一节科学课,往往需要非常多的材料。材料是学生培养探究能力的基本载体,承载着学生探究的希望,蕴含着教师的智慧和教育思想。细细品味一节好课的材料,我发现,这些材料来自生活,富有童趣,寓于科学精神。有了这些材料,科学课才更加高效,学生的科学思维能力才能得到更好的锻炼。
　　《科学课程标准》指出,要用符合学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活。所以,教师在科学课上要引导学生亲身经历以探究为主的学习活动,使学生的潜能得到有效发掘。
　　一、材料的生活味,科学课的源泉
　　材料要来自生活,攫取生活的基因。科学教学的素材,都是从生活中来的,是对于现实生活中的科学现象的有效提炼。所以,如果我们在准备材料的时候,能够挖掘生活中的一些典型素材,那么学生的学习就和现实生活有效地联系在一起了。
　　教师需要从生活中去寻找典型的材料,让科学课变得丰富多彩。如《土壤》、《蚂蚁》、《水和食用油的比较》、《自行车上的简单机械》……正是这些来自于生活的材料,构成了科学课材料的主体。
　　《科学课程标准》指出,“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”来自现实生活的材料,是拥有现实生活的基因的,必然是植根于学生心灵的。同时,学生能够在身边找到所需材料,促使学生在课堂之外继续研究。
　　例如,我在教学三年级上册《水》的时候,让学生带来了各种各样的果冻盒子,然后在里面倒入水,学生就能够更加直观地观察到水的形状是不固定的。因为果冻盒子是学生生活中司空见惯的,所以学生在平时也能够利用果冻盒子玩一玩,这样就能够把教学向课外进行有效延伸,让科学走进学生的真实生活,让生活和科学双向地交融。
　　二、材料的儿童味,科学课的动力
　　陈鹤琴先生说过:“小学生生来就是好玩的,是以游戏为生命。”所以,我们的材料要符合学生的心理特点,让他们在玩中学知识,长智慧。要让小学生“真刀真枪地搞科学”,教师就要给学生准备有趣味的材料,让学生一上手就爱不释手,激活学生主动探究的思维,唤起学生的问题意识。
　　《科学课程标准》指出,要培养学生的探究精神,对学生进行科学启蒙教育,其关键在于“动手做”,让学生在真实的模拟科学家科学研究的过程中体验科学探究,积极调动各种思维,发展探究精神。
　　例如,在教学五年级下册《小车的运动》一课时,教师给学生提供了玩具小车,让学生饶有兴趣地主动探究运动规律。真正的科学教育就在于学生积极的探究中,让学生主动地猜想:“影响小车运动的因素有哪些?”把学生的玩引导到真正的学习活动中来,学生必然能够联系生活经验,想到车子的载重、地面的光滑程度、拉力大小……当学生带着一个问题进行一系列“玩”的时候,他们探究的思维火花就被点燃了,主动参与到探究活动中。
　　三、材料的科学味,科学课的灵魂
　　材料要具有结构,让材料主动说话。兰本达教授在其《材料结构的意义》一文中说,科学教学中的材料的结构,意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。科学教学,很大程度上说,就是对材料的研究。有结构的材料能够激发学生的有效思维,让学生一下子就能够找到探究的路子;有结构的材料能够推进学生思维的层次,让学生的思维得到递推;有结构的材料能够拓展学生探究的观念,让学生的思维得到发散。
　　曾宝俊老师这样来归纳有结构的材料对于探究的意义,“材料是不会说话的,要让死的材料活起来。”如何让死的材料说话呢?我认为,教师应该在课前选择典型材料,进行有效整合,直指学生思维的前概念和现实实验结果的矛盾。
　　例如,在教学三年级上册《比较水的多少》的时候,我通过试教,发现学生普遍认为能够通过比较水的高度来比较水的多少。可见,学生的思维处于一维,没有考虑杯子的粗细。所以,我在设计的时候,给了学生不同粗细的杯子、尺子等。学生利用这些有结构的材料主动去测量,就会发现只考虑高度是不行的。这样让学生的思维走向三维,训练了学生的思维能力。在本课中,没有这些有结构的材料,显然矛盾是不能够被激发的,所以,我们要选择有结构的材料,让材料说话,为学生建立正确的科学概念服务。
　　科学课的材料,是为了学生能够更好地学习科学,让学生主动地探究,教师在和学生一起准备材料的时候,始终要坚持这一原则。而实践中,我发现,只有从生活中收集的,同时又有结构的材料才真正能够支持学生“主动探究”,辅助学生主动参与,培养学生的探究精神。
　　(责编杜华)