学生搭建展示的舞台，让学生在学中用、用中学，真正提高语言运用能力。
例如，教学《Unit3 Holiday fun》时，在阅读语篇后做拓展练习时，教师要求学生写一写自己的假期活动，并给出下面的短文范例让学生写一写。
I went for the holiday.
I saw .
I .
It was great fun.
写完后，四人小组讨论，然后师生共同探讨。这个环节能使学生在对有关材料感知的前提下，交流新学到了哪些新知识，并对自己掌握的知识进行评价。这样教学，给学生提供探讨课文知识延伸的机会。
综上所述，教师在进行语篇教学时，通过与本课相关的内容导入新知，然后引导学生自主、合作的学习，并且在语篇教学中注意了阅读前的引导、阅读中的引领、阅读后的延伸，逐步培养学生的语篇阅读能力。
（特约编辑 童 夏）